探究初中英语以读促写策略

摘 要：随着新课标的深入落实，核心素养的培养越来越受重视，推动着教学模式的改革。传统的初中英语教学通常将阅读和写作分割开来，以独立的方式进行教学，而阅读和写作却均是教学的难点，无法建立有效的联系势必会影响英语课堂教学质量，并且难以有效提升学生的阅读能力和写作能力。因此，教师应深入展开以读促写这一读写结合的教学模式，通过阅读帮助学生积累素材，深入挖掘文本，随后通过有感而发完成自主写作，帮助学生梳理文章结构，使语法、句式、整体结构更具合理性，切实提高学生的写作能力。基于此，本文对初中英语以读促写策略的教学意义进行了阐述，分析了当前初中英语教学中以读促写的开展现状，最后提出了可行性的教学策略，以供参考。

关键词：初中英语；核心素养；以读促写；教学策略

作者简介：汤丽芬，福建省云霄将军山学校。

阅读能力和写作能力是初中英语核心素养的重要组成部分。阅读和写作直接体现了学生的英语语言能力，所以培养阅读能力和写作能力也成了初中英语课堂的主要任务。但从实际教学来看，传统应试理念根深蒂固，写作教学偏向于集中化，对写作技巧和英语语法等方面较为重视，学生阅读积累的时间十分有限，导致写作模式僵化、缺乏写作灵感，写作教学的质量堪忧。因此，教师必须打破传统应试模式的限制，将阅读和写作有机结合，通过强化学生的语言理解和运用能力，使之得到启发，进而实现高质量的写作教学。

一、初中英语以读促写教学策略的意义

根据相关调查显示，目前初中学生英语阅读的最大障碍就是词汇量积累较少，并且这一问题较为显著，严重影响了学生的造句能力、文本翻译能力，致使写作难以开展。所以如何增强学生的阅读兴趣、增加词汇量是英语教学的首要环节，并且要在此基础上强化学生的文章层次结构、布局合理性。目前，在核心素养培养越来越受重视的背景下，初中英语教师对英语教学也开展了一系列的研究，在写作教学这一版块有了突破，尝试将阅读與写作教学联系在一起。学生只有通过阅读积累词汇、语句，才能避免写作空洞的现象，大部分学生在进行英语写作时，搬运框架、句式的问题十分严重，缺乏自身想法的融入，创造力极为有限。对此，教师应认识到阅读的必要性，填充学生的写作短板，从量变逐渐形成质变，让阅读真正成为写作的前提，为学生发挥创造力奠定坚实基础。

二、初中英语以读促写的教学现状

（一）阅读兴趣缺乏，积极性不足

在英语课堂上，虽然教师有意引导学生主动开展阅读，但学生的配合度却普遍偏低，和预期效果相差较大。学生对阅读学习的兴趣相对匮乏，由于阅读内容相对单一，学生的积极性不高，往往将阅读当作任务完成，既没有从阅读中感受乐趣，也没有形成有效的阅读积累。受学生阅读兴趣缺乏的影响，教师在教学过程中难以培养学生良好的阅读习惯，学生始终在阅读教学中处于被动地位，以读促写开展起来较为困难。

（二）阅读范围狭窄，拓展阅读未落实

目前，教师在开展阅读教学时范围通常局限在教材上，教师认为学生的阅读应是将教材视作基础，只有在熟练阅读教材内容的基础上才能进行拓展阅读，在此观念的影响下学生的拓展阅读未能有效落实，学生产生抵触心理。对于学生而言，他们更渴望阅读多元化的文本，如此才能满足差异性的需求，而不是局限在教材范围内，只有考虑了学生的需求才能促进以读促写的实施。

（三）教学方法传统，学生自主性受限

初中学生有着好奇心强烈、性格活泼的特点，他们对新鲜事物有着强烈的追求。因此对于传统的英语课堂教学来说，以说教为主的教学方式已经难以满足学生的学习需求，如果教师不能清晰认识到这一问题，仍然未能将学生放在主体地位上，势必会降低学生学习的自主性。部分教师的英语课堂相对枯燥乏味，对阅读教学和写作教学相结合的认知不到位，在写作教学方面花费较多心思，对阅读教学不够重视，以灌输式的方法开展英语教学，英语课堂教学质量难以保障。

三、初中英语以读促写教学策略

（一）激发阅读兴趣，营造愉快氛围

目前，英语教师在开展英语教学时未将课外阅读有效融入，对课外阅读的认识不够清晰。阅读能力是学生写作的基础，阅读也是开阔学生视野的重要途径，只有通过阅读源源不断地输入素材，才能高质量地完成写作这一输出过程，进而培养学生的英语核心素养。教师在日常的阅读过程中，注重生词、词组、语法、句式等方面的讲解，学生的阅读仅局限在大致了解故事情节上，阅读教学相对枯燥乏味，学生的阅读兴趣极为匮乏，高质量的写作自然就无从谈起。

例如，在进行仁爱版初中英语七年级下册unit7“The birthday party”这一单元教学时，教师在带领学生阅读文本内容后，不应枯燥地讲解句型、句式以及语法等内容，而是要通过笼统的讲解和实际应用来实现高质量教学。教师在进行简单的讲解后，组织学生以“birthday party”为主题，让学生对自己过生日的场景进行分享，并将自己所想的内容写下来，锻炼学生的写作能力。通过将教学内容与学生感兴趣的内容联系在一起，给予学生自由发挥的空间，从而打破英语课堂相对沉闷的氛围，学生思考与分享的过程就填充了大脑的空白，积累了丰富的写作素材，有效提高了学生的写作能力。

（二）落实小组合作，明确学生的主体地位

小组合作学习是初中英语教学中较为常用的教学方式，一直备受教师的青睐，小组合作学习的优势是能够营造互帮互助的课堂氛围，有助于培养学生的合作意识。相较于传统的说教式教学而言，小组合作学习的方式改变了“教”与“学”的关系，凸显了学生的主体地位，教师只需发挥好自身的引导作用即可，学生的主观能动性更强。并且由于班级的人数相对较多，所以教师难以了解每名学生的实际情况，而小组合作学习的模式中，教师可以以组为单位了解学生，有助于实现针对性教学。初中英语均以模块的方式呈现，所以教师可以结合主题内容，以小组方式帮助学生进行对话练习，教师仅需强调重点主题、简单带过不重要主题，就可以帮助学生完成高质量的主题式学习，让每一个层次的学生都能有所提升。

例如，在进行仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”这一单元教学时，在开展阅读之前教师先将学生随机分组，保障每个小组内学生学习能力各不相同，随后为每个小组分配相应词汇，开展小组词汇、句型记忆比赛。通过简单的游戏方式，学生争先恐后地进行阅读和记忆，让学生掌握spring、summer、autumn、winter等词汇，并掌握对应形容词warm、hot、cool、cold以及green、bright、yellow、white等词汇。随后教师要求学生通过结合文本内容和词汇进行模仿写作，要求每个小组写一个段落，并相互分享。以小组的方式开展以读促写，不仅能显著提高写作教学效率，还能让学生在互帮互助的过程中实现共同进步。

（三）预留文本阅读时间，激发学生的写作灵感

在初中英语教学的过程中，阅读和写作均是不可或缺的关键环节。其中，英语阅读能够帮助学生积累素材、启发写作灵感、增强理解能力，发挥着重要的筑基作用。但从实际教学情况来看，学生接触英语文本阅读的时间偏少。因此，教师应在课堂教学的过程中为学生预留一部分阅读时间，逐渐引导学生养成英语阅读习惯，真切感受英語文本中的情感，进而激发学生的写作灵感，从而促进学生开展英语写作。教师应始终站在以读促写的视角上，围绕英语教材搜集相关的阅读材料，并以便利学生阅读的形式提供给学生，如复印阅读材料、提供电子文件资料等方式。随后，教师对教学内容和教学时间进行合理规划，留出一部分与学生进行阅读交流的时间，让学生在教师的引导下领会英语阅读的内涵，为明确写作思路奠定坚实基础。

例如，在进行仁爱版初中英语八年级上册Unit2 “Keeping healthy”这一单元教学时，该单元的核心教学任务就是让学生学会运用情态动词should、shouldn't、had better等进行建议的表达，让学生懂得如何用英语表达保持健康的建议。所以在开展“Keeping healthy”的写作教学时，教师就可以事先收集与课程内容相关的素材，让学生进行课内阅读和课外拓展阅读，逐渐提高学生的阅读理解能力。教师应在课前准备阶段利用线上检索工具，搜集“Keeping healthy”相关的文本内容，随后将这些内容整合成电子版，在课前通过投射在多媒体上的方式供学生阅读。在正式授课的过程中，教师应引导学生多阅读和体会文本内容，如“First， we should exercise often to build us up. Second， we should keep our rooms clean and the air fresh all the time.”等句子，教师可以要求学生自行阅读文本，熟悉其中的句式、词汇，明确文本表达的含义，为写作积累素材。最后，则是带领学生对文本内容进行分析，让学生在理解文本的基础上进行自主写作，既有利于深化对阅读内容的理解，也让写作不再空洞，达成了良好的以读促写效果。

（四）开展仿写训练，检验阅读效果

经过科学的阅读训练，学生已经具备了一定的语感，有了表达欲望，感受到了英语的语言魅力。但阅读不能和写作分离开来，一味地阅读只会起到适得其反的作用，所以教师要适时开展仿写训练，使学生积累的语言表达方式得到及时运用，避免学生积累过多而出现语言混乱的问题。教师应在学生有了一定素材积累时，通过仿写写作的方式检验学生的阅读效果，落实阅读和写作教学的有机结合。教师在运用以读促写教学策略时，应秉持“以点带面”的原则，通过对某个句型的深入剖析，让学生进行思考，并完成后续内容的仿写，进行形成明确的写作思路。

例如，在进行仁爱版初中英语七年级上册Unit2 “Looking different”这一单元教学时，核心任务是让学生学会用英语描述人的外貌和物品的所属问题，虽然这个单元的内容和学生日常生活息息相关，学生普遍学习热情高涨，但英语表达还是不够流畅。因此，教师可以基于学生的兴趣喜好，进行针对性的仿写训练，如结合真实人物进行人物介绍，选择教师、同学或朋友都可以，并由教师给出范例，如“He has a big nose/They have small noses and small eyes.”，这时学生就会在脑海中搜索学过的词汇，并将“have/has”等句型以及big、small、long、short等形容词进行合理应用，学会利用英语描述人物外貌。

（五）开展复述写作，摆脱教材束缚

复述写作是吸引学生注意力、帮助学生梳理文章的最佳方式，复述写作指的是学生在阅读英语文本后，让学生将文本内容以自己的语言表达出来，这一表达过程就加深了对文本句式、句型以及架构的理解，实现了以读促写的教学目的。对于复述写作来说，教师应摒弃传统的写作教学模式，而是给予学生一定的自主发挥空间，不是完全将文本内容重新阐述出来，而是允许学生按照自己的理解自由复述。

例如，在进行仁爱版初中英语七年级下册Unit7“Our school life”这一单元教学时，教师就可以带领学生对课文内容进行复述写作。首先，给予学生自由朗读课文的时间，理解课文大意并熟悉句型句式。其次，要求学生以“Our school life”为题对校园生活进行自由描述，要求学生适当结合课文内容。此时学生的思维就不仅仅沉浸在课文中，而是思考着自己的班级生活，通过结合自己的语言表达习惯，脱离教材进行写作，如“Our school has...There is...I think my class...”。在整个复述写作的过程中，教师应在旁做好辅助，及时提供学生所需的陌生词、纠正学生的错误句式表达或是提醒学生遗忘的课文内容，打破学生写作的瓶颈，让学生勇敢迈出写作第一步，为今后的写作积累经验。

（六）组织文本续写活动，锻炼学生的思维能力

组织文本续写活动也是以读促写策略的有效实施途径，续写的优势在于能够活跃学生的思维，并且在原有阅读文本的基础上进行续写也能够让学生的思路更加清晰，有助于调动学生的写作热情。例如，在进行仁爱版初中英语七年级下册Unit6“Our local area”这一单元教学时，可以将“Which is the way to the hospital”作为续写主题，教师通过引导带领学生明确“ask the way”这一核心话题，随后教师利用多媒体设备呈现出日常生活中常见的建筑物，使之地理位置清晰明确，让学生代入到问路的情境中，随后进行文本续写。学生从生活实际出发，将生活中的问路情境融入写作内容中去，确保了写作与实际生活相贴合，避免了学生无从下手、内容空洞的现象。

综上所述，初中学生有着较强的可塑性，正是培养阅读能力、写作能力的最佳时期，如果教师将阅读教学和写作教学分离开来，势必会打击学生的学习主动性，阅读和写作教学质量也难以保障。因此，教师应立足初中学生的英语学习实际情况，注重读写的有机结合，通过阅读实现素材积累、灵感启发，通过写作巩固学生的记忆、发散学生的思维，不断提高学生的阅读能力和写作能力，实现阅读和写作教学的相辅相成、相互促进，切实有效地培养学生的英语核心素养。

参考文献：

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