英语学习活动观视域下读写融合在高中英语写作课中的实践

摘 要：本文首先概述了英语学习活动观的内涵及意义，接着以人教版高中英语必修第二册Unit3 Reading for writing部分的“write a blog post”为例，探究如何运用英语学习活动观指导高中英语写作课。通过设计具有关联性、综合性及实践性的课堂活动，将阅读与写作有效融合在一起，实现以读促写的目的，增强学生写作的信心与兴趣，提高英语写作课的教学效果。

关键词：英语学习活动观；读写融合；英语写作课

作者简介：马冰洁，福建省厦门一中。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。英语阅读和写作既是学生要掌握的基础知识，又是要发展的基本技能。但是目前高中英语写作教学的效果并不理想，部分原因是英语阅读与写作训练在很大程度上还是相互割裂的，这导致学生在阅读过程中积累的语言知识和篇章知识不能够得到及时的应用与操练，学生的写作技能难以得到有效提升。学生感到不能学以致用，最终写作又回到了背诵范文的套路。新课标倡导的英语学习活动观为高中英语写作教学的有效开展给予了指导，即通过有效的读写融合提升写作课的实效。本文以人教版高中英语必修第二册Unit3“Write a blog post”写作课教学为例，探究如何在英语学习活动观指导下进行读写融合，实现以读促写，上好英语写作课。

一、英语学习活动观的内涵

根据指向学科核心素养发展的英语学习活动观，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。英语学习活动观可以分为三个层次，即学习理解、应用实践、迁移创新。在写作课堂，学习理解是对语篇的阅读，包括题材分析、结构梳理语言知识和语言表达的收集。应用实践则是将文本阅读过程中获得的篇章结构知识、语言表达知识等应用到写作中，仿照阅读文本实现语言的训练。迁移创新是为学生创建新的写作情景，引导学生在这一情景中运用文本写作知识进行创作，在这个过程中实现写作能力的提升。

二、 如何在高中英语写作教学中践行英语学习活动观实现读写融合

本文以一堂写作课为例，介绍高中英语教师如何在英语学习活动观指导下设计教学活动，使学生通过自主学习、合作学习、探究学习相结合的方式，从文本阅读中获得篇章结构及语言表达的输入，经过写作任务训练，产生有效输出，从而实现读写融合，以读促写，提升学生的写作能力和写作课的效果。

（一）课例背景

传统的高中英语教学中，阅读与写作经常是分开的、相互割裂的。写作教学以背诵范文等手段为主，形式单一，内容缺乏趣味，造成学生对英语写作缺乏学习兴趣，学习成就感低，写作课达不到理想效果。随着英语核心素养在英语教学中日益受到重视，英语课堂教学改革持续深入，英语教师对读写融合也有了更多探究。在英语学习活动观指导下，教师可以在写作课堂将读与写融合在一起，使学生从文本阅读中获得写作知识的输入，通过课堂的写作训练将知识进行巩固、强化，再利用课上评价环节引导学生发现作文中存在的问题，强化写作意识，巩固写作技能。最后，在课后作业环节设置新的写作任务，让学生将课上学到的写作知识迁移运用到新的写作情景中。在作文批改过程中，教师一方面要关注学生写作技能是否扎实掌握，另一方面要及时发现学生的创新点，并在讲评课上加以鼓励。这样坚持下来， 不仅使学生开拓了写作思维，提高了写作能力，还能够让学生掌握阅读与写作的关系，在自主阅读中也可以收获写作技能，从而提升他们的学习能力。这样不仅达到了以阅读促进写作，提升英语写作课堂实效性的目的，而且有利于培养具有终身学习能力的人才。

（二）教学内容

人教版高中英语必修第二册Unit3 Reading for writing部分“Write a blog post”，属于应用文写作。学生阅读博客文章，了解思考网络带来的一系列问题，探讨解决办法，通過a blog post的形式给网友们提出建议和帮助。日常应用文写作中，学生接触较多的应用文为书信，如建议信、邀请信、祝贺信等。本文是博客文章，既是应用文的一种，更是当下一种很流行的交流方式，与时代接轨让学生有新鲜感，又非常实用。

（三）学情分析

授课对象为厦门一中海沧校区高一（13）班学生，共52人。该班学生整体外向，思维活跃。 班级一半的学生英语基础比较薄弱，很多学生在英语写作时会出现句子结构不清、语句不通和一些语法错误。班级整体英语水平一般。但是本单元的话题是学生们很熟悉的网络，学生们比较感兴趣，学习热情较高。

（四）教学思路

根据英语学习活动观创设具有关联性、实践性和综合性的课堂阅读及写作活动，首先引导学生通过阅读掌握此类文章的篇章结构，积累语言知识，增强表达能力。再利用仿写对输入的文章知识进行操练和巩固。最后，创设新的语言情境，给学生搭建写作技能迁移的平台，达到读写融合、以读促写的目的。让学生们在写作课上得到真实有效的收获，同时提升对写作学习的兴趣和成就感。

（五）教学过程

1.学习理解——文本阅读。

活动1. Leading in & Reading comprehension

T： Use words to describe the Internet.

Ss： Useful， helpful， convenient， cheat...

【设计说明】导入部分旨在引入语篇主题，同时启发学生进行思考，挖掘自身经历对网络进行概述。大部分学生说出了网络的好处，也有学生指出了网络存在的一些问题。在不同观点的碰撞下，学生们开启辩证思维，带着探索的兴趣进行语篇阅读，同时为最后新情境的创设做好铺垫。

T： What problems with the Internet does the speaker meet？ Read the passage and answer the questions.

Q1： What's the purpose of the blog post？

Q2： What's the main idea of paragraph 2？

Q3： Can you write a title for the blog？

【设计说明】学生通过整体阅读了解语篇类型、主旨大意和写作目的。这一语篇为博客文章，文章开头和结尾部分有清晰的题材标志。Q1、Q3考查学生对语篇内容的理解。Q2涉及文章的body part，把握住这个部分的大意有助于学生对全文结构的理解。此时的语篇阅读理解，学生主要进行自主学习。

活动2. Read for structure and language

Q1： What guidelines does the author provide for staying safe online？

Q2： What words or phrases does the author use to connects the information？

Q3： How does the author end the post？

Post-reading： Discuss about how the passage is organized.

【设计说明】这一活动让学生通过更细致的阅读回答问题。Q1的答案在第二段，即文章的body part。学生通过寻找答案，体会与发现body部分涵盖的主要问题及解决办法。结合活动1中的Q1和Q3，以及本活动的Q3，学生可以清晰地梳理出本篇文章的结构。

开头第一段提出话题（引出网络存在的问题），body part给出解决方案，最后一段总结和表示欢迎交流。引导学生在Post-reading部分进行讨论，通过合作与探究的学习方式完成对篇章结构的总结。学生在讨论与表达观点的过程中实现互学互助，这样不仅增强了学生的语篇结构意识，提高了学生在写作时谋篇布局的能力，还让学生体会到学习的快乐与成就感，促进学生形成积极思考的习惯，激发学生自主探究的热情。这样的篇章结构分析训练， 有助于学生写作时合理地谋篇布局。此外，活动2的Q2引导学生关注到body part多个观点或者方法之间要通过衔接过渡表达， 如用first of all、second、third等来连接，使文章读起来条理清晰。除了文章中的衔接词，课堂上教师还请学生思考和补充相关表达，如what's more、in addition、more importantly 等。这样激发学生跳出课本联系已知，拓展了学生的语言表达能力。

2.应用实践——读后仿写。这篇博客文章最后附了两位网友的评价，将学生分为两大组，各根据其中指定一篇写一段建议，注意各点建议之间衔接词的使用。

Boy579——Last year， we were having problems in our chat room. Mean comments were being posted by someone we didn't know. I think he or she was only to make trouble.

Amy——A girl at my school had a very bad experience online. A photo of her had been posted online and she was being made fun of...

活动1. 小组讨论给出建议

活动2.  Write the body part （Give suggestions）

在这个环节，充分利用教材，引导学生先在小组讨论，为网友提供建议，再模仿阅读文本将建议组织成一篇文章的body part，训练学生有条理地将建议表达出来。课堂上，请两名学生在黑板上写，其他学生在笔记本上完成，然后进行现场评价。

▲The checklist：

1. Are the tips and suggestions clear？

2. Are there connective expressions used between suggestions？

3. Can you find any grammar or spelling mistakes？

4. Are there some beautiful expressions？

【设计说明】学生先通过小组讨论给出合理的建议，在讨论中实现学生思维的碰撞与提升。再通过阅读文本body part后的仿写，给学生搭建写作训练的平台，使他们将建议有条理地表达出来。学生完成自己的写作任务后，阅读黑板上两位同学的作文，结合评价清单进行写作点评。点评后每名学生再根据评价清单对自己的body part 进行修改。在教、学、评的过程中巩固与提升学生的写作能力。

3.迁移创新——新情境写作。

A friend is fond of shopping online. Can you give her some advice on shopping online safely？

【設计说明】本课作业设计选取本节课开始时学生讨论网络功能时提出的网络存在的问题之一“网购安全”作为话题，创设真实情境引导学生在课后独立思考解决问题的办法，并根据课上所学习和训练的内容写一篇完整的博客文章。

经过课上阅读，学生掌握了博客文章的基本结构。通过课堂上对两位网友遇到的问题的回复，训练了如何在文章body part有条理地组织语言、表达观点并给出建议。这些训练为学生独自完成写作任务奠定了基础。这个作业的情境是生活中常遇到的，不仅为学生迁移和创新写作知识创造了条件，也提高了学生思考问题、解决实际问题的能力。

在后续作文批改中发现学生在写作方面有明显的进步。首先，文章段落结构比较清晰，beginning-body-ending结构明显。其次，文章的body part用上了衔接过渡表达，使得文章表达条理清晰，逻辑性更强，也少了很多绕圈子的话。最后，文章中的语法错误明显减少，文章的文字质量提高了很多。当然，学生的语言表达水平还存在很大差异，教师要指导学生在日常英语学习中不断积累，丰富语言表达。

三、结语

实践证明，在英语学习活动观的指导下，读写融合可以成为英语写作课堂的一种有效教学方式。教师根据英语学习活动观设计相关联、有梯度又具有实践意义的教学活动。学生通过这些活动进行文本阅读，从中获知文章的框架结构与语言知识，再进行写的初训练和之后的实际情境写作，完成由学习理解到应用实践再到迁移创新的学习和成长过程，摆脱了读写教学分离、写作训练僵化、写作教学靠死背模板的枯燥和单调模式，真正实现提高学生的写作能力和学习能力，改善英语写作课堂的教学效果。

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