运用可视化工具交互式电子白板实现小学语文群文阅读高效课堂

陈燕娴

摘 要：随着课堂上信息技术的引入，课堂改革是课堂教学的必然趋势。课堂上运用可视化工具交互式电子白板来实现小学语文群文阅读高效课堂也是课堂改革的一个方向。新课标指出，小学生的阅读量要达到145万字以上，在阅读量有所提升的基础上，教师应该教给学生群文阅读的技巧。结合可视化工具交互式电子白板引导学生进行群文阅读效果会更好，不仅可以提高学生的学习兴趣、提升学生的阅读速度，还可以扩大学生的阅读量。

关键词：交互式电子白板；群文阅读；高效课堂

教师应顺应信息技术课堂改革潮流，将可视化工具交互式电子白板引入小学语文群文阅读教学，以此来更好地激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读量，引导学生由被动学习转化为主动學习。

一、群文阅读，实现内外勾连

研究分析现在小学部编版的新课本可知，每一个单元都有一个主题，这个单元文章的安排都是围绕这个主题来编排的。如六年级第一学期第五单元的主题要求是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，并学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。本单元选取的两篇课文《夏天里的成长》《盼》和两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》都是根据主题来选取编排的，从课后练习题可知，教学时有意识地引导学生学习此类文章的方法。如《夏天里的成长》课后练习题第一道就是：默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。《盼》这篇文章课后练习题第一道就是：默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。那么分析得知，本单元的四篇文章就构成同主题的群文，是课内的群文，教师在教授知识时可以合起来，即新课标指出的大单元教学，这样可以让学生初步掌握群文阅读的技巧。

那么除了课内文章构成的群文，教师还可以引导学生学习课外的文章，教会学生用群文阅读的方法来扩大阅读量，实现内外勾连。笔者认为，教师在教完一个大单元的群文之后，可以选取一篇有代表性的文章，再从课外选取三四篇文章，即“1＋X”篇文章，在课堂上进行讲解，运用可视化工具交互式电子白板进行讲解分析，可以达到事半功倍的效果。如六年级上册第一学期第四单元，这个单元的主题要求是：要求学生读小说，关注情节、环境、感受人物形象并发挥想象，创编生活故事。这个单元一共有三篇文章《桥》《穷人》《在柏林》，在学完这个单元后，教师可以选取第一篇文章《桥》和课外三篇文章《地上地下》《小站歌声》《边城》构成“1＋X”群文阅读，让学生学会举一反三，学习同主题群文。

二、交互式电子白板，激发群文阅读兴趣

在群文阅读教学中，教师备课过程中精心选择好用于群文阅读的“1＋X”文本后，课堂上利用可视化工具交互式电子白板授课，更能激发学生对群文阅读学习的兴趣。可视化工具交互式电子白板功能强大，典型的功能有实时投屏、标注、课堂点名、课堂评价、蒙层、画面截取、拍照、录像、课堂资源等，通过可视化工具电子白板的强大交互功能，极大地激发学生群文阅读的兴趣。课堂上可视化工具交互式电子白板的使用更大程度地使学生较长时间地保持自己的注意力，在生动有趣的画面中、良好的视听效果下自觉进行群文阅读的学习，提高群文阅读效果。

如使用“实时投屏”功能，在学生小组合作的学习过程中可以用录像投屏，实时把学习的过程投屏到屏幕上，让其他小组的学生参考学习；在做导学单、小练笔后，学生汇报时，可以用“实时投屏”功能把学生汇报时的答案投屏给其他学生看，学生可以更加清楚地知道汇报者汇报的内容；教师在讲解群文练习的时候也可以用“实时投屏”给学生看，一目了然，比普通的投屏清晰明了，学生能看得更清楚。教师在讲解群文文章的时候，为了方便学生知道讲的是哪里，可以用“标注”功能把讲解的重点标注出来，也可以用此功能在讲解的过程中做笔记，非常方便；如果有些内容比较难理解，需要教师备课时提前录制视频的，可以直接用可视化工具交互式电子白板的“录像”功能，把自己讲解的过程录下来，马上就形成一个微课或者授课小资源。课前预习、课中学习、课后复习都可以让学生观看；为了使课堂更有趣，教师可以使用“课堂点名”功能，在提问题的时候使用此功能点名，学生回答完后还可以在电子白板上给出一个评价鼓励学生，此评价不是单纯地给学生看，学生的父母如果进了班级群，也可以实时地看到自己孩子在课堂上的表现，所以此鼓励功能也可以进一步地进行“家校合作”；除此之外，教师在备课的时候可以考虑使用电子白板的“游戏”功能来进行评价，“游戏”功能不是单纯地进行玩游戏，而是将本节群文阅读课的知识融合在游戏答题中，让学生在学中玩，在玩中学，提高学习兴趣。可视化工具交互式电子白板的功能还有很多，在授课过程中激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效果。

三、群文阅读，实现高效课堂

在授课的过程中笔者摸索出了群文阅读课堂模式，在课堂模式的授课中，学生的兴趣浓厚，阅读量猛增，练习效果更好，课堂更高效。

（一）课前准备，事半功倍

教师可以在课前使用交互式电子白板的“云课件”进行备课，“云课件”的“课件库”里有很多课件可以供参考，这样教师就可以轻而易举地整理好自己授课时需要使用到的课件。除此之外，更重要的是教师需要寻找“群文”，“1＋X”的群文在课堂上学习。学习完课内大单元的群文之后，笔者会挑选本单元一篇典型的文章，再挑选三篇课外同类型的文章进行学习，即文本学习，教师还可以准备一份导学单，让学生在课前预习，课中共学。学生在课前需要提前预习教师发的群文，根据自己的理解填写导学单，让课堂效果更高效。

（二）课中学习，掌握技巧

在课堂上，教师先复习一篇课内学生学过的文章，复习当时学习文章的方法。回忆学习方法后，就让学生根据学习方法去学习课外三篇同主题的文章。

由教师引导学生学习课内的文章，放手让学生学习课外的三篇文章。在学习的过程中，设置“独学”“合学”“共学”三个环节。在独学过程中，学生根据教师引导的技巧自己独立思考学习文章，并修改自己的导学单。在“合学”中，学生可以在小组内讨论学习群文的技巧，并交流群文答案，讨论出一个最合适的答案。在讨论过程中，教师相机引导，为学生的讨论指引方向。在“共学”环节中，小组根据讨论出的技巧和答案上讲台充当小老师进行讲解分析，教师相机鼓励评价，让学生在课堂上获得成就感。在课堂中，交互式电子白板“家校合作”“游戏功能”“标注”等功能可以在适当的时候使用，让群文课堂更生动有趣，激发学生的学习兴趣，进一步为高效课堂作铺垫。

（三）课后阅读，举一反三

经过课堂的学习，掌握群文阅读同一主题的阅读技巧后，课后布置相应的主题阅读给学生阅读，让学生举一反三，用学过的技巧来快速阅读，以此来增加阅读量。

部编版课本有一个阅读栏目是“快乐读书吧”，教师可以设置“快乐读书吧”里的书本文章进行群文阅读，激发起学生的阅读兴趣后，布置任务让学生课后进行“快乐读书吧”的整本书阅读。这样学生的阅读就更加保质保量。阅读完“快乐读书吧”里面的书籍后，教师可以让学生做相应的群文阅读练习，提高学生的阅读效果。

在阅读的过程中，教师可以让学生用另一个可视化工具“思维导图”来绘制自己的阅读收获，如可以绘制同主题群文阅读的共同点或者整本书阅读的人物关系图、故事情节图等加深阅读印象，提高阅读效果。

四、小结

为了提高小学生的阅读量，教师应顺应信息技术课堂改革潮流，运用可视化工具交互式电子白板，使课堂有趣、有料、有灵魂，打造出小学语文群文阅读高效课堂。

参考文献：

［1］王璨.小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究——以淮安市Z小学为例［D］.扬州：扬州大学，2017.

［2］陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究［D］.重庆：重庆师范大学，2019.

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［4］许兴艳.让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨［J］.新智慧，2018（32）.

［5］郝洁.小学语文群文阅读教学的评价［J］.教学与管理，2019（26）.