基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究

摘 要：基于立德树人根本任务，高中英语教师不能只将着眼点放在提高学生的英语成绩上，更应该重视学生综合能力的培养，使学生在英语学习中丰富自己的语言储备，提高自己的思维意识，培养文化品格。从培养学生核心素养的角度出发考察英语教学才更具有指导价值。而阅读是语言学习的重要部分。实施有效的阅读教学有利于提高学生的综合能力促进学生的全面发展。为此，教师要在提高学生核心素养的同时，创新教学形式，让阅读教学能够满足学生的发展需要。本文结合教学实践中的具体问题，对如何提高高中英语阅读教学水平进行探索研究，旨在为高中英语阅读教学提供积极的借鉴和参考。

关键词：核心素养；高中；英语；阅读教学

作者简介：汪丹，贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学。

高中英语学科的发展需要围绕培养学生的英语核心素养展开。提高学生的语言能力、思维能力、学习能力和文化品格是核心素养的基本内涵。如何科学地设计阅读教学目标，优化教学形式，促进学生的发展，是教师需要重点研讨的方面。为了实现高中英语阅读教学的有效性，教师要坚定不移地贯彻英语学科的教学目标，采用新的教学模式，利用全新的视角，组织课堂教学，让学生在阅读中获得更多的知识，丰富自己的认知体验。

一、英语核心素养的主要内容和探讨价值

核心素养作为一种概念，对于指导高中英语教学有积极作用。为了深化课程改革的需要，落实立德树人的教育目标，高中英语学科要承担起育人责任，构建包括培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力在内的学科核心素养体系。英语学科需要展开一系列的反复练习以达到提升学生英语综合能力的目的。所以，教师在设计课程教学时，要基于理论研究的总体方向，积极采用实践探索的方式，为学生营造良好的学习氛围，让学生能够通过阅读、写作等手段，提升对英语语言知识的认识水平，适当地使用相应的语言手段进行表达和交流。阅读教学的意义在于提高学生的思维品质。对于不同教学内容应当进行合理地整合、分析和推理，深化学生的认识，使其认识到英语学科的工具性和人文性特点。为此，在开展教学的时候，教师要以阅读教学为重要依托，培养学生的综合素质。强化高中英语阅读教学不仅可以提高英语课程教学的丰富性和趣味性，同时还能够深化学生的思维过程，让其更好地运用思维手段处理信息。教师在实际教学过程中，应引导学生不断建构自身的阅读框架，提高阅读策略使用的顺畅性。学生在综合分析问题的过程中，会发现这些问题所蕴含的道理，并将自己所学知识应用其中。在教学实践中，教师可以将阅读文本与日常生活联系在一起，整体规划阅读教学内容，让学生可以深刻地感受到文章所蕴含的情感和思想。

二、高中英语阅读教学存在的问题

在考察英语教学中所存在的具体问题时，我们要有所依据，核心素养的基本内容和主要的育人目标为我们提供了主体的方向。因此，在日常教学中，教师是否落实了语言、思维、文化、学习能力等多方面素质的培养，已然成为影响课程教学效果的关键因素。

（一）缺乏学习主动性

阅读教学的关键在于激活学生的已有认知，让学生贯通新旧知识之间的联系，从而深刻地理解文本内容，并且尝试积极开展思维活动。但是，在实践的过程中，我们会发现学生的学习主体性没有被激活，在认知方面学生仍存在思想上惰性。其根本的主要原因是学生对课程内容不感兴趣，对教学形式的接受程度不高，教学效果不理想，学生的学习情况不佳。首先在兴趣方面，学生之所以缺乏阅读兴趣，是因为他们本身对于阅读这种训练形式的认知存在偏差。多数学生努力学习都是为了提高自己的分数，最终在高考中取得好的成绩。这种应试性的教育，在一定情况下束缚了学生的认知体验。尤其是在面对一些复杂的问题时，学生以得到较高分数为根本目的，没有考虑到这一训练形式对于自身综合能力的影响。在日常的教学中，教师的重点也主要集中在如何将问题讲解清楚，让学生掌握应试的技巧，提高学生的应试能力。所以抱着教科书进行研究，将更多的精力花费在教材内容上，已然阻碍了学生核心素养的发展。

（二）欠缺阅读方法的指导

很多学生在英语阅读的过程中即使阅读了相关内容，但是仍然无法理解阅读文本的中心思想。换言之，学生即使了解了文本内容，仍然会做不对习题，把握不住关键。究其原因是学生没有掌握具体有效的阅读方法。为了保证阅读教学的效果，教师既要讲解清楚相应的文本内容，同时还要适当地讲解阅读的基本技巧，这样才能够让学生形成良好的阅读技能。在日常的实践中，许多高中生基本没有掌握正确的阅读方法，这是因为他们缺少系统的认知。有些学生在阅读时只是按部就班地从头读到尾，阅读过程也只是泛泛为之，没有进行深入的思考和分析。在这种情况下，学生很难抓住重点，有时甚至读了许多遍，仍然不理解文章所讲内容。遇到这种问题，我们应从学生的角度传授阅读技巧，提高阅读教学效果。同时，大部分学生在日常生活中也沒有养成良好的阅读习惯。在阅读时不是分不清主次，就是无法结合上下文进行判断和推理。所以，学生在阅读时其思维是凝固的，学生无法将思维与阅读相结合，这就导致了学生阅读效果不佳。

（三）阅读教学理念滞后

运用新的阅读形式，采取新的阅读教学方法是提高阅读教学效果的关键。但是，在实践中多数教师在组织开展阅读教学时，依然存在诸多问题。比如，阅读观念的滞后就是一种常见的问题。高中英语教师的想法与学生具有一致性，就是以提高考试的成绩为目标，所以在英语教学时，教师更多关注的是如何完成课堂教学目标，进行丰富的训练，但学生的主体地位明显被忽视。这种情况屡见不鲜。教师以考试为导向，过分注重学生的学习成绩，在一定程度上限制了学生的思维发展，忽视了学习能力的综合培养，无法构建良好的文化品格。同时，教师在设计阅读教学活动时，也没有更多地关注学生阅读的真实水平，阅读步伐较快，有些学生根本无法跟随教师的节奏展开阅读训练，提高自己的英语阅读能力。另外，在处理教学资源的时候，教师也只是单纯阅读教材和练习册上的习题，没有结合学生的自身发展需求，选择不同类别的阅读素材。同时，在整理阅读资料的时候，也没有进行有效的拓展和延伸。而教材作为英语阅读的唯一文本，教师并没有深入挖掘教材中所蕴含的知识内容。总体而言，教师在教学理念上的滞后性，直接导致了教师在阅读资源选取上的局限性。

（四）阅读教学形式缺乏创新性

高中英语教师在实施阅读教学时受传统教学理念的束缚，在教学实践中畏首畏尾。通常做法是，细致讲解阅读中的词汇、句式、语法，然后进行整篇阅读，最后针对相应的问题进行讲解和复盘。在这样的教学模式下，学生也是以重点知识为主要阅读内容，忽视深度阅读，忽视文本背后所蕴含的语言意义和文化意义。因此，在阅读教学时，教师不应该只注重对文本内容的讲解，还要促进学生对文本背景以及作者所想表达的文本意义的思考和分析。有些教师之所以会忽视学生的互动环节，就是因为这种讨论活动和参与式活动容易占据课堂教学的时间，而效果又不可控。受这些因素的影响，高中英语阅读教学无法真正推动学生的能力发展，最终导致高中生阅读能力不足的情况。围绕培养学生的核心素養这一目标展开教学是教师应该学会的第一课，同时也是落实课程教学目标的关键。整体上，教师必须要转变自己的思想观念，创新教学形式让英语教学变得更加科学有效。

三、基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略

（一）激活学生的阅读兴趣

开展英语阅读教学的关键要在于体现学生的主体性，让学生能够对所阅读的内容产生浓厚的兴趣，并且进行有效的思考，最终实现阅读教学目标。基于核心素养理念的高中英语阅读教学，更关注的是对于学生综合素质的培养。所以，激活学生的阅读兴趣是开展阅读教学的重要一步。在选择阅读内容的时候，教师要紧紧围绕学生的兴趣和能力水平，并且尊重学生的个体差异。在整合教材阅读材料的时候也要进行整体考量，明确哪些知识是学生感兴趣的，哪些知识对于学生学习、识记存在一定的难度。此时，教师就可以适时地补充相应的材料，提高学生的综合认识。为了调动学生的积极性，教师还可以设置具有挑战性的任务，让学生采用合作或者探究的方式解决具体的问题。因此，结合学生的兴趣、爱好和能力水平来选择恰当的阅读题材，对于提升阅读教学效果有着积极的作用。教师要针对课程教学的主要内容设计教学的具体环节，并且选用适当的教学方式，激活学生学习兴趣，让学生可以在热烈的课堂氛围中阅读文本，领会文本的文化内涵。比如在学习外研版高中英语必修三“Great people and great inventions of ancient China”这一课的时候，教师要引导学生了解中国古代的哲学家，比如孔子、老子、墨子等。而在阅读时教师既要引导学生掌握基本语言知识，还要针对不同的阅读材料，进行分析和思考。在这一过程中，教师想提高学生的阅读兴趣，就要激活学生的学习欲望。古代哲学家在中国历史发展中扮演着重要角色，发挥着无法替代的作用。教师在讲解的时候，可以先播放相应的视频短片，让学生快速地了解孔子、孟子的哲学思想，然后让学生在文章中找出关键语句，去了解他们的生平，以及对社会作出的巨大贡献。除此之外，教师还可以引导学生通过列表格的形式来对比分析他们之间的差别。在阅读教学中，对学生进行有效的阅读引导，激活学生的兴趣，才能够让他们真正感受到阅读的乐趣。

（二）促进学生思维的发展

影响阅读教学效果的一个主要因素是学生的思维存在明显的滞后性。有些学生完成阅读活动只是为了解决相应的问题，没有对文本内容进行深入的思考。这在一定程度上阻碍了学生的认知发展，不利于学生综合素质的提升。为此，教师在教学时要有意识地设计教学活动，实现学生思维能力的发展。首先，学生必须要具备针对某一问题进行深入探究的能力，同时还要及时地反思自己的思维过程，提高自己的计划和监督意识，这样才能够提高学生应用语言的水平。结合这些分析，教师在实践的过程中要把握课堂教学的目的，并且借助阅读材料的主题内容，促进学生的阅读分析，让学生在课堂上具备认真严谨的态度，积极求解，及时解决问题。教师对于文本内容的把控是实施阅读教学的第一步。如果教师可以准确地分析阅读框架和核心内容，就可以设计出具有引导性和启发性的问题。在此，教师需要做到的就是对于文本知识进行系统分析，然后设定具有梯度的问题，逐步引导学生进行更加深入的思考。教师可以利用互动式的学习模式，让学生真切地感受到阅读带来的启发性。比如在学习“Europe”这篇课文时，教师应该利用合作探究的方式，让每个小组对于不同的城市特点进行分析，然后总结出每个城市的风格和特征。学生通过小组汇报的方式，将自己的学习成果展示出来。这种阅读形式不仅能够考查学生是否懂得了文本的主要内容，同时还能够让学生对于文本信息进行重新整合。这在一定程度上促进了学生思维品质的提升，让学生对于所学内容进行深入的思考。同时，教师还要重视对学生思维能力的考察，可以设计一些有层次的问题，做到因材施教。结合学生不同的认知特点和水平，教师在备课的时候要结合阅读的主体内容设计不同的任务，以便于启发学生积极思考，促进学生阅读能力的提升。

四、结语

综上所述，高中英语阅读教学要紧紧围绕培养学生核心素养的根本要求，促进学生全面发展。多样化的阅读教学方法和准确的阅读教学定位是教师开展教学的基础。为了保证课程教学的有效开展，教师应该打破传统的教学理念束缚，提高自身的思想认识，让英语教学变得更加灵活多样。与此同时，教师还要以学生的发展为根本目的，让学生在实践的过程中感受英语阅读的魅力，提高语言应用能力，实现综合素质的提升。

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