“儿童绘本”在美术教学中的应用研究

袁瑶嘉

【摘要】在小学美术教学中运用儿童绘本能激发学生的学习兴趣，提升教学效果。教师可以从五种不同的角度入手，设计和绘本有关的教学活动，提升美术教学有效性。利用讲述绘本故事，帮助学生补充了解色彩理论。让学生分析绘本构图，理解空间透视理论。对比鉴赏不同民族的绘本作品，传承民族文化。解读绘本内涵，学会将创作主题转化成视觉语言。指导学生模仿创作绘本，学会释放个性情感。

【关键词】儿童绘本；教学应用；小学美术

《全日制义务教育美术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、了解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。教师要坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。由此可见，在小学美术教学中，教师要结合学生的学情特点，选择适合他们的教学方法，挖掘他们美术创作的潜能。

一、讲述故事，补充色彩理论

色彩理论是美术教学的重点之一，学生要学习色相、明度、纯度等色彩三要素，并了解色彩对比与调和的方法，掌握色彩的运用。然而，如果直接灌输相关故事，则学生理解起来有一定困难。教师可以利用绘本作为具体例子，引导学生了解色彩相关的知识点。

在“看谁涂得更好看”一课中，学生要学习和色彩搭配有关的知识。为了让学生有更直观的感受，笔者将《神奇的色彩女王》作为例子，补充介绍色彩理论。通过对课文的学习和理解，笔者引导他们思考，并鼓励他们利用调色板自主调色，在调试中了解三原色和三间色，思考如何能调配出深浅不一的颜色。如有学生发现朱红色和少量黑色能调配出咖啡色，还有学生发现天蓝色加上黄色能形成草绿色，还有学生融入了三种色彩，发现天蓝色和黑色、紫色结合在一起，能调配出浅蓝紫。最后，再让学生参与到“涂色游戏”中，他们要根据自己对美的理解，将深浅不一的色彩涂抹到画面中，展现自己的审美体验。

绘本本身就具有丰富的色彩，作者通过色彩调和展现出不同的艺术效果。教师可以选择合适的绘本作为例子，给学生补充介绍色彩理论。这样能让枯燥的知识生动形象地呈现在他们的面前。

二、分析构图，理解空间透视

学习构图技巧，在创作中运用空间透视法，这也是美术教学的重点之一。但是不少小学生的逻辑思维能力还不够发达，所以他们只是了解相关知识，却不知道该如何学以致用。教师可以利用绘本，让学生分析其中的构图，看看画家如何体现空间感，怎样展现透视效果。在这个基础上，他们自主创作，就有了可供学习的榜样。

在学习“绘画中的透视现象”时，笔者给学生展示了《疯狂的星期二》中的画面。该作品让青蛙在空中飞翔，给读者一种强烈的视觉冲击感，其画面也有很大的特点，有助于读者感受空间美和透视美。笔者让学生结合图片展开想象，揣摩在青蛙的视角下，看看到的景物有什么不同之处。一名学生有所感悟，提出：“远处的事物看上去比较小，近处的事物看上去比较大。”通过想象，学生理解了“近大远小”这个和透视有关的知识点。此后，笔者又提出问题：“想象青蛙飞到了一条隧道中，它看到的事物有什么特点？能否模仿绘本的形式，画下隧道中的场景？”学生在创作中体现出了空间纵深的感觉，对透视的理解更深入了。

由于绘本中有各种绘画形式和绘画技巧，所以能帮助学生打开艺术视野，扩展他们对艺术形式语言的理解。教师要结合美术创作的知识点，选择有特色的绘本，引导学生解读画面的表达方式，并在模仿中迁移掌握。

三、对比鉴赏，传承民族文化

《标准》提到在小学美术教学中，要让学生了解美术和传统文化的关系。由于绘本内容丰富，其中不乏介绍传统文化的作品，所以教师可以利用绘本作为教学资料，设计主题课程，指导学生对比分析，看看各民族的风俗习惯有什么差异，思考在展现民族主题美术作品的时候，可以从哪些角度入手创作。

在创作“神州风采”的时候，有不少学生提出自己没有去过祖国的其他地方，不知道其他民族的生活状况，所以缺乏创作素材。针对此问题，笔者给他们推荐了系列绘本《国家典藏·美丽民族故事》，该绘本展现了各个民族的经典故事，如阿昌族的《鼠王选婿》、纳西组的《月亮偷神药》、维吾尔族的《王子与金鱼的故事》等。它们不仅故事生动有趣，而且还形象地展现了各民族的服装、居住环境、文化特点。学生可以选择其中的若干本，自主阅读，并挖掘民族文化信息。在此基础上，笔者还组织学生互动讨论，说说少数民族文化和汉族的不同之处。如有一名学生从服装入手分析，提出不同少数民族的服装各不相同，独具特色。通过对比鉴赏，他们体会到了各民族文化的独特性。最后，笔者再鼓励他们参与“神州风采”主题创作，体现不同民族的风韵。如有学生画了汉族孩子去草原，和蒙古族孩子玩耍的场面。他通过服装对比，展现出不同民族的特点，还画了辽阔的草原，展现蒙古族独特的生活环境。在画面中，蒙古族少年骑着骏马，穿着民族服装，体现出独特的风采。

在对比鉴赏中，学生不仅拓展了视野，欣赏了不少美术作品，而且还认识到生活是创作的源泉。如果要创作内容丰富的美术作品，就要深入到生活中，了解各民族的文化特点，挖掘可用的创作题材。

四、解读内涵，转化视觉语言

学会赏析美术作品，体会其中的内涵，这也是美术教学的重点。如果学生能品出画中深意，在自主创作的时候，也能深化主题思想。然而，单幅画作缺乏特定情境，学生的赏析效果不佳，故此教师可以利用绘本，带领学生进入故事情境，这有助于他们解读内涵，并深入理解如何将深邃的思想转化成视觉语言。

在创作“故事里的人”的时候，为了学生能在塑造人物的过程中展现出对生活的思考，对生命的感悟，笔者指导他们先欣赏绘本《秋秋找妈妈》。学生首先赏析作品中一个画面：熊太太抱着秋秋、河马、鳄鱼和小猪，靠在椅子上睡觉。此时不少学生只能感受到这是一个温馨的画面，但是却没有深入了解其中的内涵。笔者又让他们阅读整个绘本。学生发现原来秋秋找不到妈妈，在她绝望的时候，熊太太给了它关爱。不仅如此，熊太太还接纳了其他无家可归的小朋友，让它们也感受到母爱。因此才有了最后大家拥抱在一起的场景。在了解了故事情節后，学生对画作有了更深的感悟，认识到熊太太有着博爱之心，给小动物们不是妈妈却胜似妈妈的感觉。再来欣赏画作，学生就能感受到其中的充沛的情感。笔者再让学生围绕“故事里的人”自主创作，让他们不仅要画出故事情节，更要体现出人物的内心世界。如有学生画的是一个小男孩将自己的饭菜分给流浪猫的场景，小男孩的饭菜虽然不多，但是却吃得很开心。通过这幅作品，该学生体现出小男孩有一颗友爱之心，他关心照顾比自己更弱小的小动物。

在解读故事的过程中，学生逐步将听觉语言和视觉语言结合在一起，深挖作品的内涵。教师继而要引导他们在自主创作中，将自己的想法转化成视觉语言，画出耐人寻味的作品。

五、模仿绘本，释放个性情感

在指导学生欣赏经典画作的基础上，教师还要鼓励他们模仿创作，提升绘画表达能力。由于绘画作品内容生动，能激发大多数学生的欣赏兴趣，所以教师可以组织学生参与到模仿绘本创作的活动中。他们先欣赏绘本，找出其中蕴藏情感的地方，并在自主创作中借鉴模仿，画出情感充沛的作品。

在创作“亲亲密密一家子”之前，笔者给学生推荐了《猜猜我有多爱你》《我的爸爸叫焦尼》《楼上的外婆和留下的外婆》《袋鼠宝宝小羊羔》等展现亲情的作品。学生可以任选其中一本，自主阅读，并和同伴讨论互动，说说绘本如何展现亲情。如有一名学生围绕《我的爸爸叫焦尼》中的图片表述：“这幅画中爸爸蹲下来，抱住了孩子，显得十分关切。周围一片漆黑，让我觉得，在这幽暗恐怖的深夜里，爸爸是孩子的精神支撑，让孩子变得勇敢。”还有一名学生补充：“这里有父子目光对视的细节，我认为这也展现了父亲关心孩子，将勇敢的精神意志灌输给了孩子。”在互动探讨后，学生认识到可以通过人物动作、描绘环境等方式展现情感。笔者又让他们参与自主创作，要在画作中体现出“亲密”这个关键词。如有学生画的是野餐的场景：孩子躺在妈妈的膝盖上，妈妈的头靠在爸爸的肩膀上，妈妈给孩子喂食物，爸爸则给妈妈喂食物。周围鸟语花香，气氛一片和谐。这名学生就通过动作细节和环境描写，展现了“亲密”的亲子关系，体现出了情感。

在模仿绘画创作的过程中，学生提升了观察能力、思考能力和创造能力。他们不仅读懂了绘本故事，更挖掘出了其中的人性关怀。

将儿童绘本融入到小学美术教学中，能体现出形象性、趣味性、直观性、游戏性、创造性等特点。绘本符合小学生思维的发展方向，能激发他们的创作潜能。教师要充分挖掘绘本资源，并将其融入美术教学。

【参考文献】

[1]唐晨迪.基于儿童视角的小学美术原创绘本教学研究[J].教育界，2020（15）.

[2]石玉萍.建构“视觉观念”：美术教学的“本道”[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（09）.