指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计探究

摘 要：深度学习是学生形成核心素养的基本途径。作业是学科教学的重要组成部分，在英语教学中帮助学生实现深度学习，有助于学生学会使用英语解决生活中的问题，提升学习英语的能力，形成学科思维。基于单元整体语境的作业设计有利于让学生系统地建构知识，提高学生的语言能力，培养学生的文化意识，塑造学生的思维品质，锻炼学生的学习能力，推动学生开展深度学习，最终实现学生英语学科核心素养的发展。

关键词：核心素养；深度学习；单元整体作业；作业语境

作者简介：黄雯，厦门市集美区杏苑小学。

深度学习的目的指向具体的、社会的和人的全面发展，是学生形成核心素养的基本途径。作业是教学的重要组成部分，是学生进入深度学习的重要保障，也是发展学生英语学科核心素养的重要载体和途径。小学英语单元整体教学已经趋于成熟，而单元作业设计还存在缺乏统一语境、语篇意识不强、主题探究不足，单独考查知识点而没有做到前后连接、作业脱离实际生活等问题。本文以人教版小学英语六年级下册Unit2“Last weekend”的单元作业设计为例，探究、分析指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计。

一、探究单元整体作业主题，提高学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基本要素，指借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。单元作业设计要在解读主题语境、单元目标的基础上，精准设定单元作业目标，合理创设单元作业主题，提高学生英语语言能力，推动学生开展深度学习。

（一）精准设定单元作业目标，明确语言能力发展方向

在设计作业前，教师应分析单元整体教学内容，准确设定单元作业目标。单元作业目标必须与单元教学内容中的核心词句、重难点等方面一致，才能让学生在完成课后练习时持续推进深度学习。本单元作业要求学生在语境和语篇中灵活运用核心词汇cleaned my room、washed my clothes、stayed at home、watched TV、read a book、saw a film、had a cold、slept、last weekend/night/Monday、yesterday、the day before yesterday以及核心句型“How was your weekend？ It was good. What did you do？ I stayed at home with your grandma.  Did you do anything else？ Was it interesting？ Yes， it was./No， it wasn't. What did you do...？ I ... Did you see a film？  No， I had a cold. ”。在单元语境中，学生能够以一般过去时描述人的活动。在实际语境中，学生能运用所学语言知识谈论自己的周末活动。在语篇中，学生体验文本中人物的情感，并用所学语言表达自己的感受。

（二）创设单元作业主题，助力语言能力发展

根据作业目标，笔者创设了单元作业主题。本单元作业主题为“The weekend activities”，并在此主题下创建了四个作业子主题“Families' weekend activities”“Classmates'  weekend activities”“Holiday in hotel， A busy weekend.”，并在此基础上创设作业语境、编制作业语篇，巧设作业题型，完善了“单元作业双向多维细目表”。由此，学生在完成作业的过程中，可以对主题进行深度学习，发展综合语言运用能力。

二、创建单元整体作业语境，培养学生文化意识

深度学习除了关注语言知识和技能的提升，也要关注学生情感、态度、价值观的形成，拓宽学生的视野，提升学生的科学人文素养。根据高中英语新课标，文化意識这一学科核心素养的发展目标是：通过本课程的学习，学生能“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。将提升学生核心素养与小学英语文化教学有机结合是实现英语文化育人的重要环节，也是开展深度学习的必要条件。

本单元的主题语境是人与自我，主要话题是周末活动。在本单元作业设计过程中，笔者将单元课程内容的基本内涵融入单元整体作业设计中，创编出与单元主题相关的作业语境：主人公Sam（就读于国际学校），与他在厦门的一家四口和在台湾的爷爷奶奶以及同学们的生活、学习等安排，并在单元整体语境下创设了四个单课时的作业子语境，旨在于语境中潜移默化地培养学生的文化意识。

（一）文化的分析与比较

设计第一课时作业“选择句子补全对话”题目时，语境是：Sam居家隔离期间，担忧台湾的疫情情况，想念爷爷，与其通电话了解居家情况。在对话中，聊到爷爷居家有喝茶的习惯。此外，在第一课时阅读题中，创设的语境是在：Sam梦见回到台湾和爷爷相见，偶遇一位英国友人并喝茶聊天，聊起了英国人爱喝afternoon tea这件事情。这两道大题的语境让学生了解了闽南人的喝茶文化以及英国的品茶文化，培养了学生对不同文化进行比较和分析的意识。

（二）文化的认知与内化

设计第三课时“阅读图片以及对话选择合适答句”的作业时，语境是：疫情后一家四口到台湾探望爷爷奶奶，回国际学校后Sam和同学分享了他的台湾之旅。在此语境中，通过文本，让学生了解到宝岛台湾的传统美食。针对第四课时作业中的选句子填空题，创设的语境是：复学后，学习课文《日月潭》，正好Sam上周末刚刚去过。在小组讨论时，大家聊开了。在此作业语境中，学生能了解到宝岛台湾的优美风景（见图1）。在这项作业中，Sam把中国宝岛的传统文化、风景传播给了国际学校的外国友人，Sam的民族自豪感油然而生，也让外国友人对台湾有前往游览的期待。这个作业能让学生认同本国文化，提升文化自信，激发爱国情感。

（三）文化的感悟与汲取

针对第二课时阅读题，创设的语境是：和爷爷通过电话后，Sam回想了这阵子复学后的心理状态以及爷爷说的话，决定好好安排自己的周末。在完成作业后，向学生推送了一段介绍外国学生课余生活的视频，比如，美国学生课余爱参加社区活动（义工、打工等）。让学生在语境中，感悟到中国学生和外国学生在课余生活安排的异同，汲取国外学生对假期的合理安排方式，懂得如何更加合理和有意义地安排自己的课余时光。

三、巧设单元整体作业题型，塑造学生思维品质

教育学家杜威曾说：“学习就要学会思维。”  思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现英语学科核心素养的心智特征。在英语教学中，教师要借助语言材料，帮助学生学会运用比较、推断、观察等思维方式，培养、增强学生思维的创造性、批判性和逻辑性。本单元作业包括听力、选择、判断、连线、阅读、写周记、扫码听音、扫码观赏视频等题型，目的在于在语境中通过作业塑造学生的思维品质，促进学生开展深度学习。

（一）训练学生批判和评价思维

设计第二课时作业中根据图片创编对话的题目时，语境是：爷爷听说Sam复学了，打电话关心Sam最近的学习与生活状态（见图2）。所给图片显示，Sam在家里的活动是看电影、看电视、生病、睡觉。没有学习，也没有帮助爸爸妈妈打扫卫生。学生根据图片补全对话后，根据题目所给信息，说一说他们对Sam居家时间安排的感受，并把自己当成Sam，思考如何规划他前几天的生活。笔者巧妙设置题目，引导学生基于生活情况批判性地思考问题，并对问题进行评价，培养了学生的思维品质。

（二）优化学生观察和分析思维

设计第一课时作业中的“根据对话选择合适的单词”一题时，语境是：上完了一天的网课，Sam想念自己的同学Jack。经过妈妈的同意，他拿起手机给Jack发了微信。这道题考查学生对语法知识点（过去式）的掌握，以及对对话内容的分析。第一小题，学生要根据对话上下文来分析要使用哪个特殊疑问词。第二、四、五小题，学生要观察语境、分析时态，才能选出正确的答案。而第三小题，学生观察到Did这个词出现在句首，从而分析出后面的动词要使用原型。在解题过程中，优化培养了学生的观察和分析思维。

（三）锻炼学生推断和归纳思维

设计第三课时的阅读题时，语境是：Sam一家在台湾度过了愉快的周末时光。回厦门后，Sam收到了酒店发来的邮件，邀请他填写一件反馈表。学生需要根据Sam在台湾写给酒店的信，推断出Sam是否满意在台湾住的酒店，并在反馈表中选出答案。接着根据邮件内容，归纳出一家人在台湾的活动，并做好归纳、连线。在此，学生的推断和归纳思维得到了锻炼。

四、构建单元整体作业语篇，锻炼学生的学习能力

学习能力是英语学科核心素养的发展条件，对提高学生的语言能力、培养学生的文化意识、提升学生的思维品质都具有重要的促进作用。学习能力发展目标指向学会学习、深度学习、终身学习。本单元的学习听力、对话、邮件、日记等多种语篇类型，使学生在语境中充分锻炼学习能力。

（一）主动与合作学习能力

陶行知倡导“教学做合一”。作业设计应该充分考虑让学生“手脑并用”，为学生提供主动参与并邀请同伴合作的机会。因此，笔者设计了复学后Sam回到班级，与同伴们互相询问假期情况的对话语篇和语境。再创文本，让学生也去采访自己的同学，在复学前在家里做了些什么，并完成调查表。在此过程中，学生既要配合别人完成调查表，也要自己主动询问别人完成调查表，主动性与合作能力得到锻炼。

（二）自我激励与评价学习能力

评价是深度学习中不可或缺的重要环节。有趣、有语境的单元作业评价方式可以唤醒学生的学习激情，使学生自主监控学习目标的达成情况，适时反思和评价学习效果，自我激励，主动学习，推动学生学习能力的发展。

在本单元每一个课时的作业中都配有自评表并设有语境（见图3）。學生每完成一个课时作业，就可以解锁三个台湾旅游地（根据图片自选写下来），如果课时完成达到 “A＋”，本课时可以多解锁一个台湾旅游地。四个课时完成后，可以找老师领取“台湾解锁地旅游攻略”，和Sam一起“环岛”旅行，领略台湾的自然风光以及美食。在这样的作业成果激励下，学生的学习愿望得到激发，评价方式和自我激励以及学习能力得到锻炼，也体现了命题的人文性和英语学科的育人价值。

（三）整合与拓展学习能力

学生通过完成作业，学会根据需要对信息资料进行选取和整合，并有效拓展。设计第四课时的阅读题时，语境是：复学后，为顺利召开“如何合理安排周末时间”主题班会，班主任进行了问卷调查。请阅读调查报告，填写调查图表。学生需要整合语篇信息，才能完成对调查图表的填写。题目还要求学生在图表中画出自己上周末的活动，并记录下自己的周末时光。这道题先让学生了解其他同学的周末是如何度过的，再记录自己的周末活动，筛选信息完成作业，锻炼和提高了学生整合与拓展的学习能力。

教者若有心，学者必得益。教师在设计作业时，要深入理解英语学科核心素养，正确解读单元主题意义，根据单元目标、作业目标，巧妙设计单元整体语境作业，让学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识在作业完成过程中得以发展，让深度学习真正发生。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]余芳艳.指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析[J].教学管理与教育研究，2021（23）：58-60.

[4]陈悠然.指向深度学习的小学英语单元作业设计[J].小学教学设计，2020（27）：54-57.

[5]陶元.基于学生深度学习能力提升的小学英语单元作业设计[J].现代教学，2022（Z1）：157-158.