用“微视频”助力数学“学困生”转化

钱萍

［摘  要］ 对学困生的转化是数学教学的重要组成部分。“互联网+”时代，教师应充分应用互联网资源、素材等，助力数学学困生的转化。在小学数学教学中，教师要把握学困生的具体学情、时空坐标、习得性无助、学习意向等，用“微视频”靶向助学、泛在助学、情意助学、补偿助学。通过这些助学方式，坚定学困生的数学学习信心、信念，提升学困生的数学学习能力，发展学困生的数学核心素养。

［关键词］ 小学数学；微视频；学困生；转化

毋庸置疑，在数学教学中，教师总会遭遇“学困生”。而学困生的形成是多方面的原因导致的结果。因此，“转化学困生”是数学教学的应有之义、应然之举。“互联网+”时代，教师要充分应用互联网资源、素材等进行教学。相较于其他转化方法，利用“微视频”助力转化学困生有其独特性、针对性和实效性。用“微视频”助力转化学困生，可以将线上转化和线下转化等结合起来。

一、把握“学困生”具体学情，用“微视频”靶向助学

相较于传统的助学方式，微视频助学具有一种散点性、针对性的特质。用一个形象化的比喻，微视频助学相当于医学中的“靶向治疗”。作为教师，要把握学困生的具体学情，了解学困生学习的内在需求。具体而言，主要包括三个方面的内容：一是学困生的学困成因；二是学困生的学习愿望；三是学困生的学习思想方法等［１］。由于自身的认知经验、特质、风格等的差异，每一位学困生的学困成因、学习愿望、学习方法等都是不同的。有些学困生是知识上的学困，有些学困生是理解上的学困，有些学困生是习惯上的学困。有些学困生迫切需要弥补相关的知识，有些学困生需要培养良好的学习习惯，有些学困生需要渗透、融入相关的数学思想方法等。对于不同的学困生，教师在教学中要区别对待。微视频能为教师有针对性地转化学困生提供了可能。

传统的数学学困生转化，需要教师引导学生进行统一化、标准化的“补差”训练。当下的“互联网+”时代的数学学困生转化，不仅要让学生解决“这一道”习题中的相关问题，还要解决“这一类”习题中的相关问题，而是要解决学生的认知疑点、盲点等问题。不同的学生，其认知疑点、盲点是不同的，因此转化学困生的微视频也应当有所不同。为此，教师在教学中应当帮助学生建立“视频库”，根据学生的具体学情从视频库中选取相应的视频素材。比如教学“比的基本性质”这一部分内容之后，笔者进行了检测反馈。结果发现，学生的错误各式各样，有的学生不善于“化简分数比”，原因是不会求两个数的最小公倍数；有的学生不善于“化简整数比”，原因是不会求两个数的最大公因数；还有的学生对“比的基本性质”理解不到位，在已知前项加上一个数之后，誤将后项也加上这个数，等等。针对学困生的不同认知障碍、困惑等，笔者设计研发了不同的“微视频”，其中有关于“通分”的微视频，有关于“约分”的微视频，还有关于“比的基本性质”相关注意点的微视频等。借助于微视频，教师有效地转化了学困生的“学困”的问题。

相较于传统的教师转化学困生的“人力型”方式，这种借助于微视频转化学困生的做法更加快捷、高效［２］。实践中，教师只需要找准学困生的学困成因，就能有效地选取相关的微视频，从而让“一把钥匙开一把锁”，让转化极富针对性和实效性。借助于微视频，学困生的认知障碍、困惑、问题得以一一消除。

二、把握“学困生”时空坐标，用“微视频”泛在助学

传统的针对学困生的助学方式，往往是教师“一对一”的助学方式，这样的助学方式高耗低效。同时，这种助学方式常常受到时空的限制。借助微视频进行助学，可以让“线上助学”和“线下助学”相互融合，可以让“在场助学”与“离场助学”相辅相成，还可以让“课堂助学”与“课外助学”携手并进。从这个意义上说，利用微视频助力学困生的数学学习具有一种泛在性［３］。

比如在数学教学中，教师可以将相关的微视频库放置到网络上，给学生设置一个登录账号和登录密码。这样不仅在课堂上学生可以借助平板、电脑等进行观看，而且在课余、课外也可以借助手机进行观看。这样的微视频助学，真正将学生的学习融入、嵌入学生的生活之中。作为教师，要有效地把握学困生的时空坐标，合理安排学困生转化的时空。不仅如此，教师还可以引导学困生针对自己的学习弱项、短板等，随时随地打开微视频，提升自我的认知，突破自我的认知障碍、困惑等。从这个意义上说，“微视频助学”是一种自我助学，真正实现了学困生的自助可能。比如教学“多边形的面积”这一部分内容时，笔者发现很多学困生往往在学习“这一个”图形面积公式推导时，还能把握公式来源，但在学习“下一个”图形面积公式推导时，对公式的来源等就比较陌生了。经过一段时间后，学困生头脑中就只剩下抽象化、概括化的数学公式、符号等。为此，教师有必要引导学困生返回数学知识的本源，去重温相关面积公式的来龙去脉。基于此，笔者将这一部分内容的微视频放置到网络上，让学困生根据自己的需要、需求等选择相关的微视频进行观看，同时引导学生在观看微视频的过程中做一个积极、主动的“观看者”，而不是做一个机械的、消极的、被动的“观看者”。在观看微视频的过程中，学困生可以与其他同伴或者老师进行微信互动、QQ互动。通过这种“互动”，提升学困生转化的整体性效能，促进学困生的数学学习朝着良性的方向发展。

为此，教师可以在相关的微视频后面附加一些习题，让学困生在借助微视频自我助学之后进行自我检测。围绕相关的问题，学困生可以再次与同伴、老师等进行互动。对学困生来说，这种互动是一种“一对一”或者“一对多”的互动。通过师生、生生之间积极的网络互动，可以帮助学困生打开自我的认知方式，打破认知与数学学科知识本质的壁垒，从而拓展学生的内在性思维。

三、把握“学困生”习得性无助，用“微视频”情意助学

很多学困生的学困成因不是由于自己的认知所导致，而是由于自己的学习习惯、学习态度所导致。因此，转化学困生不仅要从学生的认知上发力，更要从学生的情感态度上发力。教师要借助微视频走进学困生的心灵世界，只有走进学困生的心灵世界，与学困生的心灵产生共鸣、与学困生的情感产生共振，助学才能达到应有的成效。这样的转化学困生的方式，笔者称之为“情意助学”。“情意助学”能有效地提升学生的整体效能。

传统的“学困生转化”，往往注重对学困生的认知转化。我们知道，激发学困生的内驱力，让学困生从“被动助学”转向“主动助学”的根本的前提和条件就是“按摩、疏导学困生的学习心理”，帮助学困生树立信心。在“互联网+”时代，应用微视频转化学困生，要找准学困生的隐秘世界，帮助学困生消除“习得性无助感”［４］。通过情意助学，让教师的助学从传统的“看不见学生”走向“学生在中央”，进而将数学学习的主动权、选择权等赋予学生，培养学生的数学学习建构、创造能力。比如教学“圆柱的体积”这部分内容时，笔者发现一部分学困生的计算存在问题，还有一部分学困生不能有效、灵活地运用公式。为此，笔者在利用微视频转化学困生的过程中，对微视频本身进行深度加工，将微视频从传统的简单的重难点知识讲解，转变为“问题启发”“问题分析”“问题解决”等。其中，微视频包含了“重难点错题”“例题”“思路分析”“解题方法”“举一反三”“回顾整理”等。通过这样的微视频程序设计、设置，可以调动和增加学困生助学的积极性。如此，学生通过观看微视频，就能敏锐地把握消除认知障碍、困惑的重难点知识，形成相关的数学思想方法、数学基本活动经验等。

在学困生转化的过程中，教师还可以采用一种层次性的转化法——进门槛转化法，引导学困生逐步实现自我的转化目标。这样的转化方式，同样能增强学困生的学习兴趣，调动其学习积极性，提升其学习的整体效能。在数学教学中，教师只有把握学困生的内心世界，走进学困生的内心世界，“学困生转化”才能从传统的单方面的“育能”“育才”转向多方面的“育情”“育意”。以情育人，能让学困生的转化更持久、更深刻。

四、把握“学困生”学习意向，用“微视频”补偿助学

很多学困生由于自身存在着的诸多问题，导致在相同时间内的学习效果总是不如其他的学生。有句话叫“笨鸟先飞”，在小学数学学困生助学研究实践中，教师可以开辟一条“绿色通道”，实施“补偿助学”［５］。所谓“补偿助学”，就是指“在日常的教学之外，开辟出其他相关的路径、渠道等引导学生学习”。“补偿助学”类似于人们平常所说的“开小灶”。对于一部分“悟性”相对较弱的学困生而言，“补偿助学”是必须的，也是必要的。

傳统的“补偿助学”，往往是教师将学困生带到办公室，或是拉到教室中的一个单独的小桌旁，这样的一种“补偿助学”往往会伤害学生的自尊心。而借助于相关的微视频对学困生进行助学，就能保护学困生的隐私，让学困生学得有尊严。在学困生的补偿助学过程中，教师可以建立一个“学困生微信群”，将相关的补偿性学习内容发布到学困生微信群中，让复杂的学困生补偿助学变得简单便捷。在学困生转化工作中，教师要坚信“没有转化不了的学困生”。只有找到学困生转化的切入点，应用合理、科学的方式方法，才能有效地转化学困生。很多学困生仅仅看一遍微视频是很难学会的，但如果充分利用微视频的暂停、重播、回放等功能，就能让他们的数学学习成为一种程序性的学习。在对学困生的辅导中，“程序性学习”就是“一步一个脚印”的学习。通过对微视频的程序性学习，学困生的数学学习就能循序渐进。比如，“因数和倍数”单元是一个概念性单元，对于学困生来说，这一单元中的知识比较抽象。为此，笔者在课堂教学的同时，辅之以“微视频助学”，取得了较好的教学成效。比如，当学生理解了“因数”“质数”等相关概念之后，利用“微视频”帮助学生自主建构“质因数”的概念。对于学困生来说，当他们理解、掌握了“因数和倍数”这节内容之后，自然就能把握“公因数和公倍数”“最大公因数和最小公倍数”等相关内容。数学教学中，如果学生的数学学习囫囵吞枣，甚至“嚼夹生饭”，自然会阻力重重。从这个意义上说，利用微视频对学困生进行补偿助学，能让学困生有效地摆脱学困状态，进而提升自己的学习效能。笔者认为，在学困生转化的过程中，关键是要引导学困生上路，让学困生的数学学习永远“在路上”！

把握学困生的学习意向，要求教师要拥有一种洞察幽微的睿智，尤其是要把握学困生数学学习的短板、弱项、软肋等。只有把握了学困生数学学习的短板、弱项、软肋等，才能有效地推动学困生的转化。靶向助学、泛在助学、情意助学、补偿助学，都是转化学困生的助学方式、方法的有效探索。通过这些助学方式，坚定“学困生”的数学学习信心、信念，提升“学困生”的数学学习能力，发展“学困生”的数学核心素养。

参考文献：

［１］ 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示［Ｊ］. 远程教育杂志，２０１３，３１（０４）：３６－４２.

［２］ 乔纳森·伯格曼. 翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革［Ｍ］. 宋伟，译. 北京：中国青年出版社，２０１５.

［３］ 张一春. 微课建设研究与思考［Ｊ］. 中国教育网络，２０１３（１０）：２８－３１.

［４］ 胡铁生. 微课程的属性认识与开发建议［Ｊ］. 中小学信息技术教育，２０１４（１０）：１３－１５.

［５］ 石桂芳. “微课”探“微”——“可汗模式”的再思考［Ｊ］. 中国现代教育装备，２０１４（１４）：５９－６１.