采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升

摘 要：英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，学生的写作能够直接体现出学生的英语核心素养发展水平。学生所写的英语作文，无论是文章框架，还是内容表述都存在很大的问题，而以读促写作为一种新型写作模式，将阅读和写作有机结合起来，促进学生高水平输入与输出语言，提升学生的写作能力。本文基于以读促写模式，以牛津上海版初中英语教材为例，提出一些优化初中英语写作教学的策略及建议，也为相关研究提供借鉴。

关键词：以读促写；初中生英语写作；牛津上海版

作者简介：李蓉蓉，上海市闵行区浦江第一中学。

近年来，初中英语教学中融入了各种新型教学理念及模式，越来越多的教师认识到强化阅读和写作两项技能的重要性和必要性。传统的初中英语教学中，对学生写作能力的培养往往作为一个独立的教学板块，因为没有足够的相关信息的输入，学生常常没有结构意识，语言贫乏甚至无话可说。英语教学中的读和写相辅相成、相互促进，而以读促写模式就是将读写有机结合，将写作训练与阅读有效融合，达到有效输入、高效输出的目的。

一、以读促写模式促进初中生英语写作的作用

以读促写模式是指学生通过学习阅读材料实现文本创作，主要包括阅读分析、写作指导、独立写作和编辑校订等环节。一些专家及教师从不同角度对以读促写进行了探讨，提出不同的看法及建议，大都认同这种模式对学生英语能力及素质提升具有重要影响。初中英语教师开展读写教学活动，既要重视学生对英语文章的阅读，又要有针对性地培养学生的英语写作能力。教师应发挥好引导角色，保障学生的主体地位，指导学生熟知和把握读写的内在联系，“读是学、写是用”，两者相互作用、密不可分，最终要是达到的效果是学以致用。初中英语教学中，阅读与写作教学若分割开来，会割裂对学生阅读与写作能力的联合培养。初中阶段是学生学习英语打基础的关键时期，在阅读一些英语文章的基础上，模仿和写作英语文章，运用一些词汇、语法等，有利于学生整合和分析英语材料，掌握英语文章结构并理顺逻辑关系，以此达到事半功倍的教学效果。因此，教师应切实发挥以读促写模式的作用，全面增强学生的写作意识，有目标性和针对性地强化学生的写作能力和语言运用能力。

二、 当前以读促写模式在初中英语写作教学中的应用现状

当前以读促写模式应用于初中英语写作教学中，致力于构建读写紧密结合的写作课堂，侧重提升学生的写作能力。近年来教学实践取得一系列卓越的教学成果，广大教师积累了丰富的教学经验，也为学生的全面发展创造了有利条件，有助于学生英语写作能力及综合素养的全面提升。然而在实际的教学中，很多教师深受传统教学理念的影响，学生认为英语写作教学枯燥乏味，甚至产生抵触心理，这表明初中英语写作教学还存在一些问题：一是英语写作教学模式单调化。教师一味地向学生传授和讲解英语写作模式，具有一定的单调性，无法真正激发学生的学习兴趣。二是对英语阅读教学存在轻视现象。在传统教学理念下，教师侧重学生对英语知识及技能的学习，尤其是对英语语法的学习，无法做到阅读教学和写作教学有机结合，造成读写结合表面和形式化。三是英语写作缺乏创新性。教师无法引导学生深刻理解阅读和写作的内在关系，严重阻碍了教学质量的提升。因此，以读促写模式的应用现状不容乐观，应以当前教学现状为立足点和出发点，以新课标为指导，积极促进初中英语写作教学改革创新。

三、采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升的策略

（一）激发学生的英语写作兴趣

新课改强调教学是教师的“教”与学生“学”的统一，体现学生的主体地位，其实质是“交往”。教师应结合实际教学情况，营建和谐融洽的教学氛围，根据具体的教学情景，从学生兴趣爱好和心理特征入手，充分调动学生的主动性和积极性，针对学生对不同文章的感悟，给予针对性的评价和引导，让学生通过阅读有所感悟，鼓励和倡导学生将所思所想运用文字加以表达，以此来提升其对阅读的积极性和主动性，进而使教师和学生在课堂上进行高效互动。教师应引导学生先阅读一些典型性文章，直观感知其语言表达及文章结构，在此基础上梳理写作思路；教师应与学生密切交流，使其写作兴趣和表达能力真正有所提升。比如，“Head to head”谈到家养宠物这一话题。通过阅读文章，教师引导学生对这一话题发表观点，进行思维碰撞，列举出家养宠物的优势和不足。除此之外，为拓宽学生视野，还可通过网络、书籍等途径，让学生了解和收集更多家养宠物的信息，這是积累英语写作素材的有效方法。

（二）锻炼学生的英语口头表达能力

英语作为一门语言学科，离不开听、说、读、写四方面的教学，将以读促写模式应用其中，既能使阅读和教学成为有机统一体，又能强化学生的阅读意识。教师在英语教学过程中引导学生养成良好的阅读习惯，巩固其写作基础。读写结合教学遵循学生主体性，使学生深度掌握和运用英语。

英语课堂教学中，教师应注重学生阅读的感悟和体验。学生掌握一定的英语词汇和语法知识后，要与教学情景相结合，提升英语应用水平，使之具备一定的英语表达能力和技巧，达到对英语语言准确使用的目的。教师应利用以读促写模式，有针对性地组织学生对重点内容进行梳理、理解和表达，使学生的兴趣爱好转化为学习动机，以此加深其理解和记忆，促进写作技能的提高。比如，学习“The pros and cons of social media”这篇文章时，教师引导学生开展小组合作，并罗列pros and cons，然后根据罗列的内容，选择其中一个opinion 和两个supporting details 进行口头表达，然后落实书面写作；再如，学习“Sandy's blog： A day in my life”时，要求学生在阅读文本之后，填写Sandy 一天的日程表，根据这个表格了解她生活的特殊性，对她的一天先进行口头的梳理和表达，进而再形成作文。通过阅读、梳理、理解和表达的过程，有层次、分步骤地提升学生的口头表达能力，最终达到提升写作能力的目标。

（三）全方位提升学生的写作技能

教师为提升学生英语写作技能，可采取以下措施。

1.归类阅读，提炼文章框架。学生在写作过程中，最普遍的问题就是对文章的框架把握不准，使得文章内容无法充实。这需要教师引入输入大量的阅读素材，引导学生把握文章的基本框架，提炼话题，最终形成连贯的文章。在培养学生写作能力时，可以根据文章的体裁（记叙文、议论文、说明文和应用文）分别进行专题学习。比如学习议论文时，除了教材中的“Head to head”，还要补充一些拓展阅读如“The pros and cons of social media”等，引导学生分析提炼议论文的文章框架。还可以根据文章话题进行专题学习。比如，七年级教学中，针对“人与社会”主题语境下“城市与国家”主题中的“城市景点” 这一话题，除了课本中的“Welcome to Beijing”之外，教师还可以补充相关阅读文章，提炼相关话题文章框架。学生在有了文章的整体框架意识之后，就大大降低了对写作的畏难情绪，并为文章的撰写提供了较为清晰的思路。

2.运用语汇积累卡，建立话题语汇库。学生在写作表达时，还有一个非常大的障碍，就是语言的运用。很多学生在写作的时候虽然有框架意识，也有一些自己的思考，但是他們很难用语言准确地表达出来，于是阅读的作用就显现出来了。在阅读教学中，教师要有意识地培养学生不断积累语言知识的习惯。可设计语汇积累卡，帮助学生建立话题语料库。比如，学习“My favourite season”的时候，教师可以补充相关的阅读材料，并引导学生摘录相关语汇，形成自己的话题语料库。在后面的教学中，用Daily report、Translation等方式加以操练和巩固。通过阅读语篇，学生不断积累有用的话题词汇和句式，从而提升语言运用能力。这样学生在写作的时候可实现脑中有画面、心中有语言。

3.运用思维导图，厘清内容思路。在初中英语阅读教学中，教师应加深学生对英语阅读篇章的感悟和理解，激发其产生一定的写作欲望。教师应根据文本内容，有效运用思维导图。思维导图是一种思维可视化工具，可帮助学生梳理学习内容。教师应培养学生思维导图绘制能力，梳理阅读文章的内容和结构。比如，在学习“Growing bigger”后，可以让学生利用思维导图归纳“个人变化”话题的主要信息，然后分享交流思维导图，并完成话题语汇的补充。最后，学生再进行写作。

四、结语

在初中英语写作教学中应用以读促写模式有着显著优势，教师应结合实际情况，以学生为中心，开展多样化的写作训练，引导学生养成良好的英语学习思维及习惯。教师需坚持学生的主体地位，引导学生积累写作素材，提高学生的英语口语表达能力，运用思维导图开拓学生思维，有效提升学生的英语学习能力及综合素质。

参考文献：

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