基于网络学习空间 构建教师研修模式

岳锋

【摘 要】研修是教师素养提升和专业发展的必需途径。本文从网络学习空间的固有优势出发，并结合笔者多年创建和应用网络学习空间的经验，提出了基于网络学习空间的教师研修模式，丰富了对教师研修模式构建的研究。

【关键词】网络学习空间；研修；模式

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）06-046-02

党的二十大以来，我国继续加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育数字化发展。适应新时代对于教师队伍建设的要求，教师需要不断提升综合素质，实现可持续专业发展。2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修[1]。教育部在《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中指出，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道，综合运用信息技术解决教育教学实际问题，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。

网络学习空间的概念和功能

网络学习空间，即由教育主管部门或学校认定的集数据、服务、资源为一体，能够支持交互、共享与创新的实名化网络学习环境。网络学习空间作为“三通两平台”项目和教育信息化2.0行动计划中的重要工作内容，对于深化教育教学改革创新，提升师生专业素养具有重要意义。其主要作用有：促进师生教与学方式的转变，有效实现混合学习、泛在学习，促进师生发展；为师生提供丰富、优质的资源，实现资源的整合与共建共享；创新师生教与学的评价方式，使评价更加全面、准确；搭建交流平台，实现家校之间更便捷地沟通；为学校管理提供过程支持和数据支持，提升管理水平。

基于网络学习空间的教师研修模式的构建

1.研修模式的目标倾向

教师通过研修提升专业素养，通常是四个环节不断循环的结果，即学习与思考、实践与研究、交流与展示、总结与成果。教师基于网络学习空间进行研修就是通过在学习空间中开辟相应的模块对上述四个环节进行一定地优化和促进，实现如下目标。

学习与思考环节：在网络学习空间中，教师可以在相应的模块将要学习的内容进行归类、存储，也可以链接至一些学习网站和平台，实现随时随地学习、反复地学习，还可以将学习后的思考记录下来，帮助反思与提升。

实践与研究环节：教师可以在该模块中管理日常的教学实践，包括课例、教学录像、教研记录等，也可以在此模块中进行课题研究，对研究的过程、成果进行管理。

交流与展示环节：教师可以在该模块中展示自己认为比较好的课例、项目等，通过学习空间的互通，让更多的教师点评，相互交流，进一步提升。

总结与成果环节：此模块的目标是实现知识的扩散，教师个人或研修共同体对研修成果进行分类、梳理和总结，形成有价值、可推广的内容，让更多的教师借鉴，发挥一定的理论指导作用。

2.研修模式的操作程序

网络学习空间支持下的教师研修模式基于混合学习理论、泛在学习理论，并与传统的线下集中学习有机结合开展。该模式的操作大致包括三个阶段：研修准备阶段、研修实施阶段和研修总结阶段。

研修准备阶段主要工作有研修准备、集中指导构建学习共同体。（1）研修准备：教育主管部门或研修组织方，通过问卷、调研等方式了解参与研修教师的基本情况、学习起点以及研修需求等，为研修课程的设置提供一定的依据；在对研修教师分析的基础上，制定整体的研修方案，包括研修目标、研修课程、研修任务等。（2）集中指导：研修组织方对课程的整体计划进行解读，教师在了解的基础上思考，使研修更具针对性。（3）学习共同体构建：研修组织方利用网络学习空间的“互通”优势，建立起由研修教师、学科教研员、培训专家组成的学习共同体，实现发挥优势、整合智慧、共同进步的效果。

研修实施阶段是教师研修的核心阶段，教师完成学习与思考、实践与研究、交流与展示等环节的内容。

学习与思考：教师依据研修课程计划开展集中学习与思考。主要是线下集中培训和线上拓展学习相结合的方式，教师将自己的学习思考呈现出来，由共同体成员一起交流探讨，深化知识的学习。

实践与研究：教师将学习与思考环节所获得的知识与技能进行实践，主要包括教学实践与课题研究。教学实践可以设计有针对性的研究课，进行真实教学，课后进行效果测评和教学反思。课题研究主要是对研修所学的知识进行系统地梳理、总结、应用，内化知识的学习。利用网络学习空间，学习共同体可以对教师的课堂教学实践进行点评和研讨，也可以在空间里开展在线课题研究。

交流与展示：研修教师、研修共同体成员对前两个环节的收获进行交流研讨、自我展示，如通过教研活动、学术研讨等形式开展。交流与展示是知识扩散的过程，也是发现不足的过程，利用网络学习空间的互联互通，教师可以更好地实现交流、展示。交流与展示环节也是对前面两个环节成果的反应，教师通过相互之间的交流可以更好地学习与实践，促进教育教学水平的进一步提升。

研修总结阶段是对前两个阶段的反馈，通过总结可以初步检验教师的研修效果。教师的研修成果可以是研修感悟、典型课例、研究论文、课题成果等。教师利用网络学习空间梳理、总结这些研修成果，形成可推广的案例，具有一定的示范、辐射作用，从而促进教师个人、研修共同体成员以及其他同行的发展。

3.研修模式的特征与优势

基于网络学习空间的研修模式具有以下的特征和优势。

（1）特征：研修模式以教师为中心；研修形式多样化，如自主学习、合作学习、专家助学；教师的研修是集中学习与在线学习相结合的混合式学习；研修过程、研修成果更具体系化、有连贯性；对于研修的评价更加注重过程。

（2）优势：教师主动学习，自行组织学习内容，建构知识；通过多种学习方式的结合，更有助于教师整合智慧、互通有无；混合学习是最有效的学习方式之一，基于网络学习空间学习，打破时空限制，随时随地学习；基于网络学习空间的研修可以更好地实现知识管理，使学习更全面、更有效；教师在不断学习、积累的过程中富有收获，具有成就感。

结  语

教育数字化时代，开展网络学习空间覆盖行动，进一步推动网络学习空间的普及应用，网络学习空间将成为师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。本文就教师基于网络学习空间开展研修提出了一些宏观的思路，希望对相关部门、研修教师有一定的启示。文章的研究也有诸多的不足，如缺乏典型空间案例的支撑、缺少对教师群体的调研反馈与评价、缺少一定范围内实践尝试等。习近平总书记指出：建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。[2]网络学习空间不仅仅对于教师研修，对于任何学习群体实现泛在学习和混合学习都具有重要的作用，值得我们更深入地研究和实践。

参考文献

新华社. 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意見[J]. 人民教育，2018（Z1）： 7-13.

谢清理. 习近平学习型社会重要论述研究[J]. 成人教育，2020，40（7）： 1-5.