核心素养视域下小学音乐融合型课堂的构建策略

【摘要】新时代的教育致力于培养德智体美劳全面发展的人才，为达到这一人才培养的目标，我们需重视各学科的教学。小学音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐教师应积极创新教学方式，培养学生的音乐核心素养。基于此，文章提出了在核心素养视域下构建小学音乐融合型课堂的策略，以激发学生的学习兴趣，加深学生对音乐知识的理解，提升学生的音乐综合素养，助力学生实现全面发展。

【关键词】小学音乐；核心素养；融合型课堂

作者简介：陈小玲（1978—），女，江苏省如皋市安定小学。

音乐是一种独特的艺术形式，是情感表达与宣泄的途径，对小学生的成长有着重要的作用。很多小学生对音乐有着浓厚的兴趣，但往往不知道如何学好音乐。因此，教师要积极创新教学方式，帮助学生学好音乐，让学生掌握更多的乐理知识，学会用音乐表达情感，为以后更专业的音乐学习打下良好的基础。本文从融合多元知识、融合多样教学活动及融合多种教学形式三个方面出发，提出教师应该突破传统的音乐课堂，积极打造融合型课堂，给学生更丰富的音乐学习体验。

一、融合多元知识，加深音乐理解

（一）结合语文知识，感受歌词内涵

学习者在学习音乐、鉴赏音乐时常常会被歌词所打动。歌词能够体现词作者较强的语文功底，在写词的过程中，词作者往往需要字斟句酌，采用丰富的表现手法，才能写出能引起人情感共鸣的歌词［1］。在小学音乐教材中，有很多歌词与语文教材内容相关。这就给小学音乐教师提供了一个思路，即可以通过融入语文知识引导学生理解歌词。因此，为了让学生读懂歌词，培养学生的审美感知能力，音乐教师在备课时需要挖掘音乐知识与语文知识间的关联，然后在课堂上通过融入语文知识使学生从语文学习的视角理解音乐，深刻感受音乐作品。

比如在小学音乐《卜算子·咏梅》的教学中，教师不妨融入语文知识。这是由一首词谱曲而成的音乐作品。在小学语文课堂上，小学生已经学习过这首词，因此在音乐课堂上，教师可以链接小学生已有的语文知识，将这首词通过多媒体设备呈现出来，并配上朗诵音频和背景音乐让学生听。这种独特的内容呈现方式可以激发学生的学习兴趣，让学生对接下来的音乐学习产生期待。听完朗诵后，教师问学生对这首词的大意和所表达的情感的理解，学生根据已学的语文知识回答，教师再进行补充完善。这一环节结束后，教师告诉学生：“今天要学的歌曲的内容和这首词是一样的，只是表现方式不同，词要诵读出来，而歌曲要唱出来，让我们一起学习如何唱出来吧！”然后教师向学生传授这首歌的演唱技巧，并让学生进行实践。具体而言，让一部分学生负责朗诵，另一部分学生负责演唱，通过两种不同的表演形式，让学生直观感受到音乐这种艺术形式的魅力，从而更全面地感受音乐作品。

音乐与语文之间有着一定的关联，在当前小学音乐融合型课堂构建的过程中，教师可以融入语文知识，使学生灵活应用自己已经掌握的语文知识来理解音乐作品，提升对音乐的感悟能力。

（二）渗透美术知识，感受音乐画面

音乐与美术属于艺术的不同表现形式，但两者也有一定的关联，比如美术中的线条、色彩、画面等就与音乐息息相关。因此，音乐教师也可以将美术内容渗透到音乐课堂上，使小学生可以更充分地感受音乐的艺术性，提高审美情趣与能力。同时，将美术内容融入音乐课堂还可以增添课堂的趣味性，让学生更加喜欢音乐课，从而更好地配合教师的教学［2］。但要注意的是，为保证音乐课堂的有效性，教师需要合理选择适当的美术内容应用到音乐课堂上。

比如，在小学音乐《姑苏风光》的教学中，教师可以融入美术知识。这首歌画面感很强，为了让学生更好地理解歌曲画面，教师可以给学生创设教学情境，通过多媒体设备向学生展示苏杭风光的视频或图片，带领学生走进苏杭，激发学生的学习兴趣。学生脑海中有了一定的画面后，教师告诉学生：“不同的人对苏杭风光的认知是不一样的，接下来我们在音乐的带领下去想象我们心中的苏杭的样子，并把它画出来。”接着教师播放《姑苏风光》，让学生边听音乐边在画纸上随意作画。学生的想法天马行空，画出的姑苏风光也千差万别。当学生完成绘画任务后，教师让学生就自己脑海中的姑苏风光以及自己的画自由发表看法。通过绘画与发言，学生对歌曲《姑苏风光》的画面就产生了初步感知。最后教师再与学生一起走进音乐的世界，从音乐表现的角度去分析作品所要表达的苏杭是什么样的。

音乐与美术有一定的联系，教师在教学中为二者的融合创造条件，能够让学生在兴趣的驱使下积极参与教学活动，在美术活动中想象音乐画面，感受音乐，体会音乐画面所传达的情感。

（三）融入生活元素，感受音乐情感

音乐作品往往体现了创作者对日常生活的所见所思，是对生活的一种艺术概括。为了让学生更好地感受音乐，教师在音乐课堂上可以融入各种生活元素，使学生意识到音乐与现实生活的联系，拉近学生与音乐的距离。教师将生活元素融入音乐课堂时，要注意筛选，选择小学生感兴趣的生活元素［3］。

如在小学音乐《热爱地球妈妈》的教學中，教师可以融入生活元素。小学生对于地球的认知还停留在比较初级的阶段，有些小学生只知道地球是人类生活的载体，但不会把地球想象成母亲，缺乏保护地球的意识。而这首歌的教学目标就是要让小学生了解地球与人类的关系，意识到如果人类长时间破坏地球环境，将会导致地球不堪重负，最后危害到人类自身，从而增强学生保护地球的意识。为了让学生领会到这首歌的精神，教师在授课前可以安排学生收集一些与地球环境相关的生活素材，拿到课堂上来展示。学生带来了泥土、水、废纸等，教师要求学生介绍自己带来的素材与环境保护的关系。通过这种分享活动，小学生可以意识到地球环境与人类生活的紧密联系，进而理解为什么要热爱地球妈妈。最后教师再引入歌曲《热爱地球妈妈》的教学，让学生从生活的角度感悟歌曲中的情感。

音乐来源于生活，教师在融合型课堂上需要让学生意识到音乐与生活的联系，让学生通过熟悉的生活元素学习音乐知识，用生活经验解读、体会音乐作品，从而能够更加深刻地领悟音乐情感。

二、融合多样教学活动，提高艺术素养

融合型音乐课堂不仅要融入多元知识，还要融入多样教学活动，从而提高学生的艺术素养。教师要充分考虑学生的兴趣爱好，在音乐课堂上组织各种各样的活动，使学生积极参与到这些活动中，让学生充分享受音乐学习的乐趣。在具体的活动设计和组织过程中，教师要注意在前期调查班级学生的兴趣爱好，保证所设计的活动形式和内容对小学生具有吸引力，提升融合课堂的教学效果［4］。

如在小学音乐《田野在召唤》的教学过程中，教师首先可以组织歌唱教学。在此环节中，教师不能让学生局限在“唱”的环节，而是要让学生在唱的过程中融入自己的情感，感受田野的生活，领略祖国的秀美河山。在教唱完成后，教师可将学生划分为多个学习小组，让各小组之间进行演唱比赛，要求各小组创新演唱形式，并加入一定的表演。各小组演唱结束后，教师再进行评价和组织小组互评。教师要从更为全面和专业的角度评价各小组的表现，同时针对个别学生给出演唱或者表演的意见；各小组成员之间也要互相评价各自的优点和不足。这样学生能够在紧张激烈的比赛中掌握歌曲的演唱技巧，提高音乐表现能力。此外，教师还可以组织音乐欣赏活动，如用多媒体设备给学生播放用不同乐器演奏的《田野在召唤》的音频，让学生进行对比鉴赏，从而提高学生的音乐欣赏与鉴赏能力。

教师从学生的兴趣出发，在课堂上融入多样化活动，引导学生积极参与，能让学生既学到理论知识，又积累到实践经验，有效培养学生的音乐学习能力。

三、融合多种教学形式，启发音乐感悟

（一）融合自主学习与教师教学

音乐是一种独特的艺术表现形式，不同的人对音乐也有不一样的理解。小学生在欣赏、感受音乐时比较容易形成固化思维，这显然不利于提高音乐核心素养。教师需考虑到小学生的这一特点，在音乐课堂上给学生更多表达自我、体会感悟的机会。教师应摒弃原先僵化的教学思想，不要将音乐单纯当作教演唱、教乐理的科目，而应该将音乐当作激活学生艺术思维的科目；不要“满堂灌”，而应该鼓励学生自主学习、体验、感受，产生个性化认知。

如在小学音乐《牧童之歌》的教学过程中，教师可用多媒体设备给学生播放音乐，让学生更快地进入学习状态。学生熟悉其中的曲调与韵律后，教师再次给学生播放音乐，并引导学生自主欣赏，要求学生挖掘音乐作品中的细节部分，并说出自己的感受。学生可以通过口头语言描述自己的感受，也可以通过绘画的方式描绘出来。此外，教师还可以给学生提供音乐创作的条件，让学生在原来歌曲的基础上进行改编。总之，教师将课堂的主动权交到学生手中，让他们近距离接触音乐、感受音乐，在思考与探究中自由表达自己的艺术见解［5］。在欣赏音乐作品的过程中，如果学生可以全身心投入，那么学生就可以根据歌曲的旋律与曲调想象出独特的音乐画面。最后，教师再以专业的语言评价学生的表达内容，引导学生深刻理解音乐作品。

要想培养学生的音乐核心素养，教师在教学中要敢于放手，让学生自主学习，自由表达。当然教师也要注意加以引导，帮助学生得出个性化的音乐见解，从而体会音乐作品的魅力。

（二）融合课堂教学与课外教学

课堂教学毕竟是有限的，教师要想引导学生深入体会音乐作品，还可以组织一些课外实践活动，通过理论与实践的融合，让学生更好地理解音乐作品的内涵。通过课堂教学与课外活动的融合，学生可以更好地迁移生活经验，主动、深入地挖掘音乐中的文化内涵，对音乐作品形成深刻的认知。

如在小学音乐“春来啦”这一单元的教学中，教师可以适当开展课外活动。春天是草长莺飞的季节，很多人都会在春天出去踏青，感受大自然的生机与活力。教师可以带领小学生去到野外，真正地感受春天之美。在学生野外活动的过程中，教师要让学生注意观察与记录，从而有所收获。回到课堂后，教师可以进行提问：“同学们，在野外活动中，你们对春天有什么样的感受呢？请大家结合自己的活动经历和生活经历，分享自己对春天的所思所感吧！”有的学生说：“在春天，小孩子放风筝，大人们进行田间劳作，热闹非凡。”教师顺势引导学生说：“这是我们这里的春天，那大家还知道其他地方的春天是什么样的吗？”这样可以让学生意识到春天是多种多样的。最后，教师再引出这单元的歌曲，让学生基于对春天的认知去学习歌曲，加深对歌曲内涵的理解。

为了让学生更好地理解歌曲内涵，培养学生的音乐核心素养，教师要突破课堂教学的局限，开拓第二课堂，带领学生参与课外活动，让学生在广阔的天地中感悟音乐。

结语

总之，音乐学习对小学生的成长与发展有着重要的意义，在新课改背景下，为培养小学生的音樂核心素养，教师要致力于融合型音乐课堂的构建，积极融入多元知识、多样活动、多种形式，让音乐课堂丰富多彩，增强学生的音乐学习体验，从而提升音乐教学的效果。

【参考文献】

［1］郭炎孙.走出高效课堂操作误区：核心素养培养环境下的小学音乐课堂重构［J］.戏剧之家，2021（17）：186-187.

［2］伍华静.基于核心素养培养的小学音乐教学策略研究［J］.学周刊，2021（22）：143-144.

［3］薛陶羽.基于核心素养的小学音乐欣赏教学策略优化［J］.新课程，2021（20）：44.

［4］吴小花.音乐核心素养下高效小学合唱课堂的构建研究［J］.当代家庭教育，2021（20）：5-6.

［5］韩诗琪.立足核心素养，构建小学音乐高效课堂［J］.教育艺术，2021（4）：21.