创设欢愉的课堂，点亮智慧的灯

陈涛

【摘要】本文将“以人为本”“以学生为本”作为文章的立足点，从课堂的导入，教师良好的教态和风趣的语言，对个体各异学生的施教，把爱带入课堂几个方面，探讨“双减”大背景下，如何让教育回归于课堂，让学生在欢愉的环境中获得知识。

【关键词】“双减”；欢愉课堂；因材施教

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅同时印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出了“双减”的工作要求，主要解决“校内难消化，校外勤加餐”的问题。“双减”的政策来得非常及时，那么在“双减”政策的大背景下，作为一名教育工作者，应该如何去实施国家的这一项政策呢？笔者认为“双减”不是减教学质量，不是减工作强度，恰恰相反，“双减”政策对教师的要求又提升了一个新高度，“双减”的目的是要求教师把不符合教学规律的沉疴痼疾砍掉，让学生回归校园、回归课堂，马景林也曾经呼吁，减负不能以牺牲学校教育质量为代价。因此，如何提高课堂教学质量，是摆在广大教育工作者面前的新课题。教师必须提高自身业务素质，为学生营造一个公平、健康的学习环境，让“双减”政策真正的惠民利民。

在这里笔者根据教学生涯当中所感悟到的一些经验，专门就如何创设一个欢愉的课堂，并在40分钟课内如何更好激发学生学习兴趣这一方面做一个探讨。

一、导入的创设合理与否，对一堂课的优劣至关重要

每当听完一节名师的课，总像听了一首优美的散文诗一样，而老师精心设计的导入，又犹如一首动听的歌，一开始就被定了调子，引人入胜而无法自拔。比如四年级上册《秦兵马俑》这一课时，笔者充分利用互联网上丰富的资源，收集大量的兵马俑图片，通过精心的设计和编排，创设了恢宏的兵马俑场景，紧扣了学生的心弦导入课文，整堂课下来学生畅所欲言，学生被古代劳动人民的智慧所折服，达到了教学的目的，这就是情境导入。笔者认为情景创设导入法是比较常用到的一种方法。但是人们常说：“教育有法，教無定法。”并不是说每一篇课文都得一成不变的情境导入，每一篇作品有每一篇作品的特点，不应概而论之。例如，六年级上册《月光曲》这一课，就利用了播放音乐导入新课。《月光曲》它是一首世界著名的钢琴曲，传说《月光曲》的谱写是在贝多芬演出之余，在一个小镇散步时偶遇穷兄妹俩，被兄妹俩热爱音乐的精神打动，即兴为兄妹俩演奏并谱写下来的曲子。这首曲子描绘了海面上月亮缓缓升起的情景，曲调由平缓—渐强—急促—高潮的一个变化过程，双目失明的妹妹静静地听着，以至于进入了忘我的境地，直到曲终还神游于《月光曲》为她展现的意境当中，多么美妙的曲子，多么神奇的传说。上这一课，正好可以利用这一首钢琴曲来进行导入设计，首先笔者课前准备好贝多芬这一首《月光曲》，开始上课时提出要求让学生双眼闭上，用心倾听，边听边想象，听完同学们都说说头脑中出现的意境。在实施过程当中，效果非常好，同学们听完曲子，争着抢着说出他们脑海里所出现的意境和想法，这样的设计既锻炼了学生想象力又锻炼学生口头表达的能力，同学们的学习兴趣在谈论当中充分调动起来。接着老师说：“同学们，关于《月光曲》的谱写民间有一个美丽而神奇的传说，你们想知道吗？同学们现在就打开课本，翻到26课，我们一起来学习这篇课文，寻找答案吧！”整个导入过程衔接自然，过渡恰到好处。当然，导入的方法还有很多，可以讲一个有关的故事导入，做游戏导入或者猜谜语导入，笔者觉得应视教材而定，不能生搬硬套，虽说教无定法，但合适的才是最好的法。

二、营造轻松、愉悦的课堂氛围，执教者必须始终保持着良好的教态

苏联著名教育学家赞可夫曾经说过：“在上课过程中教师身上产生的那种高涨的情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。”老师的优美教态是一种无声语言，大家应该都有过这样的感受，开大会的时候，主讲者大踏步走进会场的那一刻，如果是一位仪表风度彬彬、落落大方的人，听众的注意力都会被吸引过去，这就是一种无形的力量。老师的教态同样会影响到同学的情绪，对提高学生的学习兴趣有着至关重要的作用。因此，一位老师把良好的教态带入课堂，是构建愉悦课堂必不可少的辅助手段，往往能让学生的心理得以放松，学习潜能得以开发。

三、把幽默的语言带入课堂，是孩子们学习的催化剂

莫向斯基在《爱因斯坦的教育思想》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零枯萎。谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”一名优秀的老师不仅要有丰富的知识储备，还要有传播知识的语言表达技巧。带着幽默的语言上课，往往能让一节课变得轻松愉快，在老师幽默的语言带动下，学生的学习兴趣才能被激发起来。笔者记得我校的朱老师上的一堂公开课，他是这样向学生介绍他自己的：“同学们，咱们互相认识一下，老师姓朱—”故意拉长语气，伸长嘴巴，扮成猪八戒长嘴巴长鼻子的样子，同学们一听，脑子里立刻把他与猪联系在了一起，弄得哄堂大笑，这时，朱老师接着说：“不是猪八戒的猪哦，我这个姓与古代一名皇帝的姓相同，你们能猜得到吗？”课堂立即热闹起来，学生由开始时因为陌生产生的拘束感马上消失，纷纷举手竞猜，有一位同学举手回答：“老师，您指的是朱元璋吧？”老师竖起大拇指说：“对了，你真了不起。”全班同学向答对的学生一齐投来赞许的目光。这么一来，学生与老师之间的距离一下子缩短好多了，学生由刚才的充满陌生感转入积极地与老师的互动学习，整节课上得顺风顺水，合作、探究的教学理念得以充分的实施，一节课下来令人回味无穷。

四、承认学生个体的差异，因材施教

对于接受能力低的学生期望值不宜过高，对于接受能力低的学生，对老师的提问，大多存有畏惧、退缩的心理，支支吾吾答不上来，在这种情况下就需要老师降低要求，多一些耐心去引导，多一些表扬的语言，只要他们有一点点的进步，笔者都会加予鼓励，让他感受到老师对他的关爱和鼓励，以增长他的自信心。鉴于学生智力的差异和接受能力的差异，笔者总是把自己教学方案多样化，对学生循循诱导，把比较难的问题交给接受能力好的学生，把容易一点的问题留给能力较差的学生，排除学生的畏学心理。课堂的主体是学生，作为老师，笔者总是想尽一切所能采用的方法，调动起学生的学习积极性，把课堂还给学生，让每一位学生的个性在课堂上都得以充分发挥，在快乐轻松自由的课堂中进行合作、探究学习，只有这样，老师为主导的作用才能真正凸显出来。

五、有爱的课堂，才是有灵魂的课堂

著名教育家苏霍姆林斯基是这样说的：“爱就意味着用心灵去体会别人最细微的精神需要。”一位老师如果是用他的真心去做教育，学生是可以感受得到的，你的一举手一投足，无不是爱的流露，这一点是装不出来的，因为爱本身就是心与心的传递，心与心之间的交感。要想把课堂打造出愉悦的学习殿堂，首先老师就得带有父母的本能与体味，师生的心灵交流才会融通与共振。

笔者记得2017年教的三年级的一名学生，刚接这个班的语文科教学时就发现，这名学生很少说话，也不跟同学往来，课堂上笔者几次提问他，都是低着头，不肯立身回答。后来，笔者经过家访了解到他的家庭情况，原来，他是个单亲家庭的孩子，父母离异不久，他跟着奶奶一起住，由于缺少家庭的温暖，形成了孤僻的性格，是个“问题生”。自从了解到这一情况以后，笔者在课堂上悄悄观察他，发现这名学生虽然不听课，对老师和同学不理不睬，但他上课时总爱画画。有一次上课时，笔者故意走到他的身旁，看到他画的是正在上的课文中的插图，笔者趁机坐在他的身边，轻轻地摸摸他的头，对他说：“老师想你这么爱画画，画的画一定很漂亮吧，能给老师看看吗？”开始的时候他还把他的画用手紧紧地压着，战战兢兢地望着笔者，当他的眼神与笔者的眼神相遇时，他的眼睛里闪着泪花，他的两只小手慢慢地挪开，压在手心下的画渐渐地露了出来，笔者拿起他的画，欣赏了一会儿，对他说：“你画的真好，能把这幅画送给老师吗？老师很喜欢你的画。”这时他脸上露出了难得一见的笑容，很用力地点点头，笔者双手接过他的画，俯下身来，说：“你以后，上课时就把老师讲的内容画下来，下课后送给老师好吗？”他高兴地点点头应了一声：“嗯！”在之后的几个星期的语文课堂上，笔者一边上课一边不动声色地关注着他的一举一动，发现他在发生着微妙的变化，以前只蜷缩在座位上画画的他，开始抬头听课了，然后又若有所思，然后又在纸上画下什么，原来他为了构思他的画，在听老师讲课文呢，笔者欣喜若狂，但照样若无其事地讲课，上完一堂课，笔者都能收到一张与课文内容相关联的画，笔者每次都欣然笑纳，同时也送给他一些事先准备好的小礼物，跟他唠唠家常，彼此的距离在渐渐拉近。就这样笔者开始在课堂上表扬他的画画得好，有时叫他把画的内容向大家介绍，笔者一边鼓励他，一边引导，先说一两句简单的，然后慢慢地他能说出很有条理的一段话，接着笔者又把课文的问题向他提问，他也能回答出来，经过一个学期的努力，他封闭的心靈终于打开，在以后的课堂中，他是最活跃的一份子，眼睛不离老师左右，举手答问生怕别人抢了先，学习成绩得到很大的提高。

尊重、关爱每一位学生，以心换心，努力把“爱”的能量释放出去，学生在你用“爱”为他们搭建的课堂上，人格得以尊重，个性得到发挥，智慧的灯才能够被点亮，这何尝不是一场崇高而热烈的“爱”的体验呢？“爱”是教育的全部内涵，有“爱”的课堂就有奇迹！

以上所谈几点是笔者几十年的教育生涯当中，关于如何创建愉悦课堂，提高教学效率的一点心得体会。当然，每一位老师的经历不同，感悟不同，会有很多的宝贵经验值得去学习和借鉴。以后，在这一片教育沃土当中，笔者将更加努力奋进，大胆创新，敢于尝试，使自己的教学能力不断地提高，教学艺术日臻完美，将来为党和国家的教育事业献出自己全部的光和热。

【参考文献】

[1]赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]苏联教育家.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.