基于职业启蒙教育的小学班级管理策略

杨凌云

【摘要】当今大学生就业压力大，而小学生对此无感，没有职业启蒙认知，缺乏对未来职业规划的意识。因此，职业教育应该提前到小学阶段。在小学德育管理中渗透职业教育自然成为一种理性选择。作为班主任，需要自觉承担职业教育责任，通过学科渗透、家校对接、活动推进等方式，丰富学生的职业认知、引导学生职业选择、发展学生职业认知能力。

【关键词】小学；班级管理；职业启蒙

家长对孩子的未来职业有更高的期待，在小学阶段关注的依然是成绩，对未来职业选择没有更多关注，导致孩子对未来职业产生漠然态度，更没有职业启蒙认知。因此，班级德育管理过程中，班主任自觉融入一些职业教育内容，可以为学生带来更多思想契机，让学生尽快尽早接触职业教育内容，能够树立学生职业理想，对学习也是一种促进。

一、学科渗透，丰富学生职业认知

学校对小学生进行职业启蒙教育，可以在日常的学科教学中进行渗透，也可以由班主任主导，组织班会师生共同讨论交流职业内容，让学生了解社会上都有哪些职业，什么职业具体是做什么工作的，以唤醒其职业意识。

1.学科教学注入职业教育

在学科教学中，有许多内容是关涉职业的，教师不妨细致地讲解这些职业特点，或者利用多媒体教学展示这些职业的工作内容、环境，介绍这些职业所需的技能。还可以延伸讲解相关联的其他职业，激发学生职业探索兴趣。教师帮助学生分析自己的性格特点、兴趣、长处等，引导学生初步建立职业意识，丰富学生职业认知。

小学教材中有丰富职业教育内容，教师在执行教学方案时，要有意识渗透职业教育内容，为学生自然接受职业理念创造良好条件。教师需要与各种学科教师进行横向交流，共同制定职业教育规划，让职业教育在学科教学中得到有效渗透。如语文学科教学，文本内容中有人物形象，这些人物形塑中会关涉职业内容的描述，教师有意识介绍职业内容，给学生传递正确信息，对职业关涉内容和问题展开积极研究，无疑能够形成职业教育契机。数学学科中，很多生活实际问题涉及职业内容，教师在数学思考和运算中进行职业解读，也可以带来职业教育效果。英语学科教学中，有很多人物角色对话场景，甚至有中外交流案例，自然关涉到职场和职业。道德与法治、科学、自然、体育、美术、音乐等学科，依然会关涉到职业内容，教师对学生进行职业理想教育，可以获得丰富教育成效。

2.主题班会渗透职业内容

班主任组织主题班会，围绕职业教育设计班会主题，鼓励学生畅所欲言，讲一讲自己了解的职业工作内容，解析职业实践价值，展望未来职业理想。师生交流讨论对话，讨论实现这些职业梦想需要具备的素质，需要做出哪些努力。通过主题班会的讨论，学生丰富了職业认知，开阔了职业视野，明白做好某一职业需要付出努力的道理，对于自己的职业规划有了大概方向。

班主任设计主题班会时，要广泛征集相关素材信息，如果能够渗透一些职业教育内容，势必给学生带来更多认识社会、感知实践的机会。如“展示理想”的主题班会，教师要求学生主动发言，围绕实现理想话题进行思想展示，学生在介绍自己的理想，展示实现理想的意志和决心时，都会触及职业问题。教师对学生理想解读和展示、对学生实现理想的信心、对学生实现理想的意志等内容进行评价和引导，给学生带来更多学习信心，产生更多职业启蒙教育动力。

二、家校对接，引导学生职业选择

职业启蒙教育离不开家长的支持，家庭教育培养的是学生的自主选择能力和兴趣方向。家庭与学校对接，教师借助学校、家庭的资源开展生活实践活动，引导学生做出合适的职业选择。

1.家校共育体现职业追求

班主任教师通过线上与家长沟通，或者线下开家长会的方式与家长达成共识，让家长明确职业启蒙教育的重要性。家长配合学校教师安排，利用课外时间带领孩子到商场、超市、社区、工厂等进行社会体验，观察大家的职业特性和工作内容。家长鼓励孩子利用多种渠道搜集职业信息，展开职业调查，真正了解职业内涵，形成职业认知。

家长对职业特点、职业取向、职业内容、职业态度等问题都比较有感，班主任利用多种渠道进行主动沟通，可以唤醒学生职业思维。如主题班会“我的爸爸妈妈”，班主任要求学生介绍自己爸妈的工作情况，体会爸妈的辛苦。学生对自己爸妈工作情况比较熟悉，都能够主动介绍爸妈工作特点和劳累情况，教师现场连线部分家长，要求这些家长对自身职业进行介绍，对自己孩子和其他孩子分享职业经历。这些家长事先与班主任教师有沟通，准备了一些职业教育内容。在家校连线时，家长给班级学生带来鲜活的教育案例。

2.师长互动融入职业讨论

班主任邀请家长进入学校进行交流活动，请家长介绍自己的职业和工作内容，以及学生时代为了这个职业梦想做出过什么努力，近距离感化学生。师长生共同互动讨论学生的兴趣爱好、特长和能力，对学生做准确的分析，帮助学生确立明确的职业梦想和需要为之付出的努力，提升学生职业认知和素养。

班主任设计家长座谈会，或者是推出一些亲子活动任务，都可以创造职业教育机会。如家访活动，班主任、家长、学生，通过共同讨论，围绕学生学习成绩、学习上遇到的困难、学习效果等内容进行交流，主动渗透一些未来职业选择问题，这样可以为学生带来一些启示。职业展望本身就是一种教育，小学生对职业的理解和认识还停留在理想阶段，带有虚无的特点，教师与家长交流对话，关涉到未来职业选择问题，学生感知体会开始深刻起来。现实社会中就业难的问题比较普遍，教师和家长围绕这个内容进行讨论，可以创造一个良好的职业教育氛围，给学生带来一些触动，这样能够及时唤醒学生职业认知。

三、活动推进，发展学生职业能力

学生对职业有了一定认知后，教师有意识在学校课堂组织课题研究活动中做好角色扮演，对职业进行专业解读，让学生了解不同的职业所需的技能，通过实践运用熟练职业技能，为以后的职业生涯奠定基础。

1.管理活动对接职业生活

班主任教师组织学生开展职业方面的课题研究，可以布设“你最看好哪些职业”“职业需要的技能是什么”“学历和职业有关系吗”“职业和薪水有什么样的联系”等等的课题任务，组织学生分组进行研究，让学生选择自己感兴趣的课题，进行针对性研究。学生由课内到课外，通过走访、调查、查询资料等手段完成课题任务，在课题研究过程中，学生锻炼了语言组织能力、分工协作能力、数据分析能力等。学生通过课题研究切实体验社会职业特点，对职业人才有了全新理解。

班主任在班级管理方案设计时，主动渗透一些职业内容，可以给学生带来职业感知机会。如设定一些带有职业特点的管理员，像负责纪律监督的“法官”、负责卫生管理的“卫生局长”、负责安全管理的“保安隊长”等。学生对这些职业和“官衔”比较敏感，自然会主动了解这个职业的特点，在平时管理实践中建立职业认知。职业本身带有使命和责任，班主任教师在班级活动中渗透职业内容，组织学生进行职业性活动，学生喜闻乐见，其训练效果值得期待。

2.教育实践应用职业技能

在教育实践中，教师引导学生应用职业技能展开操作，锻炼学生的人际交往能力、团队协作能力、解决问题能力、信息收集分析能力。教师组织学生进行各类职业的角色扮演，学生积极参与活动，在切身体验中认识到职业所需要的技能和职业素养，意识到自己在哪个方面存在不足。

班主任组织学生进行卫生大扫除时，学生能够体会到清洁工的职业特点；让学生进行田间劳动体验时，可以体会到农民的职业艰辛；要求学生帮助妈妈做家务，也可以体会家庭主妇的不易。在进入劳动实践环节后，学生要运用一些职业技能展开工作和劳动，如田间劳动，需要运用一些农具，还要有一些劳动技巧。如手工编织活动，教师邀请专业编织工人现场指导，具体传授一些操作技巧，让学生感受到职业劳动技能的价值。

教师在学科教学中渗透职业教育，在组织家校对接活动中，引导学生进行职业选择和职业能力的锻炼，都可以为学生带来心理触动，形成崭新的职业教育契机。小学生的职业启蒙教育需要一个渐进发掘过程，教师要发挥关键作用，帮助学生认识自我、发展自我、明确努力方向，为以后的职业生涯奠定基础。

【参考文献】

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