巧借旁批，学习预测

潘迎紫

【摘要】在注重阅读引导时，既要重视学生最初的阅读体验，也要重视利用学生已有的阅读经验。而对于有旁批的课文，可以巧借旁批的内容，在阅读中让学生从尝试学习运用预测策略到有意识全程运用预测策略，引导学生建立起主动预测的意识。

【关键词】阅读；旁批；预测策略

在阅读引导时，既要重视学生最初的阅读体验，也要重视利用学生已有的阅读经验。而对于有旁批的课文，可以巧借旁批的内容，在阅读中让学生尝试学习运用预测策略到有意识全程运用预测策略，引导学生建立起主动预测的意识。

一、案例背景

部编版教材三年级上册第四单元是一个阅读策略的单元，本单元的语文要素是“预测”，该单元共有三篇课文，《总也倒不了的老屋》是一篇精读课文，也是本单元第一篇“预测”课文。这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。每次老屋想要倒下时，它们都请求老屋帮忙，并讲出了自己需要帮助的理由，让老屋不要倒下，最终老屋总也倒不了的故事。

在本篇文章中一共出现了7处旁批，由于学生是初次认识旁批，在告知了学生什么是旁批之后，希望他们尝试“一边读一边预测”，进一步体会预测的趣味与重要性。还要通过旁批学习结合故事题目、文章插图、情节内容以及本人的生活经验等知识做出预测。当预测的内容跟故事的实际内容不一样时，可以适当地做出调整。

三年级学生已经具备了一些学习能力，在上个单元的学习中，他们已经接触了一些童话故事。因此，本单元可以承接上一个单元的学习，但在教学时，需要引导学生建立起主动预测的意识，还要结合旁批和课后题目，不断提高学生的预测能力和学习不同的预测方法。

二、案例描述

片段一：认识“旁批”，了解旁批对课题的猜测。

出示课题。

师：今天我们学习《总也倒不了的老屋》。它是老屋，按照常理，应该会倒下。是什么原因使它总也倒不了呢？

生：可能是被人施了魔法。

师：有个小读者和你们一样，当他读到故事的题目时，针对“总也倒不了”和“老屋”，忍不住进行了猜测和推想。

师：这样一边读一边把自己的想法写在文章的旁边，叫做“旁批”。课文中一共有几处旁批？

生：7处。

师：让我们先来看看第一个旁批，谁来读？

出示旁批一。（老屋总也倒不了，是被施了魔法嗎？）

小结预测方法：通过题目来进行预测。（板贴：根据题目）

设计意图：为确保教学过程的真实、自然，应先准确掌握学情，并做出相应的策略调整。老师将通过题目中的“老屋”激活学生的想象，根据“老屋”与“总也倒不了”之间产生的语言张力，调动他们的预测热情，鼓励他们尝试预测，引导学生发现从题目就可以开始进行预测了。

片段二：了解“根据插图”预测的方法。

师：当你初次读到这里时，你心里肯定在想，老屋会答应吗？当时，你是怎么想的？

生：我认为老屋一定会答应，因为题目正是“总也倒不了的老屋”，所以这座老屋不会倒下。

师：那么，小读者又是怎么预测的呢？

出示旁批二。（图中的老屋看上去像老爷爷一样慈祥，它应该会答应吧！）

师（出示插图）：原来，小读者是根据插图进行预测的，和我们的想法一样。

小结预测方法：利用文中的插图也是一个预测的好方法。（板贴：根据插图）

设计意图：第二次旁批，在第一个小故事的情节中，立足于学生自己的初次阅读体验交流，作比较和补充，让学生了解可以根据插图线索来预测。

片段三：学习“利用生活经验”进行预测的方法。

出示旁批三。（我想老屋可能会不耐烦了）

师：谁来读一读？为什么小读者在这里会做出这样的预测？

生：因为不断地被打扰，老屋可能觉得很烦。

师：这是小读者联系自己的生活经验做出的预测。（板贴：联系生活）

师：你们觉得老屋会答应吗？

生：我认为老屋还是会答应，因为上文中从与小猫的交谈中可以得知，它是一位非常乐于助人的好朋友，所以我认为它会答应老母鸡的请求。

师：我们来看看和小读者预测的一样还是和我们预测的一样呢？我们一起来读第8、9自然段。

师：和谁预测的一样？

生：和我们预测的一样。

师小结：由此可见，预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

设计意图：第三次批注在第二个小故事情节中，通过与前一个小故事情节的对比，发现异同点，在不同点“二十一天”中引出对“耐烦还是不耐烦”的讨论。学生可以联系题目、插图、文章内容的线索以及自己的经验有理有据地预测。

三、案例反思

基于本单元的语文要素是“预测”，三年级学生初次接触预测，所以引导他们如何去进行预测是一个难点，可以从“什么时候预测”“预测的依据是什么”以及“预测的结果怎么样”三个方面来进行教学。

1.依托阅读体验，建立预测意识

教学这篇文章时，笔者没有提前让学生进行预习，因为这篇课文的重点是“预测”，读完文章就没有“预测”的新鲜体验了。在学习第二处旁批时，可以引导未读过的学生预测老屋会不会倒下，并交流他们最开始的阅读体验。而对于读过文章的学生，可以提出问题“当你初次读到这里时，你心里肯定在想：老屋会答应吗？当时，你是怎么想的？”学生纷纷表述自己初次读到这里的想法，并根据题目和内容之间的差异，以及课文插图，联系自己的生活经验等不同的预测方法来进行预测。在感受老屋破旧的同时，我又继续让学生预测老屋倒不了的原因，学生根据内容的推进进一步预测，此时的预测能够充分调动学生思维。

引导学生适时进行大胆的预测，能适时打通自己的思维、改变自己的视野。在整堂课的教学中，更注重的是学生在阅读体验中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提，也能帮助学生无意识地建立起对预测的意识。

2.关注旁批内容，学习预测方法

当学生了解到什么是“预测”后，需要学生关注旁批的位置和内容，从“什么时候预测”“预测什么”来展开教学。

首先，要引导学生关注旁批的位置，并交流自己预测的位置，从而教会他们什么时候预测。比如在读完题目后，本篇课文的题目就是一个预测点，可以展现预测的基本方法，重点指导学生读完题目后，学会针对“总也倒不了”和“老屋”提出矛盾之处。而这里需要更深一步去提问“你猜测老屋为什么倒不了呢？”旨在告诉学生可以在读题目时就预测故事的内容，并猜测原因，激发学生的预测热情和思维能力。在后面的预测中，笔者巧用了童话的反复手法推动故事情节的发展，并及时地中断了阅读，接着引导学生说出应该在什么时候做出预测，进一步学习“什么时候预测”。

3.模仿旁批表达，补充预测依据

课本中的旁批十分简洁明了，而在教学中，要引导学生关注“可以根据什么来预测”，并模仿旁批的表达，补充预测依据。

在学生学习第三处旁批时，文中只是简短地提及“我想老屋可能会不耐烦了”。学生通过和前一个故事情节的对比，感受出老屋善良的品质，老屋不会不耐烦，因为老屋非常乐于助人。有学生认为图中的老屋看起来还是很慈祥，一定会答应母鸡的请求。学生很快能根据插图、文章内容的线索以及自己的经验有理有据地预测了。

另外，教师应该引导孩子回忆旁批中的预测和自己的推测有哪些地方与情节的进展相似，或有什么不相同的部分，有助于他们认识：情节的进展与预测可能相同，也可能不相同，但只要积极预测，都会有收获。

“预测”学习在三年级才刚刚起步，但却是感受阅读乐趣的一种好方法，应该以学生为主体，教师为辅助者，让学生自悟自读，依托阅读体验，建立起预测的意识，并进一步感受预测带来的无尽快乐和乐趣。