蕴评价于活动，在分享中学习

摘 要：作为促教促学的主要途径之一，课堂评价指教师在课堂环境中关注学生学习的每一步发展变化，灵活地调整教学决策，打造出以学生为主体的，教的活动、学的活动、评价活动三者融合统一的高效课堂。在教学实践中，教师往往对于评价的认识比较片面单一，没有充分发挥其作用，课堂教学缺失评价环节。若想通过评价活动提升教学质量，教师需预先设计评价活动，通过这些活动掌握学生的学习状况，促进学生学习进步。同时了解教学效果，助力提升课堂教学质量。

关键词：课堂评价；教学活动设计；高中英语新教材

作者简介：林肖含（1979.08-），女，福建福州人，福州教育研究院，一级教师， 研究方向：高中英语教学。

一、引言

高中英语新教材应用以來，各界对其应用情况都给予了极大关注。教师积极参加专家们的讲座，各级各类的开课活动如雨后春笋，其中暴露出一些问题。在教学实践中，教师往往对于评价的认识比较片面单一，没有充分理解运用发挥其功效，课堂教学缺失有效评价。问题集中反映在：第一，评估与目标不一致。教师在教学活动实施过程中遇到各种情况，学生的反馈超出预计，使得教学渐渐偏离既定目标，或对目标的理解发生改变。第二，教师在教学开始就没有很好地抓住目标。纵然在教学活动中教师试图使目标愈加具体，但学生不一定能够领悟，导致阶段性评价结果不理想。

评价的缺失看似是瑕不掩瑜的小问题，但长此以往忽视对教学效果的有效评价，课堂教学又将回到以教师为中心的讲座式课堂。用好课堂评价，能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能，运用良好的学习策略，增强学习动机。新课标下，课堂评价对教学活动意义重大。新课标指出：“评”是教师基于单元教学目标明确评价内容和评价标准，采用科学合理的评价方式和方法，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，了解学生的学习过程，检测教学效果。要想彻底摆脱知识立意的束缚，走向能力立意、素养立意的教学，就得借助清晰、准确、师生共同参与的可操作可检测的教学评价，促进教学目标的达成，提升课堂教学效果。

二、教学评价的形式与作用

（一）教学评价的含义与形式

英语课程的教学评价是指依据教学目标，通过科学合理的标准对教学活动及学生学习进行判断，目标是持续有效地监控教学过程的实施，对学习效果适时检测，以便教师及时调整教学活动，促进学生学习。评价形式可以多元，既可以多途径收集信息以反映学生对知识的理解程度，也可以是针对教学实践的各类反馈信息。新课标提倡基于英语核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，设计主体多元、形式多样、内容全面、目标多维的评价，直观、全面、持续地呈现学生在经历教学活动之后，能力和素养发展的状况和水平。课堂教学自始至终需要教学评价。有效的课堂评价对学生学习起激励作用，具备促学功能，继而产生积极正面的反拨效应，发挥促教功能。

（二）形成性评价的特征与作用

1.形成性评价的特征。课程标准指出，英语课程的评价重在通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能，关注学生的学习过程和成长经历。不同于以纸笔测试为主的阶段性终结性评价，形成性评价（Formative Evaluation）形式更加灵活多样，易于渗透于教学设计的各个环节，以描绘性、反馈性的语言记录着学生在学习活动中的表现。

形成性评价主要有以下特征。首先，形成性评价不拘泥于一次测试，教师在丰富多样的活动中观察学生对于知识技能的掌握运用程度，并以此作为下一步教学活动的依据。其次，形成性评价具有包容度。评价活动没有刻板的标准和必须达成的规范，教师通过评价活动了解学生的学习情况，进而适时调整教学环节。学生不必担心在活动中是否给出了正确答案，能够以放松的心态陈述真实观点，呈现最真实的学习状态，为教学调整提供可靠的参考依据。此外，形成性评价具有时效性。通过评价活动教师可以及时发现课前没有预料到的学生问题，调整教学活动，进行补偿性教学。

2.形成性评价的作用。形成性评价能让教师真正关注学生的学，通过对学生掌握程度的评估，灵活调整课堂的进程，提升教学效果。而学生在教师评价和生生评价的过程中，能够明晰学习的过程，对学习的目标和过程有清晰的认知，也更容易发现自身的薄弱环节。形成性评价让学习不再盲目，提升了学生参与教学活动的积极性和主动性。学生成为课堂的中心，有助于树立学习信心，引发学习兴趣，激发学习动力，提升学习专注度，切实有效地培养学生的英语核心素养。

（三）“师生协商评价”的评价机制

传统教学中的评价通常依赖教师评价或是机器评价。新教材使用过程中有些教师逐渐尝试学生自评或者学生互评，但效果总是不尽如人意。通过实践发现，教师专业指导与同伴评价共同作用的“师生协商评价”，能有效提升学生课堂参与度，提高教学质量。在教师的设计指导下，学生的评估能有的放矢地突出重点，使评价成为巩固内化新知的良机，促成学习的质变。

高中生已具备较强的分析、判断能力，学生既是学习的主体，也应该成为评价的主体。教师通过解读教材，设计合理的评价量表，促使学生反馈所需，反思差距，积极主动地对所学新知进行归纳整理，修改作业，不断改进。教师也应设计丰富多样的课堂评价活动，鼓励学生展示和运用所学的新知识，并勇于互相评价，坦率发表意见，提升学习自信心。“师生协商评价”使评价角度更加多元，从而彻底激发学习者的创新思维，真正使评价成为学习的一部分。

三、利用教学评价提升教学质量的课堂实例

笔者以北师大版高中英语必修第一册Unit 2“Sport and fitne-ss”Lesson 1“The underdog”Reading and Thinking部分观摩课教学设计为例，谈谈教学设计中的评价缺失及改进意见。

（一）北师大版高中英语必修第一册Unit2 Lesson1 “The underdog”课堂设计

活动1：图片激趣。展示本班学生在校园中打篮球的图片。并进行标题导读，引入主题。

设计意图：通过学生分享与篮球有关的经历，激活学生对话题的学习兴趣。

活动2：促成性输入。这部分学习分为三个层次。

Read for basic information

Students get basic information of the story.

设计意图：该活动通过问题链，使学生了解语篇类型、主人公的基本信息和故事梗概。

Read for structure

Students are guided to go through the story and draw a story line to show how the story is developed. Then a student displays his story line and retells the story using the story line he produced.

设计意图：通过该活动，学生细读故事，概括梳理整合故事情节，画出故事流程图，使文本信息结构化。

Read for details（development of the story）

Students are led to focus on the turning point of the story and answer the following questions.

Q1. What happened during the whole process？

Q2. What contributed to Paul's success？

设计意图：该活动重点关注故事发展的转折点，分析Paul成功的内外在因素，探究文本的主题意义。

活动3：实践产出。学生结合人物情感态度，从教练和Paul，队友，对手的视角讲述Paul逆袭的故事给他们带来的感悟。

设计意图：重构文本，内化文本信息。

活动4：迁移与创新。学生联系个人实际，谈谈收获感想。

设计意图：让学生感悟体育精神带来正面作用，形成奋勇拼搏，坚持不懈的体育风范。

（二）教学设计中应改进的环节

本节读思课教师关注主题意义的探究，设计了整合六要素活动观的教学课堂，教与学的要求和过程步骤清晰，但缺乏对活动产出的评价环节。这导致在实践过程中，学生在活动2遇到困难与阻碍时，缺乏与之相关的调整性教学活动，从而影响教学目标的最终达成。通过教学实践反映出活动2存在以下几个问题：首先，如何评价学生对于记叙文故事梗概的了解程度，学生对文章的了解程度会影响接下来的运用实践活动的达成效果。其次，该篇文章被分成两个部分，学生画出故事流程图，找到故事转折点并不难。但是学生借助故事线复述文章的评价标准不明确，在实践中有些学生对故事的理解不够全面，影响了后续对主题意义的探究和思维品质的提升。此外，当教师问到“What contributed to Paul's success？”时，由于学生在前面阅读时遗留的问题，导致在归纳Paul成功因素时只能提到“his hard work and determination”，忽视了作者在诸多细节中的伏笔和蕴意，忽视了外因对人的帮助，影响了主题意义的完整探究，也使后面的产出活动无法体现教学的提升作用。

利用教学评价提升活动质量之后的设计

基于教学实践中出现的问题，现对活动2的三个层次学习提供评价环节的设计建议：

1. Read for basic information

Students get basic information of the story.

评价环节：教师提问个别学生，追问作答依据，并询问其他学生是否赞成其答案。

设计意图：通过思考依据和相互评价，引导学生关注文本内涵，结合所读信息对自身观点做出阐释说明。在此过程中，教师可以借助生生互评和师生评价引导学生关注外因在主人公身上所起的作用。

Read for structure

Students are guided to go through the story and draw a story line to show how the story is developed. Then a student displays his story line and retells the story using the story line he produced.

評价环节：在学生绘制故事线之后，师生共同制订评价标准，在一两位学生复述故事内容之后，师生依据标准共同点评，完善学生对故事细节线索的梳理与理解。评价标准见下表。具体标准可根据学生情况进行调整。

设计意图：在复述文章的过程中，学生从自己的角度表达对文章的理解，阐释对于文章主题的认识。这一环节给予学生充分的自由度，使其自由发表对于文章的理解。与此同时，通过协商制定评价标准，让学生意识到对于文章的理解不能仅有自身意识，更重要的是要能从作者的立场角度理解主题意义。也借助这一环节培养学生从他人角度看待问题、换位思考的思维品质。

Read for details（development of the story）

Students are led to focus on the turning point of the story and

answer the following questions.

Q1. What happened during the whole process？

Q2. What contributed to Paul's success？

评价环节：在小组讨论之后，教师可选取两组进行微型辩论，各自陈述己方观点，并以小组的方式呈现论据。全班同学可对辩论结果投票发表观点。

设计意图：通过辩论，既能培养学生有逻辑、有条理、有依据地阐述自身观点的能力，又能引导他们批判性地看待或听取想法观点。在实践探讨的过程，加深学生对于主题意义的探究理解，也进一步培养学生从多角度理解作者及他人观点的思维能力。

四、结语

通过实践观察可以发现，充分利用教学评价能够真正打造以学生为主体的课堂。学生的学在评价中得到体现，学生的创新思维在评价中得到激发培养，学生的学习热情也因此将被点燃。在教学过程中，学生将逐渐培养对自己学习和他人学习客观评价的习惯与能力，教与学得以有效监控，学生的综合素质能够得到发展，英语核心素养得以有效培养。

参考文献：

[1]Mc Millan J H. Classroom Assessment： Principles and Practices on Students[J]. Review of Educational Research， 2017（4）：438-481.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.