有情有趣识汉字，规范书写升能力

周霞云

【摘要】本文从汉字文化、形义、结构角度入手，围绕小学低年段学生认知、兴趣特点，概述了小学语文规范写字教学的实践路径，以期通过教学理念方法的转变，培养学生写字兴趣，让学生在融入汉字文化和审美情感的写字体验中，坚定文化自信，提升人文素养，规范汉字书写能力。

【关键词】小学语文；写字教学；规范书写；汉字形义

由于小学低年级学生思维、情感、态度正处在变化转折时期，所以，教师要在“趣”字上下功夫，要结合低年级学生的阶段性能力特点，丰富写字体验，引导学生在一个直观、生动、新颖的学习环境中，掌握字形、字音、字义，理解汉字形体结构规律，正确美观、规范清晰地书写汉字。

一、溯源析形解义，感受写字乐趣

1.类比联想

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在写字教学中，要以培养学生自主练习能力为目标，让学生在了解汉字的形体构造奥秘的基础上，增强写字热情，感受写字乐趣。汉字作为以形表意的语言符号，笔画结构端正形美，表意鲜明。所以，教师在教学中要突出写字的鉴赏性、体验性与思考性，让学生在理解汉字笔画、形态特点的同时，能基于学习情感和学习兴趣，自主分析汉字笔画的形态、占位，规范书写出整洁、清晰、美观的汉字。

如在教学《日月水火》时，笔者借助媒体直观向学生演示“日、月、山、田、禾”等汉字的字理和演变规律，让学生在观察、识读中体会汉字的对称、整齐、和谐之美，加强对“撇”“捺”“横”“折”等笔画、结构部件的记忆、理解和运用。在讲授示范的过程中，笔者引导学生自己发现每个字的特点，让他们在观察、类比、想象中，根据字的形、字义和朗朗上口的儿歌，掌握运笔造型，学会规范笔顺、笔画的书写方式。

2.探索辨析

汉字表意具有形、音、义相统一特点，一撇一捺、一横一竖都包含着丰厚的文化底蕴，所以，教师要重视人文素养的渗透，让学生在融入造字文化的逻辑思考中，体验识字写字的乐趣。课本中“日”“水”“月”“山”“田”都是根据自然事物外形创造，教师在课堂教学中可“溯源、拆分”汉字结构，也可通过故事形式，让学生了解汉字的形态规律。

笔者利用图画调动学生情感认知，引导他们在趣味性的感知中体会象形字特点，加深对汉字“笔顺、结构、占格、压线、字理”的理解，形成良好的写字态度和习惯。汉字的构形理据，是中华民族智慧的结晶，“细小的泥土”“弯弯的溪流”“连绵起伏的峰峦”，生动地展示了“尘”“水”“山”这些汉字最初的原始形态。教师在写字教学中要用汉字演变规律和文化意蕴，启发学生细细思量，让学生自主发现汉字结构、字理、形态之间的关联，主动讨论、推敲笔画笔顺、间架结构，反复实践、琢磨行笔中的轻重力度、起承转合，规范书写每一笔的占位，字的整体比例，字理来源，让学生在理解汉字音、形、义相统一的构成的基础上，写出美观、正确、工整的汉字。

二、聚焦思维情感，规范写字姿态

1.磨砺品格

汉字结构方正，笔画明朗清晰，书写练习要与思考、观察、记忆相结合。因为小学低年段学生自我规范能力较弱，执笔写字随意性强，易导致书写不规范，字迹模糊等情况出现。所以，老师要依据低年段学生的心理接受特点和书写实际情况，渗透汉字文化，加强对学生坐姿、执笔、思维、想象能力的综合培养，逐渐让规范写字成为学生内心需求。

例如，规范书写姿势即眼睛与书本距离约为一尺，保持“一尺、一拳、一寸”，部编教材第一册中，就精心设计和明示了规范写字、握笔的姿势图，胸前与课桌距离应约为一拳，握笔手指与笔尖距离约为一寸，老师在写字教学中要正确示范讲练，帮助学生在理解字义、字形结构，掌握握笔方法、运笔造型的道理。同时，也要可用传统文化故事，促进学生认知的参与，让学生在知、情、行、意的多种因素聚合作用下，提高练习写字的积极热情。

写字练习是手腕、眼、脑、臂、指高度协调的动作，需要内驱力、求知欲、坚韧性、批判性等非认知心理因素的投入。所以，教师在指导学生展开写字练习实践的过程中，要结合汉字相关人物、文化和艺术特点，引领学生从多个角度感悟汉字文化意蕴和审美价值，让他们在深刻理解汉字的形体结构，文化思想、演变规律的基础上，清晰、工整书写汉字各部分占位、宽窄、疏密，做到美观、整洁、清晰。

2.遵循童心

学生是学习的主人。写字指导练习，要结合低年段学生的形象思维特点，突出书写要领的方法，让学生在探究、发现、参与中通过自身的体验，提升汉字审美、写字兴趣和规范执笔书写等综合能力，加强学生对汉字系统的理性认知。

例如在教学《语文园地四》中的“识字加油站”时，笔者尝试采取文字闯关的形式，安排学生填写“鼻、嘴、臂、肚、脚”等文字卡片，让学生在趣味化的交流体验中，掌握基本笔画，感受行笔、起笔、运笔的要领，锻炼不急不躁、专心致志的书写习惯。

因为汉字本身具有同音异义、一字多义、一字多音等特点，不同的语境中可感受汉字不同韵味文化之美，但低年段学生受认知、经验影响，在写字练习时，常常难以理解汉字真正含义，所以，老师要通过丰富多样的演示练习，增强汉字的感染力，让学生在融入传统文化的趣味情境中眼看、耳听、心想、交谈，自主解除疑难，提高写字技巧、能力。

三、感悟细节意蕴，掌握写字要领

1.拓展迁移

汉字具有音美、形美、意美的文化审美特点，老师在写字教学中，可将汉字的形体之美、文化之美、品德之美，融入写字练习中，让学生在汉字的归类、对比中规范书写习惯。因为写字是识字的笔下再现，老师要组织学生以自我实践为主线，引导学生在汉字形态、文化的观赏、交流中，可以很好地实现写字方法和写字能力的迁移、拓展。

例如《小小的船》一文中用叠词对景物形状、色彩进行描述。在写字练习时，教师要引导学生想象韵文所描绘的画面，让脑中的字形丰满生動起来，如“闪”字从“人”在“门”中，笔者这样描述：“‘人字结构，左边一撇长，右边一捺短，书写时要注意什么？”以让学生在下笔前多一些观察、思考，引导他们在文本情境中感知汉字的特点，找出需要注意的地方：“人”撇和捺相互支撑，写字不规范会怎么样？学生在对比中纷纷发表自己的观点：“捺写得位置靠下，像拖着一个长长的尾巴一样，整个字看起来就不舒服、不美观了！”引导学生自主思考，让学生结合已掌握的知识、经验，对要书写的字进行比较、观察。坚持这样的引领，汉字书写的一般规律就能逐渐渗透入学生日常的书写之中了。

2.形义熏陶

写字是思维、态度、习惯、审美的养成，教师在写字教学中，要扎根于传统文化，发挥汉字文化育人功能，引导学生在融入品德情感的发现与体会中掌握关键笔画，加深理解形、义、音之间逻辑联系。如“礼”字，包含着“礼节、礼法、礼仪”，“信”字，从“人”，从“言”，“人言真诚可信”，写字要品行端正、态度认真，传承中华民族之美德。

教学《天地人》时，笔者从品德建立入手，培养学生规范、端正的写字态度和执笔姿势。在指导写“人”字时，笔者边示范书写，边描述：天地之间以“人”为贵，古人常说的“字如其人”，意思是说，写字可以体现人的精神面貌，讲的是见微知著，内在包含着中华民族精神文明和品德思想。所以，写字要用心，做人要正直、真诚。

教学中，通过汉字文化的融合，让学生了解书写规范的重要性，引导他们在写一写、说一说的人文思想熏陶和实际书写实践中，正确掌握执笔姿势，端正写字态度，规范身体坐姿，内化汉字审美价值。教师在写字教学中，要始终把握写字练习多样化特点，从音、形、义三要素着手，引导学生全程有序规范、工整、端正、清晰练习写字，让学生在汉字传统文化的审美熏陶中，形成热爱汉字的美好情怀，持之以恒的意志、品德、情操。

总之，写字教学关系着语文整体学习的效果，关乎学生审美素养、书写习惯、方法、能力的发展与提升。教师在课堂上要充分考虑学生的阶段性特点，着眼于学生写字、观察、阅读、审美综合能力的培养，在汉字练习中融合文化与审美，引导他们在趣味、多样的笔画、结构鉴赏和拆解中，感悟汉字意象的构成规律，体会内在文化与智慧，让学生在锻炼思维想象能力的基础上，增强文化自信，在讲练结合的体验与练习中，陶冶情操，规范执笔、坐姿，正确、整洁、规范、端正地书写汉字。

【参考文献】

[1]李雷.基于统编版教材的低年级写字教学策略研究[J].小学阅读指南：教研版，2021（2）.

[2]方晶.小学低年级学生写字现状及教育策略研究[J].小学时代，2020（06）.