融合现代信息技术的高职英语教学方法创新探讨

摘 要：随着信息技术的快速发展，教育技术有了巨大变革。高职英语教学融合现代信息技术能够摆脱传统课堂教学模式的束缚，优化教学环境，打造丰富的教学场景，为学生学习英语知识提供便利。本文从现代信息技术在高职英语教学中的应用优势出发，论述现代信息技术在高职英语教学中的应用策略，以供参考。

关键词：现代信息技术；高职英语；教学方法

作者简介：李蔚东，兰州现代职业学院。

在教育信息化背景下，英语教学中应用现代信息技术能有效拓宽学生的学习途径，开阔学生的学习视野，营造智能化的学习环境，让学生在信息化环境下自主学习，锻炼听说能力，积极参与课堂教学活动，提高学习效率。

一、高职英语教学中应用现代信息技术的优势

（一）丰富英语课堂形式

应用现代信息技术后，教师可以利用线上途径直接参与学生预习、复习等环节，发布线上预习任务。授课过程中，教师可以利用网络营造信息化学习场景，使学生体会到真实的交际氛围。课后复习环节，教师可提供微课辅助学生复习和巩固课堂所学内容。教师依托信息技术，打造翻转课堂、混合式课堂，调动学生的英语学习兴趣。信息技术在高职英语课堂中的应用，使課堂教学模式更为丰富，教师可选择英文影片、英语新闻或者英语访谈节目，创设多元化教学环境，让学生在真实的场景中学习英语知识，培养学生听、说英语的能力。

（二）提供大量学习资源

现代信息技术应用于英语课堂能为学生提供大量学习资源。信息化平台、工具都具备信息存储、数据搜索、数据分类、个性化服务多种功能，慕课网、在线教学平台也有大量优质的英语课程资源，涉及文字资料、课程资料、图文资料、语音资料等，为学生学习英语知识提供了便利。学生可以借助网络平台，根据自身的学习兴趣获取学习资料。相较于传统课堂教学模式，在信息化平台的支持下，学生进行互动学习更为便利。除此之外，网络资源获取途径较为宽广，教师可以从中选择优质的资源辅助教学。例如，讲解虚拟语气这个知识点的时候，由于这部分知识具备抽象性特点，单纯利用举例说明方式可能教学效果不够理想。对此，教师可选择线上平台，向学生展示与这部知识相关的思维导图，帮助学生建立直观生动的学习场景，在活跃的教学氛围中感受课堂学习内容，辅助学生完善语法知识框架。

（三）辅助师生互动交流

传统英语课堂上，师生之间的互动交流需要在特定的时空范围内开展，学生课下要获得教师的指导较为困难。信息技术的应用为师生之间的交流建立了平台，通过线上沟通方式，将师生交流空间拓展。教师可以依托线上教学平台、工具指导学生参与英语话题讨论，还可以发送学习资料、语音视频、在线留言等内容，充分发挥信息化工具的应用优势，创新师生互动交流模式。

（四）优化英语学习评价

在传统的评价机制框架之下，高职英语教师大多采取课后评价方式，部分学生的学习自主性和自制力略有不足，教师难以根据学生的课外表现对其进行监督和引导。教育信息化背景下，学生的学习渠道更为宽广，利用线上学习软件和工具即可完成学习任务。同时，信息技术为教师评价工作的开展提供了更多便利。学生在应用线上教学平台的时候，其学习行为信息会被记录下来，包括学习时间、学习进度、登录时间等，为教学评价提供了更多数据支持。除此之外，还可以利用在线直播方式讲解英语知识，通过线上测验、线上点名和线上互动等教学活动，对学生的学习行为进行监督，优化高职英语教学评价方法。

二、现代信息技术在高职英语教学中的应用策略

（一）应用信息技术打造混合式课堂

现代信息技术的应用，为高职英语课堂教学带来诸多便利。在混合式课堂打造过程中，教师可选择“学习通”“蓝墨云班课”“U讲堂”等教学平台，还可利用慕课、在线网络课或者微课等组织教学，依托互联网环境，指导学生利用线上学习平台参与英语学习。以学习通的应用为例，教师新建课程以后即可生成邀请码，将此邀请码发送给学生，学生输入以后就可加入课程。

在课前自学阶段，教师布置预习任务，并将提前制作的微课视频发送给学生。教师还可根据英语教学主题，组织学生参与讨论，或者利用平台投票功能、问卷调查方式，引导学生完成自主学习。比如讲解“English breakfast”这部分内容时，教师于课前为学生制作微课视频，主题为“English breakfast”，用信息化途径让学生了解英式早餐的常见食物，鼓励学生利用讨论区探讨世界各地的早餐文化，培养学生的文化观念，使其能够尊重文化差异性。还利用平台投票功能，强化学生对于早餐的认识，培养其健康饮食习惯。学生利用学习通平台，即可自主查看教师提供的教学资源，利用碎片化时间开展个性化学习。此外，教师还可利用平台检查学生的课前预习情况，与之进行互动交流，做好课前准备工作，为课堂教学内容的选择提供支持。

课堂授课阶段，教师可以利用教学平台的投票、签到、抢答、讨论、测验、分组、投屏等多种功能，以视频和音频教学资源，营造人机互动的学习环境，在生动的环境中师生相互交流，教师为学生提供多角度学习场景，打造混合式课堂。教师通过教学平台反馈学生课前预习数据，整理学生学习难点，进行针对性解答，巩固学生预习效果。课堂上讲解重点知识的时候，为了让学生熟悉英式早餐包含的食物、菜品，了解重点句型，教师可结合实际需求布置学习任务，要求学生在规定时间内完成，之后利用教学平台测试，检验学生对知识点的掌握情况。比如，创设主题活动“Is breakfast important？ Do you have breakfast regularly？”，要求各小组以PK的形式参与讨论。学生可以利用平台数据库中的语料信息开展小组讨论，快速完成PK任务。教师随机选出小组在班级展示，展示之后利用实时投票功能决出胜负。在信息技术的支持下，英语课堂活动更加多元化，从而提高学生课堂学习的有效性。

课后拓展阶段，教师可以根据课堂教学重点布置作业，要求学生在规定时间之内完成，用信息技术拓展教学，增强学生学习效果。教师还可借助教学平台的投票功能组织教学方法满意度调查。学生可以匿名投票，对教师的课堂教学方法进行评价，结合学生反馈，教师对教学方法进行调整。在此期间，教师依托平臺作业功能，为学生提供各类“英式美食”图片、名称，点餐过程的常用语、视频等，要求学生在课下与他人合作，录制点餐对话视频，之后上传到平台，以此由教师检验，以此丰富英语教学考核模式。

（二）应用信息技术实施分层教学

1.目标分层。分层教学是根据学生兴趣爱好、知识水平和个性特点来开展教学，在信息技术的应用为分层教学的实施提供了不同平台。在课堂教学之前，教师可以根据“最近发展区”理论，对学生划分层次，设定不同教学目标。A层学生英语基础较好，要求其通过学校英语A级考试，如果学生还有余力，可以争取通过CET-4等级考试，鼓励A层学生参与和英语口语相关的技能大赛、听说比赛、写作比赛等。B层学生英语基础一般，教学目标设定为通过高校英语B级考试；C层学生英语基础较差，教学目标设定为争取毕业以前通过校考和英语能力等级B级考试。

在教学目标设定以前，教师可通过信息化途径，对学生英语基础进行摸底测试，利用大数据分析技术，得到学生成绩结果，精准划分学生学习层次。同时，将不同层次能力目标加以细化。A层学生要具备日常用英语处理业务活动的能力，掌握工作岗位基本听说、翻译和阅读、写作能力；B层学生可以利用英语处理简单的业务活动，对于日常生活话题进行简单交流，利用词典完成一般材料的翻译工作；C层学生具备初步英语应用能力。

2.方法分层。实施分层教学的应用，教师可围绕基础英语、职场英语和拓展英语模块的教学需求，对不同层次学生设定差异化的教学目标，教学方法的灵活选择。采用混合式教学模式，线上发布学习任务，要求学生制订学习计划，课下学生自主学习、自主检测，教师参与答疑、互动。线下活动的组织也需要根据学生层次进行划分。A层学生英语水平相对较高，可以重点强化其英语听说能力，适当拓展阅读，增加其阅读深度。教学过程中，教师可利用启发式教学、讨论教学、情境教学等多种方法，利用信息化手段鼓励学生参与学习活动，要求学生根据任务清单完成在线学习，侧重于学生综合能力的培养。针对B层学生应重点夯实其英语基础，尽可能选择趣味化材料，突出教学的重点和难点。比如，为了培养学生的写作能力，教师可以利用思维导图的方式，将请假条、留言条和通知等应用文的写作模板展示给学生，学生根据模板进行套写，任务难度降低，学生完成任务相对容易，能够培养学生自我效能感。针对C层学生，重点是培养其学习自信和学习习惯，教师可以重点以基础句型操练为主，为学生提供大量和日常生活有关的对话视频，要求学生利用学习软件反复跟读，记忆和学习词汇，夯实基础。

3.评价分层。教学评价要体现出过程性。针对A层学生，教师可以根据其线上任务完成情况、在线学习时间、英语测试成绩等进行综合评价；针对B层学生，教师可以设置简单的问题，或者要求学生跟读对话，线下通过情境测试的方式进行评价；针对C层学生，可以选择线上跟读、线下模仿方式，根据学生表现灵活评价。

（三）应用信息技术助力口语教学

高职英语教学中，口语是重要的教学内容之一。借助信息技术能够激发学生对口语学习的兴趣，使其主动参与学习过程，培养学生的英语表达自信心。课前，教师可以布置学习任务，学生利用互联网、有道词典等多种途径收集口语资料，为课堂学习提供支持。课堂上，教师利用英语短文导入口语练习主题，借助PPT展示学生收集的口语信息，帮助学生突破单词的读音和使用难点，播放非规范口语表达视频，鼓励学生参与纠错活动。学生也可利用手机开展口语操练，参与情境表演。课后，教师在教学平台上传微课视频，要求学生利用配音软件、剪辑软件完成作品配音，多途径锻炼学生的口语表达能力。

例如，讲解“Buy the tickets”这部分内容时，为了培养学生的合作意识和与他人沟通的能力，笔者在课前指导学生使用Google或者有道词典查询购买车票时可能使用的口语词汇，同时利用手机购票场景的信息和图片，要求学生将收集的语音、词汇和图片等资源上传到班级群，全班共同交流学习。根据学生参与课前自学活动参与积极性，对其学习过程进行评价。课堂导入阶段，笔者以视频方式，展示外国人在窗口购票，售票员难以与之进行交流的场景，抛出问题“Do you know how to provide service for the foreign passengers？”，顺利将学习任务“The service procedure of selling tickets”引出。

词汇学习阶段，笔者要求学生根据课前收集的图形寻找词汇，学生结合教师发布的任务参与口语表达练习。屏幕上出现熟悉的图片时，学生能够快速找到对应词汇，进入学习状态，根据图片下方单词发音完成学习任务。句型学习阶段，教师登录互动平台，播放以往学生提交的视频材料，让学生从视频中“找茬儿”，利用游戏的方式调动学生的口语学习兴趣。学生还可根据字幕提示，归纳总结服务流程。最后，教师通过公众号为学生展示规范相关口语相关表达视频，辅助学生参与课堂交流。

在语言操练过程中，笔者要求学生使用手机打开教师提前上传的PPT，操练词汇、句型及相关表达方式。立体化音频和同步翻译，便于学生随时获取学习信息，把握重点内容，为后续学习奠定基础。学生具备以上学习基础以后，教师可以设置情境表演，秉承组内异质的原则来划分学习小组，要求小组成员灵活运用课堂所学的句型，有效进行情境表演，突破学习难点，完成语言输出。学生表演阶段，教师可以利用教学软件打分功能，对于不同小组的表演过程进行记录，便于后续点评。

课后拓展教学环节，教师可以利用平台中的微课视频，指导学生开展小组合作，使用配音软件（CS、爱剪辑等）完成视频配音，之后在学习空间共享作品，师生在线讨论评价，发挥平台的评价功能，选出“配音达人”，将优秀作品当作范例供学生学习。依托信息技术，突破教材内容的限制，加强对学生口语表达能力的培养。

三、结语

综上分析，高职英语教师在课堂上应用现代信息技术，不但能够丰富课堂授课模式，还能辅助师生互动交流，对教学过程中的资源获取方式、评价方式加以优化。英语教师要关注现代信息技术的合理应用，依托先进技术开展教学，营造信息化教学环境，创新英语教学方法，从而提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]何靓赟.现代信息技术与高职英语课程教学的融合发展创新[J].英语广场，2021（15）：74-76.

[2]侯杰.融合现代信息技术的高职英语教学方法创新研究[J].才智，2020（21）：62-63.

[3]王茜.融合现代信息技术的高职英语教学方法创新研究[J].才智，2020（11）：186.

[4]王慧琴.论现代信息技术与高职英语课程教学融合发展创新[J].才智，2020（2）：145.