基于问题链的高中英语阅读课堂教学设计

【摘要】本文基于“问题链”的定义，从目前高中英语阅读教学问题设置简单、缺乏难度提升以及表扬形式单一、缺乏针对性评价两方面入手，分析现阶段高中英语阅读课堂“问题链”应用的不足，以课前准备、课中教学、课后反思三个环节为基础，对基于“问题链”优化高中英语阅读课堂教学设计的有效路径进行探讨。

【关键词】问题链 高中英语 阅读课堂 教学设计

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）11-0126-04

高中阶段的英语教材一共有8册，其中包括5册必修和3册选修，涉及的英语知识点多且杂，传统的英语教学存在着明显短板，课堂教学仍以教师为主体，这就导致学生在课堂上吸收知识成效不高，英语课堂实效低下。在教育改革背景下，教师利用“问题链”开展教学，能够更好地调动学生学习英语的积极性，为高中英语课堂注入活力，培养学生独立解决问题的英语思维能力，从而提高高中英语课堂的实效性。

一、什么是“问题链”

“问题链”就是以问题为基础，教师利用课堂教学引导学生发现问题、分析问题、解决问题，由浅入深，层层递进，直到完成本节课的授课内容与教学目标。教师按照本节课的授课内容，将问题之间相互连接，形成“问题链”，学生则在解决“问题链”的过程中，由浅入深地学习知识，提高自身探究问题和解决问题的能力。教师在课堂上要设计出逻辑严谨、内容连贯、能够帮助学生提高英语思维能力、具有内在联系的问题链。

裴松在其发表的文章《问题链在高中英语阅读教学中的运用》中指出，运用“问题链”进行英语阅读课堂教学要从三点入手。首先，教师需要厘清文章线索，明确文章内容重难点；其次，教师要列出概念图，将零散的知识整合起来，为问题难度层次递进打下基础；最后，教师利用从文章中总结的信息和概念图罗列出完整的问题链。教师利用“问题链”进行英语阅读课堂教学，可以迅速明确课程的重难点，将“问题链”中环环相扣的问题在课堂上向学生展示，让学生对问题进行积极思考、独立解决，加深学生对英语阅读文章的充分理解。“问题链”教学方式以问题为桥梁，利用问题引导学生进行思考、探究，从而获得解答问题的方法，最终培养学生的综合素质。

二、当前高中英语阅读课堂提问存在的不足

（一）英语问题设置简单，缺乏难度提升

高中英语教师在进行课堂引入时基本都以问题为线索，但是现阶段教师提出的问题大都比较简单且相对固定，常见的有“What did we learn in the last lesson？”“Who can tell/remember what we did in the last lesson/yesterday？”“Did you get there？/Do you understand？”等，这些问题的答案统一且固定，探究价值不大。教师进行课前引入的目的是调动学生的积极性，但长时间利用简单固定的问答模式进行课前引入则会降低学生对英语学习的好奇心，不利于培养学生的英语思维能力。此外，教学过程中所涉及的提问也相对简单，以新外研版教材必修2 Unit1 Food for thought为例，本单元的文章引入为A Child of Two Cuisines（享受跨国美食的孩子），教师设计的引入问题基本为“What do you think are the characteristics of Chinese food？”“Whats your favorite Chinese food？”“Whats your favorite foreign food？”等，虽然问题的答案并不唯一，但是学生回答这些问题基本只会涉及重点单词和短语，难以做到连词成句进行句式训练，这对学生的英语思维能力发展没有挑战性。此外，教师也没有将课本中的文章与实际生活联系起来，不利于激发学生学习英语的兴趣。在课后反思环节，教师对问题的应用几乎为零，只是布置本节课后任务，并没有给学生留下自我反思和总结的问题，对自身英语学习情况没有详细认知的学生，虽然在课后进行了大量的英语训练，但是付出的精力和得到的效果不成正比，没有做到高效学习。

（二）表扬形式单一，缺乏针对性评价

大部分英语教师在进行课堂提问后，对回答问题的学生都会给予口头表扬。常见的表扬语言有“Good job！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”“Fantastic！”“Youre doing a good job！”“Thats the best youve ever done！”等，虽然这样的表扬可以提高学生的成就感，但是表扬形式过于单一，没有分析学生在阅读文章过程中的长处与不足并给出针对性的评价。提出问题的目的是帮助学生更高效地阅读文章并理解文章的含义，通过教师与学生之间的问答互动，教师能直接看出学生对文章的理解程度。因此，在师生问答互动中，教师过于单一的表扬形式不利于学生英语学习的长期发展，教师要对学生进行具体的评价，这样才能让学生明确自己在阅读过程中做得好的地方和不足之处，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、基于问题链的高中英语阅读课堂教学设计

“问题链”作为高中英语阅读课堂的重要组成部分，其应用的关键就是教师通过“问题链”设计出好的问题，利用问题对课堂内容进行层次递进，让学生对英語知识的掌握更加扎实。“问题链”对学生而言是一种学习策略，而对教师而言又是新的教学手段。本文以外研版新标准高中英语必修1 My New Teachers为例，从课前、课中、课后三个环节，探讨如何将“问题链”融入高中英语阅读课堂教学。

（一）课前准备——精心备课

一节英语课是否成功取决于教师在课前对课堂内容的准备程度。对将要学习的内容进行精心备课，对课堂环节精细打磨，能够提高课堂教学质量。My New Teachers一课的备课应从以下两点出发。

1.教学内容分析

教师在进行本节课教学内容分析前，需先明确本节课的教学重点和教学难点为哪一部分，通过问题预设分析本节课教学内容可得出以下结论：第一，本节课教学内容的重点应放在重要的生词、词汇和阅读部分的表达上，让学生了解课文的意思，并对其进行解释，通过练习掌握以下重要的词汇用法：amusing、energetic、impression、avoid、hate、incorrectly、completely、immediately、appreciate、admit、scientific、literature、loudly、wave、joke。第二，本节课的教学难点为module 2 introduction部分与reading and vocabulary部分。其中，module 2 introduction部分主要介绍表示个性特征的形容词，可通过开展听力活动使学生对教师风格的陈述进行判断；reading and vocabulary部分要求学生利用教材内容中所提供的词汇，自行阅读三篇短文，了解不同教师的教学风格，并深入探索文章内容，用自己的话复述课文。因此，在实际教学过程中，教师可遵循教材“题材—功能—结构—任务”的编写原则，设计问题时以文章脉络为基础，从课堂准备、课堂练习两个板块入手，按照基础知识目标、能力目标、情感目标依次设计问题，以掌握生词、短语、文章内容为线索进行难度递进，总结适用于本节课的问题链教学方式。

2.教学目标设置

语言知识目标：具备较高的词汇量。让学生记住并掌握以下单词：amusing、energetic、impression、avoid、hate、incorrectly、completely、immediately、appreciate、admit、scientific、literature、loudly、wave、joke、tell jokes。語言技能目标：高效提取文章信息。让学生通过自主阅读文章，学会总结文章主旨，并理解新单词在文章中的语法作用。情感态度目标：建立亲密师生关系。让学生明确教师的好品质包括哪些，对执教老师产生好感，并与其建立亲密合作关系，进一步拉近师生距离。

（二）课中教学——丰富内容

1.课堂准备阶段

课前，教师可以准备一首英文歌曲Teacher I Need You，引导学生与教师共同演唱，构建良好的教学氛围，通过歌曲铺垫本节课的教学内容。在课前导入中引入以下问题：“How long have you been here？”“Do you feel happy for being here？”“How do you think of school？”“Yes，excellent！So today we will talk about___（My new teachers）”。这四个问题由浅入深层层递进，以主观题的形式让学生产生思考，并引入本节课的学习目标。学生刚刚步入高中生活，对学校生活这一话题有着浓厚的兴趣，所以从学生实际生活的角度出发，利用师生聊天的方式轻松开展新的课程，引入贴近学生生活实际的问题，可加快学生自主思考的速度，让学生快速进入本节课的课堂学习活动中，从而构建高效的英语课堂。教师在课前可以通过下面的问题来进行课堂热身：“We usually use some adjectives to describe persons. For example，I am ___？”并进行二次提问：“Here I will give you some pictures and you just give me the adjectives that you can think of from it，ok？”通过两个问题的连接，使学生能够利用自身的联想能力，总结描述人物的旧知识，引出本节课学习的新词汇，以此提高词汇量储备。

2.课堂练习

在课堂练习中，教师首先要让学生通过快速阅读了解文章内容，并让学生以两人为一组进行讨论。学生通读全篇文章的内容，尝试划分文章的层次，以图1中的四个问题为依据，在阅读过程中找出关键信息，完成图1缺失的部分（横线处需要学生进行自主填写）。学生填写后，教师引导学生对文章内容进行再次整理。该环节的设计将问题从口头转化为文本，激发学生从发现问题到解决问题的积极性。

其次，学生对文章基础脉络和内容已经有了具体的了解时，教师应加大问题的难度，通过单词填空题锻炼学生对新单词的理解与应用，具体例题如图2所示。

通过单词填空的例题训练，学生已经掌握文章内容的基础脉络和学习重点，那么，在进行“问题”的衔接时，教师就要加大问题的难度，将客观题转化为主观题，以“Would you like to be a teacher in the future？”“If you are a teacher，what will you do in the following scenarios？”两个主观问题为中心，让学生即兴自主发言。学生以五人为小组对问题进行自由讨论，该问题没有唯一的正确答案，目的是让学生通过主观题的辨析，进一步培养思维能力和语言表达能力。

在英语阅读课堂中，教师对学生回答问题的情况要给予针对性的点评，以表扬为主、建议为辅，发挥课堂评价的最大价值。例如“Your pronunciation is very good.Im proud of you，but your way of thinking needs to be more targeted and contact the content of the article more.”，通过表扬学生的英语发音来赞同学生的学习成果，培养学生的学习成就感，激发学生继续学习的动力。如果学生对文章内容掌握不够牢固，思维方式还存在一定的局限性，教师可以对学生提出针对性的建议，让学生多结合文章内容，借鉴其他同学的思维方式，优化自身的学习成果。从多样化的表扬方式中，学生可以通过对问题的总结再次加深对知识的印象，使“问题链”在师生交互中迸发出新的能量。运用“问题链”衔接的英语阅读课堂教学，从课前引入到课中练习，客观题帮助学生扎实掌握本节课的重点内容，又能让学生积累新词汇、掌握语法句型；主观题的讨论紧扣文章主题，帮助学生理解文章内涵。问题设置由浅入深，相互关联，符合利用“问题链”进行教学的基本原则，培养了学生独立探索和解决问题的能力。

（三）课后反思——总结经验

课堂教学结束后，“问题链”还在延续。在进行本节课教学设计时，教师还要将更有深度的问题融入课后任务中，让学生通过课后任务对本节课进行课后反思，对自身英语学习情况进行整体把控。在设计课后“问题”时应注意知识迁移，将基础知识通过新的形式进行迁移創新，使学生在完成课后任务的同时培养创新思维。这就给“问题链”提出了新的要求，在课后任务中，教师要以开放、自由、创新为原则进行“问题”设置。

在My New Teachers的课后任务中，教师可以将写作练习作为“问题链”的最后一环，锻炼学生的英语思维能力。如“Teachers are guides in students learning. Suppose today is TeachersDay，how would you like to thank your teachers for their education？Please make a card or try to draw a picture and write down what you want to say to the teacher to express your gratitude to the teacher.”，让学生自主设计卡片，表达自己想对老师说的祝语，用实践活动表达自身对老师的爱。此环节是本节课教学内容的升华，学生通过本节课学习，以完成课后任务的方式，表达自身对老师的情感，以此高效完成本节课的情感态度价值观目标。或者可以布置下面的讨论：“What is a good teacher？What is a good student？What is the good relationshid of teachers and students？Please write a composition and explain your opinions.”让学生运用在课堂学到的知识进行观点分析，写出自己心目中良好师生关系的典范，将课堂内容与生活实际相联系。通过将“问题”融入课后任务中，让学生通过作业的实践活动，扎实掌握课堂所学的内容，提升学生的英语思维能力，提高英语阅读教学的实效性。

阅读板块是高中英语教学的重要组成部分，教师要利用“问题链”的教学方式丰富课堂内容，将“问题链”贯穿在课前准备、课中教学、课后反思三个环节中，使“问题链”形成完整的闭环，提高课堂实效性。

参考文献

［1］许一纯，方鸿.基于高中英语教材探究读后续写教学设计：以人教版高中英语选修七Unit 2 Reading为例［J］.试题与研究，2022（1）.

［2］穆晓艳.高中英语深度阅读教学的实施路径：以Unit 2 Reading The strangers under the same roof？为例［J］.英语教师，2021（22）.

［3］王丽爱，张小平.主题语境下的高中英语整体阅读教学设计策略［J］.江苏教育，2021（63）.

［4］张晓倩.基于主线教学活动的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用［J］.英语画刊（高中版），2021（22）.

作者简介：梁燕群（1979— ），广西贵港人，本科，高级教师，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 周翠如）