小学数学素养教学的思考

蔡月花

【摘要】小学数学素养教学是培养和提高学生学习能力和应用能力的有效途径。本文就如何促进数学素养教学，从教师要加强自身修养，提高教学水平；教师在教学活动中善于通过各种手段促进数学素养教学；培养学生在生活实践中应用数学的能力等方面展开论述。

【关键词】素质教育；数学素养；赏识评价；教学相长

小学数学是众多学科的基础学科，加强提高小学数学素养教学，为学生今后学习、生活、可持续发展奠定基础。如何在教学中充分调动学生的积极性、主动性，激发学习兴趣，提升学生的综合能力，实现知识的有效传递吸收，这是教师应思考和要认真解决的问题。

一、教师要做知识的传递者、智力的开发者、能力的培养者

1.教师要挑起为中华民族伟大复兴培养人才的重任

党的二十大报告提出，全面建设社会主义现代化国家，全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗的目标。在新时代经济社会高速发展的背景下，社会对人才的需求也在变化，高端技术人才、创新型人才、复合型人才等等有更多的选择空间，高素質人才更受青睐。这给培养学生提出了更高标准和要求，学生将面临更多的严峻挑战和艰难选择。怎样应对激烈竞争的形势和适应多元化的社会发展需要，对于教育工作者和学生来说都必须面对的现实社会问题。因此，教师要承担起培养高素质人才的重任。

2.教师要不断提高学识水平，要练就教书育人的真功夫

教师的工作是为学生学到科学知识和生存技能，为今后能够适应、融入不断变化发展的社会，实现人生价值和梦想。教师教给学生的东西必须有益、向上、正能量、与时俱进的，能促进学生全面发展。教师对学生的影响是长久深远的，甚至是一生的。教师不光要埋头苦干、做辛勤园丁，更要做智慧的开发者、前进的引领者、无私的奉献者，创造性的激发学生蕴藏的潜力，提高综合能力，培养创新意识，锤炼拼搏精神。为实现这些教学目标，教师需要提升和完善自身各方面素养，包括专业知识、教学方法、育人技能、塑造人格魅力等，做学生的引路人。

俗话说，教师要有一桶水，才能给学生一杯水。作为一名合格的教师，除了要具备较高的专业水平、较好的教学方法外，还要有较强的组织和调控能力，能熟练驾驭课堂，能够把一个杂乱的、无序的课堂组织得井然有序，做到运筹帷幄，临危不乱。若教师语言生动、教态自然、情感丰富，就能吸引学生的注意力，课堂就会充满生机活力。学生学习的热情就能提升，学习的积极性、主动性、求知欲就能提高。而数学本身比较枯燥，不易提高学习兴趣。如何让学生主动学、乐意学，学得好、学得精，学会用数学的视角看待事物、分析问题。这就考验教师能否把数学知识、学习技能有效地传授予学生，开启其心智，挖掘其潜能，开拓其思维，培养学生自主探究和创新能力。

二、教师要善于在教学中互动，实现教学相长

1.要善于赏识学生，激发学生内生动力

多表扬、少批评，“赞赏”式教学越来越被认可。人总渴望得到认可、肯定，小学生更希望得到老师的表扬。学生比较情绪化，教师的话对他们影响较大。往往教师的一个嘉奖、一声表扬、一个微笑，都会给学生莫大的鼓舞，甚至产生一股无穷的力量。许多学生为当老师心目中的“好学生”“棒孩子”而不懈努力。适当的赏识使人产生心情愉悦、精神振奋、斗志昂扬。相反，一味批评，会伤学生的自尊，让其觉得不如别人，丧失学习的信心和耐心，甚至情绪抵触，厌学逃课。为了让学生全面正确认识自己，教师的赞赏也不能太随意，要恰如其分。

2.适时做好评价，激励学生不断进步

新课程标准提倡评价要关注学生的全面发展，富有感染力的评价是学生学习的内生动力，是促进学生的全面发展，提高教学效果的有效手段。加强学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。

一是评价要因人而异。新课程标准要求，教学要面对全体学生，每个学生都得到发展。学生是有个体差异的，对不同的学生，教师要用不同尺子衡量、多层次评价，要公平、公正、平等对待每个学生。即使有的学生表现得不够棒，也是其努力的结果，教师要给予肯定和表扬，这能增强信心和力量。二是评价要有激励作用。课堂评价要发挥激励性、效应性。人无完人，教师要允许学生犯错，不能全盘否定，要委婉的引导。例如：教师对学生的表现，可以说“你的想法不错，如果再认真分析，会有一个更完整的答案”。既给予肯定表扬，又指出存在不足，鼓励引导学生进一步深入思考。对于有新思路、新见解、独特思维的学生，教师要及时发现和充分肯定，引导鼓励他们大胆“异想天开”。有了教师的鼓励，学生会放飞思绪的翅膀去翱翔和探索，不断克服困难，获取知识和技能。评价要简短精辟、恰到好处。评价要多元化，可以对学习成绩评价，对创新能力评价，对道德品行评价；从被动评价到主动评价，从教师评价到自我评价。

3.构建新型师生关系，营造民主教学氛围

新课程标准要求教学不再是教师讲、学生被动地接受的教学方式。课堂要让学生“动”起来、“活”起来，师生要互相交流、互相配合，分享彼此的知识、经验、思考和看法，分享彼此的态度、情感、认识，共识共进。教师要放下架子，不以我为尊，建立平等互爱的师生关系。要营造宽松、民主、融合的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，敢于说出自己所想、所思、所惑。“寸有所长、尺有所短”，耐心倾听不同的意见，允许学生充分展现自己。学生的一些反常想法是思维的闪烁点和探究源头，这不可低估。这样学生就会心情舒畅，以愉快、积极的心态去学习，思维得以持续开拓。教师也许从学生有个性想法和思考中，获得有价值的东西，受到启发。

三、教师要综合利用各种教学手段，不断提高学生学习效果

1.在“玩”中教学，在轻松快乐中学习

兴趣是最好的老师，是学习的动力，有了兴趣才会主动去获取知识，产生求知的欲望。为美好的愿望，学生会克服困难，从“要我学”转为“我要学”，从被动接受到主动学习、主动探索。小学生天生好玩，注意力难于集中，教学时各个环节适当设置一些游戏，既能吸引学生，又能活跃气氛。学生在游戏中互相交流讨论协作，乐此不疲，在不经意中就完成了学习任务。他们既快乐的“玩”，又实现了教学目标，情感得到了极大的满足。小学生主要以形象思维为记忆获取知识，通过游戏，抽象的数学知识就会更直观形象、易于接受。在获取知识的同时认识到交流合作的必要性。

2.创设情境，把数学知识融入现实生活

新课程标准指出，数学教学要求紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的认知出发，创设贴近生活的情境，为学生提供学习数学的机会。学生会感觉数学就在身边，数学来源于生活和在生活中广泛应用。熟悉的生活情境有助于学生理解数学，解决数学问题，增加学习的兴趣。从而喜欢上数学，产生努力学好数学的愿望。例如：在《位置与方向》认识路线的教学时，学生对教材中的路线图比较陌生。教师根据本地区的布局特点，画一张学生比较熟悉的本地区路线平面图。如从学校出发到市场、市场到超市、超市到车站等等。学生就明白学校在市场的北面、市场在超市的西面等方位。路线图描绘的是学生熟悉的生活环境，有助于学生理解，形成空间想象，推理能力得到进一步提升。

3.营造辩论氛围，树立学生探究意识

当一个问题有不同答案，意见不统一时，无妨采用辩论的形式组成正反两方，各陈述自己的理由，说服对方。辩论不但表达自己的想法，而且展现自我。辩论也是自主、合作、探索学习的有效途径。学生将学到的知识进行组织、分析、提炼、总结，与同学交流、讨论、分享，分析能力、应变能力、把控能力、语言表达能力和合作意识等得到全面提升。为了说服对方，他们会深入思考、据理力争。辩论有利于产生独特的见解，思想在矛盾冲突中得到提升。在智慧的碰撞中，创新的火花时时闪现，学生成为学习的主人。这是我们所追求的教育效果。

四、教师要善于回授，提高学生应用能力

1.及时了解教学效果，对掌握不够的知识做好回授

教师教完新课，效果如何、学生有什么反应？教师要通过提问、分析、练习、表述、板演、课内巡视、作业批改等多种途径收集信息，知晓学生掌握知识情况。要从不同基础差异的学生中获得教学效果信息，听取学生意见建议。这样才全面真实反映教学情况，从而可以掌握分析学生的学习态度、学习方法、学习习惯，及时作出反馈。对教学存在的不足作出调整、纠正、补救。对优生保持其持续发展，对中等生进行提升，对基础差生逐步改善，尽可能使每位学生在数学学习中得到进步，进一步巩固教学效果，积累丰富教学经验。

2.重视运用数学思维观察、分析事物

有些学生家长认为，学习数学就是为了升学考试，只要在课堂上认真听课，多做題、多练习、多辅导，就能达到自己的学习目标。受应试教育影响，有的教师为了能培养出高分学生而满堂灌，实施题海战术、解题技巧策略，重分数、轻发展，重课堂、轻课外，重结果、轻过程。这种教学思维已经不适应新时代教育教学要求。《义务教育数学课程标准》提出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”现在教育更加注重理论和实际应用相结合。教师要明确教学目标，着力培养学生的数学应用思维、创新意识，提升学生应用数学知识去解决实际问题的能力。

3.联系生活实际，学以致用

大千世界是数学的世界，数学在生活生产中广泛应用。由于一些客观因素，学生往往对数学知识的理解只停留在课本理论中，与现实生活分离，在生活中缺少应用数学的经验，操作能力、应用水平不高。数学知识不仅在课堂上要学好，还要延伸到课外应用。教师要为学生创造有利于学生应用知识的条件，多与学生切磋，培养学生数学知识的应用意识。教师在课堂上要留出足够的时间给学生发言、自主探究学习数学知识，应用知识解答有关的生活问题。培养学生应用思维，就要找到教学内容与生活联系点，把教授的数学知识关联到生活实际，拉近数学与生活的距离。学生通过观察和生活经验找到规律、做出判断，养成应用数学的习惯。教师要善于利用生活案例引导。例如：在学习平行与垂直时，展示生活中平行与相互垂直的例子，要求学生进一步挖掘生活中平行和垂直的现象，利用平行和垂直的特征去解决生活中的常见问题。这样，学生就会把所学的数学知识进行对比内化，从而发展和提升数学知识的应用能力。

综上所述，小学数学素养教学是一个系统工程，在实施数学素养教学过程中，教师处于主导地位，要善于利用各种手段和方法对学生学习数学做好引领，进行教学互动，激发学生潜能和学习兴趣，巩固学过的数学知识，在课堂学习与生活应用中不断提升数学素养和综合能力。

【参考文献】

[1] 海南省教育厅.海南省义务教育学校考试管理规定[J].新教育，2022（10）.