新高考视角下高中数学课堂教学创新对策

谯高东

【摘要】在新高考政策实施的背景下，高中数学教师要积极适应时代发展要求，转变教学理念，关注学生核心素养的培育。文章介绍了新高考政策下高中数学的新变化，并从六个方向分析新高考视角下高中数学课堂教学的创新对策。

【关键词】新高考；高中数学；课堂教学；创新

2020年，国家发布了《中国高考评价体系》与《中国高考评价体系说明》，此后新高考改革又迈出了新的一步，教育部明确了具体的改革方向、改革标准与改革要求。在取消文理分科的背景下，既要关注对学生创新能力、探究能力的培育，也要高度关注学生的综合素质，以更好地落实“立德树人”根本任务。

一、新高考下高中数学的新变化

新高考的实施，意味着我国的高考改革制度进入了新的历程，一线教师要关注新高考的变化，把握其内在精神与具体要求。

1.立德树人导向突出

教育的根本目标是为社会培育高质量人才，立德树人是新高考的育人导向，不仅决定人才的选拔方式，也引领着人才的培育模式。基于立德树人的要求，在高中数学教学活动中，既要为学生传授理论知识，也要让学生具备爱国主义情怀、坚定的理想信念以及正确的三观，做到知行合一。在数学新高考中，考察的内容有“必备知识”“关键能力”“学科素养”“核心价值”，上述几项内容之间是层层递减的关系，有着密切联系，要求教师在教学实践中积极落实，根据学生身心发展热点、数学教学内容的逻辑排列来设计数学课堂，提高课堂的趣味性与生动性，发挥出学生在数学学习中的主观能动性，以此来达成立德树人的目标要求。

2.命题趋势更为灵活

从新高考的实施来看，其表现出几个重要趋势：一是关注基础知识的考查；二是增加了情境化试题，要求学生能够灵活提取题目中的各类关键信息，应用所学知识来解决问题；三是命题趋势更为生活化，还有大量的开放化试题，总体上表现出一定的应用性，要求学生能够在实际问题的解决中掌握数学原理在生活中的价值。无论是从试题的改变与新高考指导方向来看，传统的题海战术、死记硬背模式已经无法适应新高考要求，在新高考改革背景下，需为学生设置多元情境，关注学生实践能力、创新思维的培育，以促进学生的全面化发展。

3.采用单元化的教学设计

在新高考政策开始实施后，各地也编写了新编教材，新版教材对于教师的教学能力也提出了更高要求，需根据学生的身心特点、数学知识的逻辑顺序来组织教学活动。高中数学学科本身就具有一定的特殊性，每节课中有大量知识点，教师有必要推行单元式的教学设计方式，帮助学生进行有效的自主学习，对教材内容进行适当整合，锻炼学生的高阶思维。

二、新高考视角下高中数学课堂教学创新对策

1.明确新高考方针政策

高中数学教师忙于教学，没有在新高考方案的解读上投入足够的时间，致使多数数学教师没有深入理解新高考政策的变化，也未及时针对新课标要求来改革教学模式。在制度的改革与完善中，国家会发布多个新文件，作为高中数学老师，要创新数学课堂的教学活动，必须要紧跟时代步伐来解读文件内容。从当前的教育改革实践来看，已经开始实施新高考政策的各个地区，对于数学教学的进度、备课活动、课堂教学都产生了极大的影响，作为高中数学教师，不管是为了提升教学质量，还是为了促进教师本身的专业化发展，都需要深入了解新高考方案的具体要求，主动学习与之相关的知识和内容，掌握新高考对于数学教学的改革要求，从多方面来应对新高考挑战。新高考制度将学生的未来规划与高中时期的学习相挂钩，作为数学教师，有责任也有义务承担起帮助学生进行职业生涯规划的重要任务，帮助每个学生明确自己的优点和不足，积极发现自身的潜能。在开展教学活动时，把握好教学内容的难易性，主动学习试点院校的经验和做法，合理应用多元化的教学手段，以确保数学教学的针对性。

同时，数学教师也要明确新课标的要求，新课标的颁布是为了顺利落实新高考，新课标和旧课标之间也出现了一定的差别，新课标的特点就是要求是培育学生的核心素养。因此，数学教师要主动思考各项内容，了解新教材中知识点的变动，查阅相关的文献和资料，做好教学衔接工作。一线教师还要积极组织集体备课，对新、旧教材进行对比和分析，从深层次角度来理解新教材内容，同行之间也要互相组织听课、评课，召开教学研讨会等等。

2.鍛炼数学抽象核心素养

在新高考政策背景下使用的新教材，一个突出变化就是对学生的数学抽象核心素养提出了较高要求。高三阶段为总复习阶段，需要将学生高一、高二所学的知识点全程串联起来，不少学生反映教材内容中的函数知识点较多，有的学生认为函数知识点的难度过高，之所以出现这一问题，是由于学生的数学抽象素养薄弱，没有真正理解函数知识点的核心内涵。而在高一教学时，教师没有将函数知识点和生活联系起来，导致在高三复习时学生对这类知识充满疏离感，从实际的教学现状来看，高三学生最为欠缺的一个核心素养便是数学抽象核心素养，难以从具体情境中将数学知识抽象出来，不能采用数学抽象思维来解决问题，这就很难把握好知识的本质和结构。因此，在课堂教学中，教师可以将重点置于培育学生的数学抽象核心素养上，兼顾其他的核心素养，循序渐进落实核心素养的育人要求。

以函数教学为例，在新高考文理不分科的背景下，高三复习阶段教师需要更为关注知识的基础性和通用性，让学生能够结合自然天气、经济社会、生活实际等了解函数概念，帮助学生打好基础、稳固“四基”。在高三数学习题的设置上，难度也不宜过高，应当循序渐进，在学生打好基础的情况下再增加达标题数量。从新高考数学试题的分值来看，基础题、中档题的分值可以达到120分，如果学生能够做好这两类题目，一般能够在高考数学中取得不错的成绩。在数学学习中，概念的知识点较多，概念也是数学教学中的一项本质内容，属于数学思维的基本形式。在数学课堂中，教师要为学生精心设计概念教学过程，让学生弄清每一个概念的关键词和本质，可以借助一些类比和符号方法让学生能够达到高层次抽象。在讲述应用题时，也要让学生能够用数学化的方式处理数学问题和现实问题，精心选择变式练习，让学生可以做到举一反三。

3.带领学生提炼数学思想方法

从高三数学教学实践来看，之所以学生会感觉数学题目的知识和内容较难，多是由于思维上没有达到新高考的具体要求，对题目中的数学方法、数学思想不够理解，学习活动浮于表面，这样学生在解决中档题和难题时就存在困难。新高考中非常注重数学思想和数学方法，为了解决学生学习中存在的这一问题，要帮助学生掌握数学思想和数学方法的总结与归纳方式，让学生弄清楚知识的本质。作为数学教师，也要提高自身的综合能力，提升自身的专业化发展水平，熟悉各个阶段的具体教学要求，在备课环节，不仅要注重知识内容的备课，也要备好数学思想和数学方法。同时，教师也要发挥出榜样作用，只有教师从根本上重视数学思想和方法，学生才能够重视起来。

以数形结合和分类讨论两个数学思想为例，在高三阶段可以对学生开展反复训练，对于宏观的内容和知识点，教师应当做出宏观思考，处理好具体形式和内容的关系。比如，在复习函数内容时，就要让学生体会函数思想的特点，感受变量关系，可以从数量上来掌握运动内容，进行数学建模，疏通好知识点的逻辑关系。在学生熟悉知识之后，再进行言简意赅的点拨，让学生对数学思想方法有更为深刻的理解。另外，新高考对于高中生的综合素养提出了更高要求，为了培育综合素质突出的优秀人才，在数学课堂教学中，也需要组织跨学科教学，将数学知识和思想方法有机融合起来。基于此，在课堂上，教师也要重视归纳、演绎、分析、综合等数学方法，除了在课堂上传授之外，还要鼓励学生通过实践来自行体会，应用“互联网+”时代的数学工具和信息技术来开展数学学习，如果学生能够掌握这类思想，将会大大促进学生的思维发展，让学生可以受益终身。

4.融入数学文化素材

新高考改变了以往的文理分科方式，没有了此前的文科卷和理科卷说法，通过新高考实施后的试卷情况来看，对学生思维和素养的考核内容增加，并且其比例也在逐步升高，这类题目中有着丰富的数学文化价值。从实际情况来看，一些学生表示读不懂这类题目，无法从繁杂的题目中提取数学信息，实际上，数学学习活动并不是单一的，而是丰富多彩的，数学学习不仅仅只有冰冷和无聊的公式、概念和计算，还有着丰富的文化价值，尽管数学不像语文一样优美动人，但也有着对称美、简洁美等独到之处。在数学教学活动中，教师也需要在课堂上为学生渗透数学文化，数学文化具有一定的特殊之处，目前还缺乏与数学文化相关的知识教学体系，对于数学文化的教学，只能依附在具体的数学教学内容上，教师在教学时，需要尽可能突出所教内容的文化价值。另外，数学史属于数学文化的主要载体，在课堂教学中要为学生更多地渗透数学史的知识点，让学生掌握数学知识的源泉，认识到数学学科对人类社会发展的意义，认识到数学文化的作用和价值。比如，在课堂教学中可引导学生多探究、多观察，发现数学的对称美、和谐美、简洁美等等。总之，高中数学教师要有一双能够发现美的眼睛，教会学生去感悟、发现数学之美，帮助学生形成审美观，拥有正确的审美认知。

5.实施智慧合作

如今，智慧课堂已经在各个学段得到推行，在信息技术2.0时代下，利用互联网、云服务、物联网、智能终端等信息技术为支撑，可为学生创设出智能、和谐、便捷的智慧化交互环境，为学生在课堂上的合作学习与个人探究带来了更多可能，显著提高学生的各项能力，让学生能够充分适应新高考的要求。以Team Model智慧化教学平台为例，其中有着高度化集成的硬件和软件系统，包括互动白板、电子书包、智能教学应用、IES云端补救学习平台等，其中，云端系统可收集学生的课前预习与讨论结果，对结果进行分类与汇总。在课堂上，可将学生组成学习共同体，每个小组由4～5名成员组成，由小组成员自行选择出记录员、发言员、操作员与小组长，由教师提前说明合作与互动规则。

解答问题时，要求小组成员先独立思考，再开展合作学习，在組内分享方法，按次序来发言，合作交流限时3分钟完成。在学生合作过程中教师需予以巡视指导，将学生群体中有代表性的思考用移动化设备记录下来，上传到系统中进行分享，记录的片段可为团队讨论成果、小组成员热烈讨论的氛围等。在学生讨论完毕后，教师继续提问，带领学生解决问题，不断地升华学习成果，帮助学生掌握多元化解题方式。

“互联网+”时代各类工具的应用也为教师的学习提供了更多的工具，作为新时期的数学教师，要主动利用各类新技术，提高数学课堂的教学趣味性，为学生提供快乐的学习氛围。

6.采用多样评价方式

利用评价，可反馈出学生的学习成果，还可了解不同层次学生的学业情况，帮助学生树立学习信心，端正学习态度，提高学习成绩，在新高考背景下，为了让每个层次学生都能够在现有基础上得到发展，需采用多样的评价方式。

一方面，推行多元评改主体。与其他科目相比，数学的解题方式清晰，答案标准易于量化，可采用学生自批、同桌互批、小组批改等渠道来开展。学生是最了解自己的主体，让学生自主批改、提出疑问、解决问题，可显著锻炼学生的自学能力。同桌互批、小组批改也是非常有效的形式，大家相互弥补缺点和不足，在减轻教师批改压力的同时锻炼了学生的合作意识。

另一方面，应用多元化评价方式。对于数学作业的评价要坚持以学生为主体，既要关注学生学习水平，也要关注学生的动态发展，考虑到学生的学习起点差异，着眼于学生的闪光点，提高学生的数学学习自信。整体的评价要遵循生本化原则，立足于学生发展，改变传统“视对错为唯一”的评价标准，为不同层次学生制定对应的评价标准。针对优等生，可适当提高评价标准，严格评价，减少学生的粗心马虎现象；对于学困生，可将评价标准降低，让他们感受到学习中的点滴进步，产生学习自信心，减少数学学习的挫败感。评价标准应当因人而异，用多种标准来衡量学生，让每个学生都能够找到自我。另外，教师的评价要具备科学性和针对性，不能偏袒认可一个学生，不能因为学生长期没有进步就批评歧视，教师要精准了解学生的作业完成情况，以鼓励和引导为主，做到对症下药。

三、结语

新高考背景下的数学教学改革是一个必然趋势，教师应当以核心素养培育作为导向，对数学课堂的教学目标与教学方法进行科学调整，主动适应新环境的变化，提高对新高考模式的认知，将核心素养与数学教学活动全程结合，为学生的全面发展奠定基础。

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