探究性阅读教学探索

梁玉梅

在新课标的改革下，探究性阅读教学体现了现代阅读学理论和现代教育的理念，符合阅读教育的特征，是新课标中一项重要的学习方式。探究性阅读从阅读的本体出发，把阅读作为学生与课本交流的媒介，让学生在阅读中学会自主学习，在体验中探究，从而培养创造性。本文在结合理论与实践的基础上，以小学语文课程教学为研究对象，对探究性阅读教学展开了论述，进行了简单的探索，旨在通过本文的论述，为现实中的小学语文教学有效展开做出一定的指导参考作用。

【关键词】探究性；阅读；教育；探索

1 探究性阅读教学研究的现实意义

阅读是新课标改革中的一项重要内容，从过去的阅读改革中我们看多，大多数都是要求提高学生的阅读技能，而忽视了人文精神的构建，因此影响了阅读教学的发展。新语文课表体制中提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，”这既说明了语文是交际工具，又诠释出语文课程的人文性。学习语文，既是习得语言的过程，又是提高自我素养，实现自我成长的过程。探究性阅读教学，体现了现代教学理念，顺应了课程改革的发展。这种阅读方式将阅读看做体验探究的过程，从实质上让学生养成良好的自主性和创造性。目前，我国小学阶段的探究性阅读教学已进入探索阶段，但仍存在许多问题，使得探究难以收到应有的效果，因此，当务之急对探究性阅读的探索，是指导新课程阅读教学的重要实践。

2 如何推进探究性阅读教育

2.1 满足学生对知识的渴望，推进阅读的深入

新课标下的小学语文阅读提出让学生在阅读中学会自主学习，学会在阅读中主动探究。这就要求教师在阅读教学中以培养学生的兴趣为主，注重激趣教学，让阅读成为学生的内在需求。因此，教师要结合学生的兴趣和生活，把阅读内容与学生的生活体验紧密结合起来，让他们的体验在阅读中得到释放，从而主动学习，获得心灵感悟。

在现在的小学语文课本中，我们能找到很多关于学生生活，传递人文性的阅读，它们给学生创设了愉悦的阅读情境。例如在《桂花雨》一课中，作者通过对童年“摇花乐”的回忆表达了对故乡亲人的思念以及对童年生活的无限怀念。首先，教师在教学中，可以从学生的生活体验出发，让学生讲述自己童年难忘的回忆或有趣的故事，教师作为引导，让学生从回忆中感悟人生道理。其次，让学生找出阅读课文中各种片段描写，感受作者笔下的魅力桂花和摇桂花的乐趣，从中获得阅读愉悦和内心感悟。最后，让学生针对阅读中的疑惑提出问题，分小组讨论。另外，教师可以由浅入深的提出问题让学生讨论，比如“作者为什么喜欢故乡的桂花？”“为什么说外地的桂花比不得家乡故园的金桂？”通过一系列的问题推动学生对阅读内容的理解，进一步加深对课文情感的把握，让学生在不断思考中获得阅读能力的提升。

2.2 鼓励学生大胆求异，推进个性阅读

每个学生的成长经历和生活体验不同，因而在阅读中体现出来的感悟也不同，所以教师在阅读教授方面也要遵循学生的个性特征，引导鼓励学生个性化的思考，让学生在自己的理解和思考中获得对阅读的感悟，获得深刻的思维，提高阅读创新能力。

例如在课文《狼与鹿》的学习中，首先教师可以让学生说一下自己对“狼”和“鹿”这两种动物的认识和看法。大多数学生会说狼是凶残的动物，会对人类造成伤害。而鹿是温顺、的动物，它可爱、漂亮等等。其次，让学生阅读课文，发现问题。学生会发现在森林中，凶恶的狼没有了，鹿却成了破坏森林、田园的侵略者。此时，教师可以提出问题，“现在，同学们是喜欢狼多一点，还是喜欢鹿多一点？”有些学生会回答：狼是肉食动物，只有吃肉食动物才能生存，消灭它是一种残忍的做法。有些学生回答：鹿才是森林中的强者，保护森林需要鹿这样的对人类没有危害的动物。还有的学生联想到城市建设和生态平衡，回答说：地球上的每一种动物都有其生存的权利，我们应该认识到食物链的存在，如果人类过多的干预动物之间的关系，那么必将失去生态的平衡。教师应从这一点对学生进行生态平衡的教育，让学生在清晰的逻辑思维下产生新的关于社会生态的发现和思考。

从这节阅读课中我们可以看出，在阅读教育中注入求异的因子，能够让学生形成良好的辩证思维，用发散式的思维看待问题，从阅读中跳跃出来，使知识面得到更广阔的拓展。

3 开展多种探究形式，提升阅读素养

探究阅读教学需要多元化，这就要求探究内容要丰富而多彩。例如在《狐狸与乌鸦》一课中，狐狸是狡猾的形象。而《狐假虎威》中，狐狸又化身智者，通过对比让学生看出不一样的狐狸形象。在阅读中，教师还要注意学生容易忽略的地方，并巧妙的提出问题，让学生进行思考。例如《高尔基和他的儿子》一课中，“还没有镢头那么高”在文中是什么意思，用来比喻什么？再如《狼与鹿》中的“功臣”为什么加引号？有什么寓意？等，通过问题再次阅读，让学生能关注文章中一些看似随意的词语和句子，探究其深层次的含义。

阅读教学同样要讲究重难点，在探究性阅读教学中，教师可以让学生进行探究活动，使学生对文章内容有更深刻的理解。例如可以运用“反弹琵琶”的教学方法，在《负荆请罪》一课中，让学生设想如果廉颇不去像蔺相如请罪，结果会是怎样？这样，学生能在逆向思维中得到思考，同样会得出做人做事要知错就改，胸襟开阔，不斤斤计较等道理，进而使学生从自身出发，在为人处世中得到正确的认识。

4 结语

在探究性阅读教学中，教师只有不断的进行有效的探究性研究，才能使学生的自主阅读能力和语文素养得到提高。同时以学生自主学习为主，凸显以学生为主体的原则，训练学生的思维模式和创新能力，提升教学质量。

参考文献

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[2]江熙.创造性：探究性学习的核心价值 [J].语文建设，2007（07）.

[3]刘金贞.探究性阅读教学探究.福建师范大学，2003.

[4]管志荣.小学语文探究性阅读教学探究，教育科学探究，2015.

作者单位

1.吉林省桦甸市第一实验小学 吉林省桦甸 132400

2.吉林省桦甸市新华小学 吉林省桦甸市 132400