基于主题语境的问题推进式高中英语阅读教学的实践与思考

摘 要：阅读是读者与作者之间借助语言符号进行的互动交流，双方通过编码和解码实现意义的构建，读者与作者在编码和解码过程中共识越多，意义的传达就越准确。阅读教学是站在读者的角度使学生掌握解码过程中的共识，从而实现意义的精准构建，并在此基础上进一步向内深化、向外延展，实现文本意义最大化实现。而激发学生钻研问题的热情，正是学生理解文意的关键，问题会促使学生深度挖掘阅读内容以追寻答案。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。新课标指出，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维从低阶到高阶稳步发展。本文将结合具体课例阐述如何在主题语境的引领下应用问题推进式教学模式，加深学生对主题意义的理解，进而推动学生英语核心素养的发展。

关键词：高中英语；主题语境；问题推进式教学模式

作者简介：王欣冉，苏州大学附属中学。

一、问题推进式教学概述

（一）问题推进式教学的发展

苏联教育心理学家马赫穆托夫提出“问题教学法”以矫正苏联课堂教学中重知识传授轻问题解决的倾向。随着新课改的不断深入，提问的艺术越来越受到广大教师的关注，课堂提问在从以教师为问题的提出者到教师引导学生提出问题再到教师和学生成为问题的共同提出者和解决者的演变过程中，逐渐催生出问题推进式课堂教学模式。这种模式既凸显学生的主体地位、教师的主导作用，以及师生和生生合作探究问题、解决问题的方式，又能够有效加深学生对所学内容的认知，逐步提高学生的思维品质。

（二）问题推进式教学模式

逄凌晖和赵奎娥指出，问题推进式教学法是用问题来推动教学的，问题是中心点，学生围绕问题学，教师围绕问题教。其教学过程大致分为四个阶段：创设情景，激发兴趣—提出问题，引发思考—分析问题，寻求方法—合作交流，解决问题。这一教学过程是面向各个学科提出的，具有普适性。每个学科都有自身的特点，就英语阅读教学而言，这四个阶段既可以作为统摄整个课堂的四个部分，又可以在每一个阶段进行完整或部分的微循环，甚至在师生问答阶段也可以部分使用这一微循环，从而搭建起通往关键问题的梯度问题，实现学生对主题意义认知的螺旋形上升。

二、实践过程

本课例的授课对象是某高中学校高一年级的39名学生。这些学生英语基础较好，掌握了一定的阅读策略，但刚刚进入高中，对文本主题语境的理解和思考不够深入，在他们分析问题和解决问题的过程中仍需要为他们提供必要的抓手。

（一）教学内容分析

本课例的教学文本是译林版高中英语必修第一册Unit4 Reading部分的文章“Teen faints after skipping meals”。从单元整体设置角度来看，本单元以倡导健康生活方式为明线，以引发学生对美的思考为暗线，着眼于探索表与里以及他人与自我的关系，从而提升学生在健康生活和悦纳自己方面的认知。Reading部分的這篇文章以新闻报道的体裁讲述了高中生Jennifer为减肥不吃饭，继而晕倒被送往医院急救的故事，并由此事件引发学生对青少年减肥问题以及健康生活方式的思考。这篇本单元主阅读文章前接对同龄人生活方式进行简单评价的Welcome to the unit部分，后接Grammar and usage部分有关青少年睡眠问题的文章，Integrated skills部分有关整形手术的文章，Extended reading部分对青少年受追求外在美的影响进行思考并提出应对策略的文章，以及Project部分设计一款“健康生活方式”的应用程序的文章。就其在本单元中所处位置来看，这篇文章是单元明线暗线的第一次交汇点，健康生活方式和对美的思考在教学设计中如何体现是教师需认真思考的。

（二）学生学情分析

就主题语境而言，通过对Welcome to the unit部分的学习，学生了解到不良的生活方式有哪些，并激活了自己对如何改善不良生活方式的知识储备，因此明线对学生的挑战并不是很大。而“对美的思考”这条暗线却恰恰相反。学生对为美而瘦身的现象非常熟悉，但这背后的动机，以及胖与瘦、美与丑之间的辩证关系，学生并不了解，更枉论用英语进行观点的输出了。但越是如此，越值得用层层递进的问题在主题语境下加深学生对这一问题的认知。此外，这篇文章是学生在高中英语课上第一次接触新闻报道这一体裁，学生对这一体裁的语篇结构、标题特征和语言特点都需要掌握。

（三）教学目标设定

结合对教学内容和学生学情的分析，本节课教学目标设定如下：

1.根据文本中的标题和插图等副文本信息预测本文的体裁和内容；2.识别新闻报道体裁的典型语篇结构；3.通过小组讨论反思社会所追逐的美的标准并找出保持身材的正确方法；4.用正确的审美观看待自己与他人。

（四）教学流程及活动分析

1.创设情境，激发兴趣。

Step 1：视频导入，层层设问，引领学生进入主题语境。

视频节选自中国美术学院动画系2018届毕业作品《瘦纸》，该视频展现了一卷胖胖的卷纸为了变瘦不惜将自己身上的纸一片片撕下，最终因无纸可供给主人使用被扔进垃圾桶的故事。紧随视频，笔者提出如下问题：

Q1： What did “瘦纸”（the toilet roll） want to do？

S1： The toilet roll wanted to lose weight.

Q2： Did she make it？

S2： Yes.

Q3： If she made it， how？/If she didn't， why？

S3： By tearing/taking off pieces of paper from itself.

Q4： Is it a proper way for the toilet roll to lose weight？

S4： No. The thinner it was， the useless it became.

【設计意图】动画视频明快可爱，能够快速吸引学生的注意力。这一动画作品意在借纸喻人，因此问题的设计关注瘦纸的想法和做法，由想法到做法逐步推进，也会在稍后的文本解读中循环出现。学生会发现评价别人很简单，这会与后面的“当自己面对强大社会影响，让自己朝着正确的道路前行很难”形成鲜明的对比。

2.提出问题，引发思考。

基于教学目标，本节课需要解决的关键问题有二：（1）识别新闻报道体裁的典型语篇结构；（2）反思社会所追逐的美的标准。因此，本部分笔者主要关注如何铺设问题，最终导出核心问题。

（1）关注文章体裁的问题铺设。

Step 2：体裁感知，问答相系，由阅读经验到系统化知识。

针对这一部分，笔者提出如下问题：

Q1： When you read a newspaper， what do you often pay attention to first？

S1： The title.

Q2： Why？

S2： It is very big and eye-catching， and it often gives us the main idea of the passage.

Q3： Anything else？

S3： The pictures.

Q4： Why are the pictures？

S4： They can help me learn more about the report.

T： Yeah， sometimes a picture means a thousand of words， doesn't it？

Q5： Class， the title and the pictures of the news report are shown on the PPT slides. Based on the information above， what will this passage tell us about？ How do you know？

S5： Based on the title， the passage tells us about a teenager who fainted after skipping meals.

S6： According to Picture 1， the teenager might then be sent to hospital.

S7： Based on Picture 2， the passage may offer some healthy diets for the readers.

S8： ...

T： Brilliant predictions！ Apart from the title and the pictures， are there any other typical features of a news report？ Now， let watch a flash. While watching， remember to note down important points and fill in the blanks in your learning sheet.

T： Now let's read this news report and identify/find out these three parts and fill in the blanks.

【设计意图】新闻报道是学生在日常报刊阅读中经常接触的体裁，学生对这种体裁并不陌生，因此可以通过唤起学生的日常阅读经验，引导学生深入学习这一体裁。但学生的日常阅读经验并不是成体系的，设问时需要从表面体裁特征逐步深入。从Q1到Q5，就是基于上述思路铺陈的问题。而新闻报道体裁的语篇结构特点就属于系统化的知识体系，短小精炼易掌握，笔者以flash的形式直接呈现给学生，使学生的理解更加完整精准。学生了解到新闻报道体裁的语篇结构特点之后，再划分出这篇文章的语篇结构，从而达到学以致用的效果。

（2）关注主题意义的问题铺设。

Step 3：意义构建，互问互答，锁定学生思维生长点。

进入While-reading的环节，处理完作为Lead的首段之后，需通过问题实现由体裁向文意的过渡，然后再层层递进到关键问题。

T： More often than not， a general picture of the event can hardly satisfy the readers' appetites. After reading the lead part， is there anything more a reader would like to know about the event？

S1： Did she wake up later？

T： Class， did she wake up later？

S（s）： Not mentioned. / Not clear.

T： What are we clear about？ What is she doing now？

S2： She is now out of danger and recovering in the hospital.

T： What else would a reader like to know about the event？

S3： Why did she skip the meal？

T： What does the passage tell us about this question？

S4： Because Jennifer thought that skipping meals would be a simple way to reach her target weight.

【设计意图】教师紧紧抓住Lead段落概述新闻事件的特点，询问学生想知道哪些细节信息，将提问权交给学生，使学生打开思路，自主探索，加之这些问题的答案都是学生渴望知道的，所以他们的阅读积极性较高。这样便实现了由体裁探究向文意探究的自然过渡。

在学生争相提问的过程中，教师需要积极引导学生提出关键问题，并在关键问题处把握准学生的思维增长点。譬如，学生S4就回答了这篇文章的文眼——将Jennifer做法背后的想法揭示出来。大家都认为Jennifer的做法是不對的，若要纠其所行，根本在于矫其所思，因此接下来出现了回扣这节课导入时的问题推进的微循环。

3.分析问题，寻求方法。

Step 4：追本溯源，问议并举，锤炼学生的思维品质。

问题设计如图所示：

【设计意图】本部分的关键问题是讨论“瘦即为美”这种社会审美标准。通过学生的分享可以发现，学生并不赞同这种审美标准。但现实是，他们心中虽不赞同，可行动上却在追逐。教师以Jennifer为例，让学生推测Jennifer是否赞同这种社会审美标准，这时学生对比自身就会发现，Jennifer也有可能如自己一样，心中不认同，但行动上却不自觉地追逐。这种表里对比，自然让学生体会到社会影响之巨大，更加渴望得到他人的认可。这种矛盾进一步激发学生思考：究竟怎样做才是合适的。教师通过调配体重数量上的变化，使学生体会到健康状态才是体重调节的参考依据，而不是社会审美标准。由此，学生在教师一步步的提问和与小组成员的观点碰撞之中，思考层层深入，最终抓住了关键问题。当学生真正抓住关键问题，给出自己的建议也就水到渠成。于是，教师顺势先让学生提建议，再以“看”的方式对比专家的建议，学生积极思考，看视频也十分投入。当学生发现经过自己思考，大家所提建议比专家的建议更为全面的时候，学生会深感自己思考的力量，有助于今后学生在阅读中自觉锤炼思考的自主性。在此之后，教师播放世界卫生组织对于“dangerously overweight”定义的视频，学生就会自觉地对比自己的体重，正确看待自己的情况。

4.合作交流，解决问题。

Step 5：新设情景，小组合作，实现问题的创造性解决。

相关设计如下：

T： Class， from the above-mentioned， we know being thin is not being beautiful. Based on the news report， being ___？___ is being beautiful.

S（s）： Being healthy is being beautiful.

T： Since beauty is an extensive concept. Based on your experience， being ___？___ is being beautiful.

S1： Being positive is being beautiful.

S2： Being confident is being beautiful.

S3： Being thoughtful is being beautiful.

S4：...

T： Can you use one generalized expression to describe what beautiful is？

S（s）：...

T： Here I have prepared for you a sentence from Audrey Hepburn， who is considered to be the epitome of beauty. Let's see what she thought about being beautiful. Would you like to read it together？

T： Now， let's go back to our text. Three days later， Jennifer returned to school. What would she do on campus？ What would happen later？ Please continue writing the story. You can first discuss with your partner to design the plot and then write it down.

T： Class， do you still remember “瘦纸” at the very beginning of our class？ After learning about the news report， what would you like to say to “瘦纸”？

S1： Little “瘦纸”， you are beautiful the way you are.

S2： There is no single standard of being beautiful. Live your life to the fullest and try to be the best possible version of yourself.

S3： I want to be as cute as you， little “瘦紙”！

【设计意图】本部分旨在实现学生思维的再次跳跃，即从“健康即为美”发展到“尽可能成为最好的自己即为美”的认知水平。借用奥黛丽·赫本关于美的名言，从具象的美推进到抽象的美的状态，也就是普适的美的状态。思维的跳跃意味着冒险，意味着搭建足够的有梯度的问题，让学生的思维能够安全落向高地。因此，教师利用补全语义的形式，引导学生的深层思考，最终实现学生在主题语境下形成关于美的具有一定高度的新认知。然后进一步设置新情景，使学生在新情景中运用自己的新认知行事，达到学以致用的效果。而对于“瘦纸”想说什么，则是回扣课前问题，使得整节课有始有终，完整度高。

三、实践反思

（一）实践的亮点

本课例的教学设计一改之前对于类似话题的程式性设计，能够结合主题语境，采用问题推进式教学模式，紧紧抓住主题意义探索角度的关键问题，通过设置有梯度的问题，实现学生思维的连续跳跃，最终引导学生构建起具有一定高度和深度的对美的新认知。

本课例教学设计所遵循的问题推进式教学模式，不仅仅局限于课堂的整体构架，在每个环节都能体现出这种模式的整体或部分的微循环。

在关注学生思维品质提升的同时，注意结合学生的实际生活以及学生感兴趣的关键点，使学生结合自身实际情况，评判自己在体重方面的健康情况，提高学生的课堂参与度，使学生感受到正确的认识产生正确的评判，正确的评判产生正确的行为。

本课例中，问题提出者不仅仅是教师，也要适时让学生提出问题，让学生体验阅读过程中思考的自主性，这有助于学生在课外阅读中逐渐养成乐思、善思的习惯。

（二）可提升之处

1. 学生作为课堂上的问题提出者，在整个教学设计占比较少，这虽然是基于学生刚刚步入高中，思维提升需教师示范为先的考量，但在今后的教学设计中，要有意识地加大这一比重，真正意义上助力学生思考自主性的提升。

2. 在实际教学中，当学生的思维逐渐打开时，学生所给出的答案往往会超出教师的预设，教师合理调控和驾驭课堂的能力需要进一步提升，快速而准确地把握学生思维的增长点，给予紧扣主题语境的适时引导，这样才能呈现出精彩纷呈的课堂。

四、结语

新课标指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。问题推进式教学是有深度、广度和高度的教学，旨在通过问题让学生把课“学得深，学得透”。对于高中英语阅读教学而言，这两者的结合不仅会有效促进学生英语核心素养的提升，更会进一步增强英语阅读教学的效果。

参考文献：

[1]斯蒂芬妮·哈维，安妮·古德维斯.上好一堂阅读课[M].刘成盼，译.北京：北京科学技术出版社，2021.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]逄凌晖，赵奎娥.问题推进式课堂教学[M].北京：世界知识出版社，2017.

[4]李雪，张国平.教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[J].辽宁教育研究，2006（3）：15-16.