基于核心素养的高中英语任务型语言教学设计

摘 要：本文首先簡述了任务型语言教学法和英语学科核心素养，在分析目前高中英语任务型语言教学存在的误区，以及基于英语学科核心素养的课堂教学特征基础上，从情境创设、任务选取、环节设置等方面，提出基于核心素养设计高中英语任务型语言教学的一些建议。

关键词：任务型语言教学；英语学科核心素养；高中英语；教学设计

作者简介：陈希萍（1994-），女，福建永春人，福建省德化第一中学，硕士，研究方向：中学英语教学。

任务型语言教学法是当前高中英语课堂较为常用的一种教学方法。任务型语言教学法提倡创设情境，引导学生用英语进行有意义的交际活动，让学生在完成任务的过程中学习英语。这种教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，不仅能够提升学生的语言运用能力，而且有助于培养学生的文化意识和思维品质。新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在核心素养背景下，高中英语课堂采用任务型语言教学法，有助于更好地实现英语学科核心素养培养目标。然而，反思当前的高中英语课堂教学，实施任务型语言教学的过程中还存在不少问题。所以如何更好地实施任务型语言教学，并在教学过程中培养学生的核心素养值得思考。

一、任务型语言教学法

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是一种兴起于20世纪80年代的语言教学方法的最新发展。该教学方法的理论基础是美国教育家杜威提出的实用主义教学理论，以教学任务为主线，让学生在任务活动中感知和应用知识与技能。

任务型语言教学以学生为主体，构建起做中学、用中学的教学环境，为学生创设提升英语学科核心素养的情境，在引导学生建构知识的同时，关注学生在学习过程中思维认知与心理认知方面的变化。通过创设相关情境，激发学生的学习动机，让学生在完成任务的过程中真实使用语言，让学生在参与任务的过程中有更多的机会表达自己的想法，从而使学生保持对语言学习的积极态度。因此，采用任务型语言教学不仅能够改变学习方式和学习环境，并且可以调动学生的学习主动性，营造语言运用氛围。

二、英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为学科育人指明了方向。

英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

三、基于核心素养的高中英语任务型语言教学设计

（一）目前高中英语任务型语言教学存在的误区

高中英语课堂中，任务型教学法虽然是常用的教学方法，但是在实际运用时仍存在一些误区。

1. 对任务的认识不清晰。任务型语言教学是基于任务的语言教学。在实践中，有些教师对任务和练习的区分不明确，从而影响整体的教学效果。任务是具有真实情境，有交际理由和意义的，并且有结果的；而练习是没有情境、没有意义、没有理由、没有结果的。对任务的认识不够明确，则无法将其与其他教学活动区分开来。在课堂教学实践中，一些教师对任务的认识不清晰或存在误区，容易将任务和练习混淆。任务型语言教学中的“任务”是在一定的情境下，学生通过运用所学语言知识进行有意义的交际活动。但有些教师所设计的“任务”实际上是机械式语言操练，也就是“练习”，例如句型转化、造句等，让学生机械地重复和替换句子，没有情境和交际意义，容易使学生感到乏味，失去学习兴趣。

2.设置的任务过多。虽然任务是任务型语言教学的核心，但是任务并不是越多越好。因为课堂教学有时间限制，所以任务数量的把控尤为重要。任务过多，则分配给各个任务的时间必然减少，这会导致部分学生难以完成任务。任务过多，容易导致整堂课没有侧重点，缺乏主线，无法突出主要内容，造成走马观花式的教学。

3.任务脱离学生实际。每一个任务的完成，必然需要学生具有一定的知识储备。在教学过程中，有些教师对任务的设计存在脱离学生实际的情况。设计的任务大大超出学生现有的知识水平，使得学生难以理解，无法完成，无法学到知识；亦或设计的任务等同于甚至落后于学生现有的知识水平，使得学生失去学习兴趣，亦步亦趋，学不到知识。任务的设计还要依据学生的个体差异，针对不同学生设计分层任务。

4.教学环节不完整。任务型语言教学可以有多种实施方式，不是固定化的，但是其环节有三个阶段：任务前（pre-task）、任务中（while-task）、任务后（post-task）。教学中，教师对任务前和任务后这两个计阶段往往存在准备不充分或者遗漏的现象。在任务前，教师容易出现任务开展前的说明不充分的问题。尤其在新授课，如果在学生没有充分准备的情况下，让学生在给定时间内完成一项任务，学生会感到手足无措，难以完成任务。任务后，要有展示结果的活动，将最后的成果展现出来，这是必要的环节，并且要进行归纳总结，梳理知识点，加深学生的印象。有些教师在学生完成任务后，没有进行成果展示和知识梳理，这样使得任务所达到的效果大大削弱。

（二）基于英语学科核心素养的课堂教学特征

培养学生的英语学科核心素养，旨在促进学生的全面发展。英语学科核心素养基于英语的工具性和人文性，不仅关注学生的关键技能，而且注重学生的必备品格。

1.情境化。教师创设一定的主题语境，向学生传授语言和文化知识的同时，塑造学生的情感、态度和价值观。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大类。以语境为载体，通过不同的语境促进学生不同方面的发展，将语言知识、语言技能、语用能力与思维品质相整合，从而提升学生的语言表达能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.多模态。多模态形式的语篇不仅能够承载多样化的语言、文化知识，而且能够传递文化内涵、价值取向和思维方式。语篇类型多样化，包括书信、简历、问卷、工作计划等，能够更好满足学生以后学习、工作、生活的需要。以语篇为依托，在学习语篇的同时，促进学生文化意识和思维品质的发展。

3.复合化。将对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养整合融入教学过程中，全面提升学生的英语学科核心素养。在培养学生语言能力和学习能力的同时，提升学生的文化意识和思维品质。这四大要素不是简单地合并重组原来的五维目标，而是基于语言知识、文化思辨的升华，更好地阐释了语言的工具性与人文性。

4.人文性。将语言知识的学习与学生的生活实际相联系，着眼于学生未来长远的发展，更加注重学生的全面发展。在语言知识和文化知识教学的基础上，关注学生运用语言交际的能力，培养学生批判性思维和自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

（三）基于核心素养设计高中英语任务型语言教学

1. 结合生活实际，创设英语交际情境。任务型语言教学需要在一定的情境，在学生完成任务的过程中进行教学。任务型语言教学中，教师为学生创造更优质的语言学习环境，让学生把语言真正运用起来。英语核心素养的培养同样要求创设一定的主题语境。任务的设计是实施任务型语言教学的关键，好的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的语言运用能力。教师可以将学生感兴趣的或者与学生生活实际相关的话题设计成任务。例如，人教版高中英语必修三Unit 2“Healthy eating”的教学中，先让学生介绍日常饮食习惯，判断其是否健康，从而引入话题“健康饮食”，创设健康生活的情境。之后将学生分成几个小组，共同探讨列出一份“healthy diet”清单。

2. 基于多模态语篇，选取适量任务。语篇多模态化能够给教师提供多样化的选择。在课堂教学过程中，并不是选择越多类型的语篇、设置越多模式的任务，教学效果越好。任务型语言教学中，教师是学生学习活动的计划者和组织者，为学生指导学习方向、提供学习资源，协助活动开展。由于课堂时间是有限的，教师如何选择适当适量的任务，使教学效果最优化是尤为重要的。

在人教版高中英语必修五Unit4“Making the news”的教学中，教师可以将学生分组，学生在小组中讨论课文的主要内容和细节，从小组成员中选一名小记者对组员进行采访，并指定一个小组成员记录采访内容，小组内再对采访内容进行探讨和修改，最后将采访内容展示给大家。展示结束后，可以让学生共同探讨新闻稿的格式，教师引导学生总结出新闻稿正确的格式。课后作业可以是让学生做小记者采访他人，并撰寫新闻稿。这样设计的任务既有小组合作，也有个人展示，亦有课后巩固。

3. 关注学生实际，复合化分层设计任务。教师在英语课堂上设计任务活动的目的是使学生在完成任务的过程中提高英语核心素养，让学生学会运用所学的语言知识和语言技能。在任务活动中，教师和学生积极参与，能够提高交际效率，促进学生的二语习得。设计任务时，教师要注重任务设计难度的适中性，把握好任务的难度。要让学生能够积极参与到任务活动中，则任务的难度需要符合学生现有的知识水平和语言能力，既不能太过超出学生现有的知识水平，也不能等同于甚至落后于学生现有的知识水平。教师上好英语课的前提是把握学生的学情，有的放矢地设计教学任务。教师可以根据学生的语言知识水平，有针对性地设计分层任务。分层任务可以在小组合作中布置，可以针对学生个体差异进行分组，给定不同任务；分层任务也可以在课后作业中体现，可以布置不同难度的作业，让学生自主选择。例如，人教版高中英语必修一Unit3“Travel journal”的单元话题写作任务可以设计为“概括课文中旅行计划应当注意的事项”和“撰写自己的旅行计划”。

设计任务的目的不仅仅只是为了提升学生某一方面的能力。核心素养背景下，在培养学生语言能力和学习能力的同时，还要提升学生的文化意识和思维品质，因此，能够全面提升学生各方面的能力的任务才是好任务。

4. 优化环节设置，培养思辨能力。在任务活动过程中，培养学生英语学习思维也是非常重要的。任务型语言教学包括任务前、任务中、任务后三个阶段。以人教版高中英语必修二Unit4“Wildlife protection”的教学为例，任务前阶段，可以安排学生课前预习要学习的知识，对相关信息进行收集和了解。可以让学生利用网络或者查阅书籍，查找并了解濒危的野生动物。

任务中阶段，教师可以安排适量的任务活动，各个任务活动应当循序渐进，有过渡性，任务与任务之间要有衔接。根据学生个体差异进行分组，让学生在小组探讨濒危野生动物濒临灭绝的原因。小组内选出一名小记者，询问组员该如何保护野生动物。小组成员共同整理出保护野生动物的措施。

任务型语言教学中的任务是有结果，有产出的。任务后阶段，可邀请各小组对任务结果进行展示。在时间充裕的情况下，可以让各个小组依次进行展示，展示的内容可以相对丰富些。在时间紧张的情况下，可以让每个小组只展示一个点或者选择一两个小组进行展示。任务后阶段还有一个环节，就是语言焦点（language focus），这是总结归纳的环节。在这个环节，教师引导学生对知识点进行梳理，并给予一定的补充和评价，帮助学生回顾和巩固所学知识。

四、结语

英语学科核心素养的培养是一个渐进的过程，在高中英语课堂应用任务型语言教学，能够更好地培养学生的英语学科核心素养。英语教师在设计任务活动时，可以创设与学生生活实际相关的多样化情境，培养学生的语言运用能力和合作能力。教师应关注学生个体差异，有针对性地设计分层任务，以更有效地培养学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

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