小学写字课堂常见问题及解决策略

摘 要：书法是中国传统艺术的浓墨的一笔，书法艺术以其抽象、灵动、丰富的线条给人以复杂多样的审美感受。习近平总书记曾指出：”书法是中华文化瑰宝，包含着很多精气神的东西，一定要先传承和发扬好。”“字如其人”、“心正则笔正”，以书法艺术净化心灵，使其具有美的理想，美的情操，美的品格，从而激发学生书写汉字，热爱汉字，珍视中华优秀传统文化.

关键词：激发兴趣；规范书写；多种形式

教学理念的更新，教学课堂的改革，确实促进了书法教育的开展，，取得了可喜的成绩，但随之而来也产生了新的问题，本人结合在近几年的写字课堂实践中的观察与思考，浅谈一下写字课堂常见问题及解决策略。

1 学生练习书法兴趣的缺失

都说兴趣是最好的老师，我们老师在实践中也做了大量的尝试来激发兴趣，如用讲故事、猜谜语、读儿歌、看动画等方法导入写字课。例如，讲“王羲之墨汁当醋”“白居易苦练书法”“怀素芭蕉叶上练字”等有趣的故事；唱“笔画要领歌”“笔顺写法儿歌”等儿歌；看“神笔马良”“大书法家王羲之”等精彩动画视频。这些都是激发兴趣很好的素材，但是因为个体差异，兴趣的稳定性方面学生会表现出截然不同的反差。

解决策略：教师要善于不断的激发学生的写字热情，给与他们强大的自信，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练.在实际教学中，利用一切可以利用的场合、学科、学习组织等资源，多样化的方法来培养他们的习字兴趣。教师本人要率先垂范，无论课上示范课下练习都要认真对待，并定期不定期向学生展示，真实起到榜样作用；课堂上，无论练习还是作业，教师要善于发现并及时鼓励学生的闪过点，哪怕是一次细心的观察、一个漂亮的基本笔画，一次精美的作业，都不要放过夸奖他们的机会。

2 “双姿”不规范，笔顺不正确

在每学期对新入学的新生和全校的双姿检查中，我发现坐姿和执笔姿势往往大面积存在问题。主要表现在坐姿头很低，个别都贴桌子写，脚没有平放，或悬于桌椅上或脚跟翘起。而执笔问题较严重的表现在大拇指挤、压食指，食指向下用力导致弯曲等，严重影响孩子的身心健康和良好的书写习惯。可能会有人把原因归咎于孩子小，自制力较差、手骨没发育好，或是孩子在幼儿园就接触了错误的双姿等如此这般。其实这只是一方面因素，我们在贯彻执行力方面、齐心协力、同抓共管上做的是远远不够的。

正确的坐姿大家都知晓：头正、身直、肩平、臂开、足安，执笔姿势要注意食指要微向外凸出，笔杆垫在中指指甲侧面，拇指和食指的指肚捏住。但往往学生自己不能自制、教师强调不严、家长放任自流都是造成现状的原因之所在。

解决策略：结合教学实际，我觉得可以从以下方面作一尝试：首先，思想上要重视起来，要强化“提笔即是练字”意识，除却写字课、校本写字，抄写生字、写日记、作文，以及做各科作业都可以作为练字的平台，但要达到拿起笔就当做练字的规范化，还需要老师大量的严要求和学生时时处处用心才能形成良好的习惯。要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

其次，仅仅靠写字课或在校的督促是不够的，我们要全员参与，互相配合，班主任和科任老师的配合，学校和家庭教育的配合，小学和幼儿园的配合都是非常有必要的，三线一体，齐抓共管。抓反复，反复抓。在这其中，也要让学生知晓错误姿势的危害性，让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。相信通过以上努力，学生一定会养成姿势正确的写字习惯。

小学生写字的另一个不规范就是写字笔顺不规范。

自上而下，从左往右，自内及外是汉字的基本笔顺规则，可不按笔顺书写也是小学生写字的一大通病。如写走之旁的字常常先写走之底，然后再写里面部分。写“口“字，竖写完写下横再向上写竖，最后逆向写上横。还有许多学生写全包围结构的字的时候，不是”先里头后封口“，而正好相反。诸如此类等等，造成汉字不端正，不工整，比例失调，影响书写和字体美观。

原因分析：

造成学生出现上述习惯的原因可能是在初学时训练量、强度不够，纠正不及时，对于第一感官的错误很难纠正，如学唱歌的初学一首歌唱错音调，打乒乓球握拍姿势不对等，日后都难纠正。

解决对策：

改善以上病症，可以有针对性地找出一些字，用红色标记，在旁边标出正确笔顺，重复几次已警示学生，或是按照笔顺规则分类，达到强化的目的。还有就是遇到类似结构的例字后有意识的强调。当然，最有效的还是以科学的理论服人。如写“火“字，有学生先写短撇再竖撇，最后右短撇和捺。可以从会意字角度给与纠正。把左右短撇比喻成火苗，要连写，再填柴”人“字，这样便于记忆。

再如“为“字，有人先写点、横折钩，再写长撇和点，我把这种写法笔在空中的无用轨迹划了虚线，再写一个合理的笔顺，先写点和长撇，

再横折钩和点，就是行书的写法，同样也画了轨迹，结果学生一对比第一种很明显做了很多无用功，而第二种是最有效的捷径，学生自然也就心服口服了。

3 写字课堂教学模式的单一、缺乏科学性，注重形式化，也注定了不可避免的低效性

过去以接受式、问答式、或是教师范写、学生自练的写字课堂模式，教学行为过于单一，恐怕连老师自己都觉得枯燥无味。而如今的写字课，特别是公开课，虽说非常热闹，打破了以前非常沉闷的局面，学生玩了、乐了，师生不断互动，可背后又留下了什么呢？小组合作学习更是流于形式，不少无讨论价值的问题，教师一声令下，学生也迅速加入学习小组热烈讨论，教师一个手势，合作学习便嘎然而止。没有共同展开讨论并按角色参与，评价时也没发挥小组优势，对学生书写练习的评价也不能大胆指出问题，没有给学生一个自评、互评的空间和纠正的机会，教学评价方式单一，缺乏科学性，只流于形式，效果自不必说了。

解决策略： 一节写字课的好坏，课前学生写什么样，上完后再写。一下子就比出来了。习字要得法，充分的发掘教材，把握好重点，围绕学生的现有写字知识水平制定教学环节、教学策略非常有必要。我结合我校的高效课堂，小组联动导学探究模式，特别安排了新授例字时教师的引领、帮扶和放手给学生，遵循学生的认知规律和已有知识水平，结合习字法：看、记、仿、比、改、创。处处着眼于学生的实际和主动性，注重写字知识的形成过程，既能达到准确掌握，又能举一反三。学生有了合理、自主的空间，也有了自信，在小组合作学习中，就敢于大胆参与研讨并指出问题，教师要与学生不仅课堂上互动，更要在小组中互动，看看小组中的学生需要什么，安排小组学习要合理化、分工具体化、人员搭配要适当，让不同层次的学生在原有水平稳步提升，与小组同学互补，也能点燃“教与学相长、学与学相长”的火花。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”我们的写字老师在教学实践中及体验着成功的喜悦，又经受着失败的伤痛，我寄希望于以上这些粗浅的认识，能和同行们一起为写字教育的改革与深化添砖加瓦，科学的设计好写字课堂，最大限度的调动孩子们的习字热情，扎实的提高学生的“双基”，引导学生牢记“提笔即是练字”的意识，养成“笔勤耕、字必正”的良好书写习惯，学校、家庭齐抓共管，早日达到写字教学的目标和要求，为发扬中华传统文化抹上光彩的一笔。

参考文献

[1]《现代汉语通用字规范》

[2]叶圣陶《新教育评论》

作者简介

陈黎明（1980-），辽宁大连人，本科，小学高级，研究优化小学高效写字课堂教学。