“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略

陈萌

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在“双减”背景下，小学数学教学面临着提高课堂效率的新任务。本文探讨了“双减”背景下小学数学课堂的教学原则，提出了“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略，以供参考。

一、“双减”政策概述

“双减”政策是我国在“两个一百年”奋斗目标交互点上提出的新战略，强调要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，要求学校进一步提高教育教学质量和服务水平，促进学生全面发展、健康成长。“双减”政策对学校教育提出了更高的要求，以实现提质增效的目标。基于此，教师要创新课程教学模式与作业设计方法，提高教学效率。

二、“双减”背景下小学数学课堂的教学原则

（一）差异性

学生之间具有个体差异，教师应根据不同学生的学习情况，采取不同的教学方法。因此，在“双减”背景下，教师应尊重不同学生的需求，结合他们的学习情况设计个性化教学方案，避免采取统一的教学模式，以提高每一个学生的数学能力，实现数学高效教学的目标。

（二）科学性

根据“双减”政策对小学数学教学提出的新要求，教师应遵循科学性教学原则，结合数学学科的特点和小学生的年龄、能力、水平等，合理规划教学方案，创新教学方式，以激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效率。

（三）生活性

学生的学习过程应与实际生活紧密相连，课程教学内容应符合学生日常生活。因此，教师应遵循生活性教学原则，从生活中提取素材，将生活元素应用到数学教学过程中，避免数学教学与学生的生活相脱节。同时，教师应启发学生在数学学习中汲取生活经验，引导学生将所学的数学知识应用于实际生活。

（四）主体性

在“双减”背景下，小学数学教学的主体是学生，教师扮演着引导者、辅助者的角色。因此，在课堂教学中，教师应遵循主体性教学原则，为学生创设良好的学习环境，鼓励学生自主探索、钻研数学知识，以调动学生的主观能动性，提高学生的学习效率。

三、“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）推进分层教学

每个学生的学习能力、知识基础均不相同，因此，在数学课堂上，教师应以学生的学习能力为依据，为他们划分不同的学习目标，形成高学习目标、中学习目标、低学习目标三个层级，并根据不同学习目标设计相应的教学方案。在“双减”背景下，小学数学学习目标应涉及实践能力、创造能力、自主学习能力等多个维度，教师应以各个目标群体的有效学习为前提，结合各个目标群体的实际学习需求，合理调整教学方法。对于高目标群体，教师需要在教案中增设创造性内容，着重发展其创造能力；对于中、低目标群体，教师需要在教案中增设实践性内容，着重发展其应用能力。

以人教版小学数学六年级上册“圆”的教学为例，教师需要先设计高、中、低三个层次的学习目标。如：高学习目标为“学生自主探索圆、正方形、三角形面积计算方式的差异，发展创新思维，提高解决问题的能力”；中学习目标为“学生联系以往知识，结合平移的知识点，了解圆的面积计算方法并进行实际验证”；低學习目标为“学生在实践过程中理解圆的面积，并通过简单计算掌握圆的面积计算方法”。同时，考虑到单一数学知识点相对简单和多重数学知识点组合难度较大，教师可以根据难度级别、所属类型对知识点进行划分，并根据不同层级学生的实际反馈，有针对性地调整教学方案，以提高课堂教学效率。

（二）融入生活元素

促进学生的多样化发展是“双减”政策的重要目标，但仅依托教材的理论教学，难以满足学生多样化的发展需求。因此，教师应将生活元素融入数学课堂，强化数学教学的实践价值，引导学生体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而高效掌握数学知识。依据生活性教学原则，教师应聚焦“实践”“思考”两个元素，寻找、整理与学生生活存在联系的知识点，使学生自觉关联生活与数学学科知识，由概念延伸到实际生活应用，从而实现思维拓展和高效学习目标。

以人教版小学数学六年级上册“分数除法”的教学为例，虽然学生以往学过多边形面积计算、小数除法等知识，但分数除法计算涉及转化，需要同时改变运算符号和运算数据。受以往书写习惯的影响，很多学生在书写分数除法运算的算式变化（将除号变为乘号，将除数改成倒数）时容易出现一些问题，甚至会在混合运算中混淆分数乘法和除法的计算方法。基于此，教师可以根据学生已掌握的知识，设计生活化例题，如“根据测试，人体内的水分约占体重的，六年级学生小明的体内有32kg的水分，小明的体重是多少”。教师可以先让学生尝试计算，如“32÷4=8（kg），8×5=40（kg）”“32÷=40（kg）”，再组织学生展开讨论，引导学生总结除法的计算法则。随后，教师可以再次设计问题“小明的体重是40kg，他的体重比爸爸的体重轻，小明爸爸的体重是多少”，鼓励学生根据分数除法的计算思路，形成利用方程解决问题的思考模型，主动找关键句和单位“1”，并列出数量关系，利用方程完成解题。

（三）加强游戏互动

课堂练习是小学数学课堂教学不可缺少的一个环节，富有趣味性的练习可以吸引学生的注意力，帮助学生巩固前一阶段所学的数学知识，同时便于教师了解学生对所学知识的掌握情况。在“双减”政策全面推行的背景下，教师应引导学生在课堂中完成练习，减轻学生的课后作业负担。教师还应让学生在轻松的学习氛围中完成课堂练习，调动学生参与课堂练习的积极性，以提高课堂的教学效率。

动手操作能力是学生必须具备的基本能力之一，教师可以设计动手操作类课堂练习，引导学生亲自动手操作，在操作过程中掌握数学知识与技能。例如，部编版小学数学五年级上册“多边形面积”属于“图形与几何”领域，图形测量与学生图形想象能力、推理能力、空间观念的培养密切相关。这一课要求学生掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，学会计算组合图形的面积，并了解旋转、平移的概念。根据教学目标，在课前，教师可以开展一个小游戏：首先，根据学生性别将学生分成两支队伍，男队女队各指派一名代表参赛；其次，让两名队员分别以同样长、同样粗的铁丝为材料，男生将铁丝围成一个平行四边形，女生将铁丝围成一个梯形，并将铁丝的接口位置用胶带粘好，先完成的队伍获得胜利；最后，让两名队员将围成的平行四边形、梯形放在地面，挑选体型、身高相近的若干名学生，让他们分别站到平行四边形、梯形内，直到站满，并数一数两个图形里的人数。通过“围、站、数”游戏活动，教师将多边形面积的学习过程转变为有趣的数学活动，帮助学生直观了解多边形面积的大小差异。在游戏结束后，教师还可以要求学生将自己喜欢的形状画到方格纸上，并利用恰当的方法计算多边形的面积。这有助于学生巩固多边形面积的计算公式，有利于实现数学课堂的教学目标。

（四）引入“读思达”教学法

与认知输入、认知加工、认知输出相对应，完整的知识学习包括阅读、思考、表达三个环节和步骤。阅读、思考、表达相结合是“双减”背景下落实“减负提质”教育理念的有效方法。在“读思达”结合过程中，阅读是学生输入数學新知识的关键路径，也是掌握基本知识的依据；思考是学生知识加工的渠道，便于学生自行理解、内化、重组新旧知识点，形成更加完善的知识库；表达是学生输出数学新知识的载体，表现为学生自主阐述知识，并进行灵活应用。小学阶段学生的数学学习经验不够丰富，表达能力具有较大提升空间。因此，教师可以在小学数学课堂中引入“读思达”教学法，引导学生亲身参与数学知识的形成过程，深层次了解数学题隐含的逻辑关系，发展学生的探究能力、阅读能力、逻辑思维能力、表达能力等。

例如，在教学部编版小学数学四年级上册“除数是两位数的除法”时，教师可以根据数学学科逻辑性与实践性特征，精心创设思考情境，使学生在情境中自主探索，感受数学学习的乐趣，从而进入高效学习状态。在导入环节，教师可以播放一段与九九乘法口诀有关的视频，引发学生对乘法口诀的关注，并提出“用乘法口诀可以计算乘法算式，也可以计算除法算式”的观点，鼓励学生举出例子，由此进入新课。随后，教师可以利用多媒体展示一幅花圃图，要求学生观察花圃图，提取数学信息，运用除法解决数学问题。教师还可以提出问题，如“花圃里有156盆牡丹花，如果用牡丹花摆13个小花坛，每一个小花坛里有几盆牡丹花”。在问题提出后，教师可以要求学生观察算式“156÷13= ”，鼓励学生尝试运用乘法口诀估算结果，并收集几名学生的估算结果，带领学生对比不同算法，如将“13”看作“10”，用乘法口诀估出商可能是“15”；或者将“156”看作“160”，用乘法口诀估出商可能与“16”接近。教师可以在对比算法的基础上，引出“试商”这一概念，带领学生总结问题的解决方法，启发学生按照“比—估—算”的步骤解决问题，使学生完成从“新知”向“旧知”的转化。

结语

数学是小学阶段的重要教学科目之一。在“双减”背景下，教师应努力探索提高小学数学课堂效率的方法。教师可以为学生提供个性化发展空间，培养学生的数学核心素养。同时，教师应根据“双减”政策的要求，结合小学数学课堂的实际情况，引入“读思达”教学法，发展学生的数学思维，提高学生的实际应用能力。

（作者单位：新疆维吾尔自治区石河子市石总场第一小学）