核心素养下整本书阅读策略探微

杨丰落

【摘要】阅读不只是语文学习的途径，更是学生人生成长的阶梯，从小培养学生良好的阅读习惯和能力，对于他们的未来发展具有深远的意义。然而，从学生语文核心素养的发展规律来看，仅依靠教材中的单篇课文阅读是不够的，还需要以系统化、整体化的阅读活动作为支撑。文章从语文核心素养的角度出发，对小学语文整本书阅读教学的意义与策略进行探讨。

【关键词】核心素养；整本书；阅读策略

学生语文素养的发展，需要建立在大量阅读的基础上，仅靠书本中的文学作品是远远不够的。同时，随着现代网络的发展，小学生越来越倾向于碎片化的学习，难以静下心来深入地阅读长篇文学作品，这对于他们的语文学习是不利的。因此，有必要加强整本书阅读教学，促使学生养成良好的阅读习惯，提升他们阅读理解长篇文学作品的能力，培养学生的语文核心素养。

一、整本书阅读对学生核心素养发展的意义

1.提供丰富多样的阅读材料

语言的积累、规范、建构、运用是语文核心素养的重要内容，而语言知识水平的提高主要依靠阅读活动。学生的阅读量越大，掌握的语言知识就会越多，语言表达也会更加规范。在小学生的成长道路上，仅依靠阅读语文课本是不够的，整本书阅读可以为学生提供丰富的阅读材料。学生在阅读整本书的过程中，能够积累大量的字词知识，感受书中的表达技巧与写作手法，增强语感，规范自己的语言表达过程。整本书阅读活动中的文学作品，内容丰富，篇幅很长，能够为学生提供系统的文本框架，完整的故事情节，文本内容相互联系，可以使学生形成深度阅读的学习体验，对书中的语言知识形成深刻的印象和理解。

2.推动学生思维的深度发展

新课程标准要求在语文教学中“引导学生掌握各类思维方法”，学生的思维发展是核心素养的重点要求之一。思维的提升无法通过灌输式教学实现，需要学生在实际的语言活动中不断探索和建构。思维的训练与发展需要依赖于教学材料，整本书内容繁多，能够引发学生的认知冲突，激活他们的思维，提供思辨性的阅读材料。同时，整本书具有完整的话语体系、逻辑体系，可以在一定程度上影响学生的思维。学生在分析、论证、推理文本内容的过程中，由低阶思维逐渐过渡到高阶思维，不断提升思维的深度。教师可引导学生围绕书中的人物、观点、情节等展开思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解，在讨论交流的过程中，对书籍内容形成深层次的理解，不断推动学生思维的深度发展。

3.引发学生的多元审美体验

审美是语文核心素养的重要内涵，也是人类感受和理解世界的重要形式。在小学阶段，学生的生活经验和人生经历比较少，对于“美”的理解也比较浅显，而从学校到家庭“两点一线”的生活，也难以经常带给他们丰富的审美体验。如何引导学生感受美、体验美，是语文教学中的一个难点。在整本书阅读活动中，每本书都是经过精心挑选的优秀作品，凝聚了作者的思想情感与审美追求，每本书都是一个崭新的世界，学生在阅读过程中，可以跟随作者的视角，在古今中外甚至虚幻的世界中穿梭探寻，感受作者眼睛中、脑海中的世界，形成多元化的审美体验，包括语言美、韵律美、意境美等等。同时，一本书的设计与制作也富有美感，比如封面、插图、字体、排版等，均蕴含着设计人员对美的追求。通过整本书阅读教学，可以使学生逐渐形成自己独特的审美观念，培养他们积极向上的审美情趣。

4.积累深厚的文化知识底蕴

文化认同感、归属感指的是个体对某种身份或某一群人的认同和归属。小学生正处于情感与观念发展的重要时期，这个时期接受的文化教育，会对他们的文化观念产生巨大的影响。小学语文教师应当抓住这一阶段，让学生在整本书阅读中，形成对本民族文化的认同感，这也是核心素养培养的重点要求之一。文化依托于文字、图书传承，中华文化博大精深，教师带领学生阅读整本国学经典，可以使学生感受优秀传统文化的魅力，成为中华民族传统文化的传承者、弘扬者。

二、核心素养下整本书阅读的实施策略

1.朗读教学，积累语言知识

语言承载着一个民族的文化与精神，开展阅读活动，是学生熟悉、亲近汉语的有效途径。朗读则是最为有效的阅读学习方式之一，学生在朗读的过程中，不仅会对书本内容产生较深的印象，还会不断地提高自己的口语表达能力，规范口语发音，积累更多的语言知识，让自己的语言表达更加自然标准，能够准确地传达出自己内心的想法。语文课程标准中也明确提出，要让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在小学阶段，朗读是学习理解文章、积累语言知识的重要方式。

语文教材的容量有限，单篇课文的篇幅较短，语言结构简单。与之相比，整本书的语言内容更加丰富，结构更复杂，语言的立体感更强，学生可以在系统完整的语境当中，接触丰富的语言材料，增强语感和表达能力，体会汉语中的韵律、节奏、语调等，通过动态化的阅读感知，体会我国语言文化的美感，培养小学生对本民族语言的热爱之情。

由于整本书阅读的篇幅较长，教师可引导学生抓住其中的重点词句进行朗读，通过对这些内容的反复诵读，品味整本书的思想内涵。例如在阅读《繁星·春水》的时候，教师可选择教材中提供的短诗进行重点讲解，以下是整本书阅读教学的片段。

师：请大家齐声朗读《繁星（七一）》。

生：这些事——这永不漫灭的回忆……

师：通过阅读，我们可以发现这是一首关于回忆的诗，那么作者回忆的对象是谁呢？

生：作者的母亲。

师：没错。在读这首诗的时候，你的脑海中出现了什么样的景象呢？

生：明月掛在夜晚的天空中。

生：一个小园子里面，长着许多藤萝。

生：一个可爱的小孩和一个慈祥的母亲。

师：诗人用简单的几句话，便将自己的回忆勾勒了出来，呈现出了一幅美好的画面。

板书关键词语：明月；小园子；藤萝；绿叶；母亲。

师：请大家齐声朗读这些词语。

师：这样的画面给了你什么样的感受？

生：温馨、安静、舒适。

师：请大家带着这样的感受，我们一起读一遍。

（播放舒缓的音乐，师生共读）

教师通过引导的方式，让学生进行齐声诵读、自主阅读、配乐朗读等，加强对重点字词的记忆与理解，对冰心诗中的画面与情感形成深刻的感受。同时，文中通过众多景物的罗列，在读者眼前勾勒出了一幅温暖舒适的画面，学生通过朗读可以感受其中的语言美、意境美，也有助于积累语言知识和写作技巧，提高学生的语文综合能力。

2.思辨阅读，深入理解文本

阅读是一种获取和处理信息的过程，是锻炼学生思维的有效途径。经典的文学作品中往往有许多值得思考与琢磨的地方，甚至存在一些人们至今还争论不休的观点。教师要善于挖掘和利用这些内容，引导学生围绕书中人物、观点、思想等进行思辨分析，鼓励学生说出个性、新颖的观点，在课堂上进行讨论、争论、辩论，以此来促进学生逻辑思维能力的发展，深化学生对文本内容的理解。

例如在阅读《安徒生童话》的过程中，教师可围绕《皇帝的新装》这一故事开展一场辩论会：有人认为，故事中的骗子愚弄皇帝，是作者憎恨和批判的对象；有的人则认为，作者是在借这个故事，讽刺愚蠢的皇帝和虚伪的大臣。你支持哪一方的观点？鼓励学生主动报名参加，分成甲乙两组，每组4个人。教师可为学生留出两三天的准备时间，让学生搜集资料、讨论交流、撰写辩论稿等。其余的学生则负责当裁判，通过投票的方式决出胜利的一方。

师：现在请双方开篇立论。

正方：我认为作者是在批判两个骗子。《皇帝的新装》讲述了两个骗子通过卑劣的手段，愚弄皇帝，甚至愚弄了大臣和群众的故事。在这个故事当中，两个骗子是作者重点批判的角色，他们用自己的伎俩骗过了皇帝，弄出了一场滑稽的丑剧，不仅戏耍了皇帝，也是对整个国家和民众的不尊重！

反方：我认为作者是在讽刺皇帝和大臣。童话《皇帝的新装》，讲述了两个人欺骗了愚蠢的皇帝，使其穿上了一件根本不存在的衣服，并赤裸地在大典上游行的丑劇，深刻地揭露了皇帝的愚蠢及官吏虚伪的本质，并赞扬了无私无畏、天真烂漫的童心。

师：现在开始详细论述环节。

正方：毫无疑问，这两个骗子就是这场闹剧的始作俑者，如果没有他们的谎言和怂恿，皇帝也不会穿着根本不存在的新装游行。

反方：这两个骗子的骗术并不高明，他们的谎言就连小孩子都能够看穿，但是皇帝却相信的，这难道不是由于皇帝的愚蠢吗？没有一个大臣看到那件衣服，但没有一个大臣敢于说出真话，反而纷纷奉承皇帝，这难道不是虚伪吗？

……

辩论会是培养学生思维能力的有效方法，学生需要在充分理解故事的基础上，掌握其中的关键信息，为自己的论点提供依据，这对于学生的阅读理解、信息处理、逻辑思维以及语言表达等多方面的素养均具有积极的促进作用。同时，辩论会在形式上比较有趣，可以为学生提供自主参与的空间，有助于增强学生对整本书阅读活动的兴趣。

3.情境阅读，优化审美体验

情境教学指的是利用形象的事物，创设生动的场景，以此来引发学生内心情感情绪的教学方法，可以实现认知学习活动与情感体验活动的统一。面对一篇篇内容丰富、思想深刻的作品，小学阶段的学生难以很好地理解其中的人、物、事，容易产生挫败感，体会不到整本书阅读的乐趣，降低阅读学习的积极性。对此，教师可以运用情境教学的方法，通过多样化的手段，将书中的情境呈现出来，优化学生的审美体验，增强他们对书本内容的感性认识，让学生在生动的情境当中感受书里的场景和人物，达到情景交融的教学效果，体会作者的审美趣味，增强学生的审美能力。

例如在阅读《爱丽丝漫游奇境》的时候，故事里构建了一些奇幻的世界，描述了许多令人印象深刻的形象，如兔子、睡鼠、白皇后以及红桃皇后等。为了使学生对本书的内容产生更加直观感性的认识，教师可在课堂上播放相关的电影片段，将这个奇幻场景以及各色各样的人物形象以动态化地呈现出来，使学生形成丰富的视听享受，让他们产生身临其境的感受，进入书中的世界。这样不仅有利于学生对书本内容的理解，还能激发他们对原著的好奇心，增强学生阅读学习的动力。

教师通过情境教学的方式，可以把抽象的文字转化为直观的场景和形象，让学生设身处地感知书中的景物与人物。创设情境的方法有很多，除了上述的播放相关视频资源外，还可以组织学生开展情境扮演游戏，让学生从书中选择一段情节，分别扮演里面的角色，在课堂上重现书中的故事。情境阅读教学不仅能够充分调动学生的兴趣，还能促使他们认真阅读，深入理解书本内容。

4.细读经典，传承优秀文化

语文学科作为语言与文化教育的重要载体，在民族文化认同感培养上具有不可或缺的作用。以优秀的文学作品和民族文化感染学生，提升学生的文化素养，是语文课程的目标，也是语文教师的职责。经典文学作品蕴含着丰富的文化意蕴，教师在开展整本书阅读活动的时候，应当多选择一些经过时间检验的经典书籍，引导学生细细品读，感悟其中的优秀文化，让学生在经典著作的熏陶下成长，培养学生对优秀文化的学习兴趣与热爱之情。

例如，教师可组织学生阅读全本《论语》，《论语》是孔子及其弟子的语录集，是我国儒家文化凝聚的结晶，是流传千年的不朽著作。围绕《论语》开展整本书阅读活动，不仅有助于传承我国的儒学文化，对学生的人生发展也具有不可忽视的意义。要注意的是，《论语》的思想内涵较为深刻，加之内容为文言文，所以学生在阅读理解上有一定的难度，教师要加强对学生阅读过程的指导，引导学生将文本内容与自身的生活联系起来，使学生更加轻松地理解书本内容，将其作为指导自身实际行为的依据。比如读到“父母在，不远游，游必有方”一句的时候，可引导学生联想自己的家庭，渗透“孝文化”，叮嘱学生要时刻将父母放在心中，不要做会令父母担心的事情。总之，在阅读国学经典的时候，教师不能只是让学生背诵，或者解读表面意思，而是要引申到学生的生活当中，用其中的思想道理指导学生的实际行为，才能让学生真正理解经典著作中的神韵，实现文化与精神的传承。

三、结语

总而言之，核心素养是新时代教育改革的重要依据，整本书阅读有利于突破教材的限制，拓展学生的认知视野，为他们提供更加丰富的阅读材料，锻炼学生的思维能力，让学生在阅读不同作品的过程中，形成多元化的审美体验，理解内化其中的文化意蕴。因此，小学语文教师应当从核心素养的角度出发，精心设计整本书阅读活动，让整本书阅读成为学生不断进步的动力。

【参考文献】

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