“双减”背景下英语作业设计研究

陈家钰

［摘 要］“双减” 政策的出台并非是让英语学科脱离原来的轨道，而是要求教师直面当前英语作业存在的问题，钻研教学内容，优化作业设计，设计出具有趣味性、精练度、多元化的英语作业，助力学生的英语学习，真正落实“减时增效”“减量提质”的目标，让作业成为培养和提升学生英语综合能力的助推器。

［关键词］双减；英语作业；作业设计

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0082-03

在“双减”背景下，如何“减负”“提质”，增强作业的效果，发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力……这些都是教师应思考的问题。英语作业是对课堂教学的补充，是对学生基本学习质量的监测，更是提高英语教学质量的关键。英语作业设计要着眼于学生综合素养发展的需求，要体现育人的功能，要能有效巩固学生的知识与技能，促进其思维能力的提升和英语核心素养的发展。

一、当前英语作业存在的主要问题

经过长时间的听课、访谈和调研，笔者发现当前英语作业存在一些共性问题。

1.作业设计理念模糊

作业是检验教学成果的方式之一。这对英语作业设计提出了理念上的要求，其中关键的一点就是作业内容要与课堂学习内容一致。这种一致不仅指作业要与课文内容一致，还要与大单元整体教学内容一致，且作业设计需要依据学生的实际学习情况而定，要有针对性、合理性、有效性，能够让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，发现并改正自己在学习上的不足。然而，当前大多的英语作业设计理念模糊，指向性不明确，无法起到助学效果。

2.内容单调，形式单一

许多教师布置的英语作业以读、背、抄为主要形式，即“一读二背三抄写”。这样的作业内容较为单调，形式比较单一，许多学生不感兴趣，往往应付完事。小学阶段的学生对身边的事物充满求知欲和好奇心，如果作业的内容太过单调，很大程度上会消磨学生的英语学习兴趣。

3.作业效度不高

传统英语课堂中布置的作业遵循成绩至上理念，作业设计缺乏科学性、层次性。这样的作业难以发挥其应有的功能，无法有效帮助学生掌握英语知识。此外，传统英语课堂中布置的作业无法依据学生的学习情况进行及时调整，难以使学生保持学习英语的热情。

因此，如何设计出少而精的英语作业，以提升学生学习的效率，落实国家“双减”政策，促进学生的全面发展，成了教师急需解决的问题。

二、英语作业设计要点

1.充分结合“教情”

在英语教学过程中，每个学生的学习情况不同，每个班级的“教情”也不同。教师在设计英语作业时，要充分结合课堂上学生对不同知识点的学习反馈，了解学生对哪些知识点掌握不扎实，从而设计出针对性强的作业；同时，要注重利用作业对学生进行正确价值观的引导和培养。

2.实时关注“社情”

英语作业设计要结合社会时事，要符合生活性、社会性、教育性的作业设计理念。除了教材中的学习内容，学生还需要了解更多的英语资讯，以开阔学习视野。因此，在设计英语作业时，教师可以灵活布置一些与生活息息相关的、与社会紧密相连的作业，以充分调动学生对英语学习的主观能动性，让学生在英语学习的过程中自主探索、发现适合自己的英语学习方法。

3.提高作业的趣味性

“教人未见意趣，必不乐学。”提高作业的趣味性是优化英语作业的重要途径。教师要从学生的日常生活入手，为学生设计趣味英语作业，以提高学生的英语学习兴趣。如在特定的节日布置设计英文贺卡的作业，让学生主动去查找相关资料，或去询问教师、家长，这既能吸引学生的兴趣，又能提高学生的自主学习能力，丰富学生的学习体验。

4.把握作业的精练度

在“双减”背景下，教师要严格控制学生的作业总量，不要一味求全、求多；要有精品意识，根据学生的实际学情，精选作业内容，合理确定作业量；既面向全体，又关注个体差异，针对学生的不同情况，精准设计作业。

三、优化英语作业设计的策略

1.自我成长型作业，巩固学生的语言知识

语言能力是新时代人才必备的能力之一。语言能力不仅包括听、说、读、写的能力，还包括语言意识、对语言知识的理解和运用等能力。因此，语言能力是教师设计英语作业的首要指向。在英语教学过程中，教师要关注学生的成长，培养学生的文化意识、思维品质等语言能力。

自我成长型作业以调查采访类作业为主。学生围绕主题展开调查，并对调查所得资料进行整理、分析和汇报，这有助于学生学会如何用英语与他人交流、如何获取所需的相关信息。以外研版英语教材六年级上册为例。Module 3 可开展以“兴趣”为主题的调查活动；Module 4可开展以“节日”为主题的调查活动；Module 8可開展以“行为习惯”为主题的调查活动……学生在完成主题调查时，能将口语表达、书面描写等有效地结合在一起，自己组织、整理材料，并在课堂上汇报调查结果，从而获得多方面的提升。

2.创新创造型作业，提升学生的思维品质

思维品质是人的思维个性特征，反应在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面，存在于知识输入到知识输出的过程中。英语学科核心素养强调对学生思维品质的培养，要求教师做到扭转传统英语课堂中知识单向性的取向。例如，外研版英语教材六年级上册Module 10的主题是“Signs”。公共场所的文明标识是一个人良好行为的指引。基于此，教师可以布置“我是小小设计师”主题作业，让学生去寻找身边的标识，并结合自己的生活经验，设计自己想呈现的标识，以呼吁同学们做个遵守社会规则的小公民。在设计标识的过程中，学生通过主动观察，结合生活思考，提升了自身的行为素养。又如，外研版英语教材六年级上册Module 9的主题是“Travel”。围绕主题内容和学生的学情实际，教师为学生布置了思维导图作业。思维导图是一种通过充分发挥发散性思维来实现有效学习的思维工具。在本单元的学习中，学生借助思维导图对学习内容进行发散性思考，能够快速构建与“Travel”主题相关的知识框架，深入对主题意义的探究，从而发展语言能力，提升思维品质。

3.理解体验型作业，树立学生的文化意识

文化意识指对国内外文化的理解，以及在全球化背景下所表现出的跨文化意识、态度和行为取向。树立文化意识，旨在让学生在接触不同文化和感悟中外文化差异的基础上，培养学生的爱国意识和跨文化交际的能力，拓展学生的学习视野，培育学生正确的情感、态度与价值观。例如，教学外研版英语教材六年级上册Module 8 Unit 2 I often go swimming时，教师可布置学生查找并分享奥林匹克运动会相关知识的作业。六年级的学生已具备一定的语言能力，这项口语和书写相结合的作业，可以促使学生自主查阅资料，从而扩大学生的知识面，让学生多角度地了解奥运会。又如，教学外研版英语教材六年级上册Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo时，教师设计观看Zootopia、Kung Fu Panda等电影的观赏类型作业。这类动画电影既符合本课的动物主题，又以动画的形式吸引学生的注意力，能让学生全神贯注地投入英语学习中。此外，定期举行英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动，能够促进学生感悟文本、积累语言、形成语感，提高学生的英语综合运用能力，使学生感受到英语的魅力。

4.自主探究型作业，培养学生的学习能力

学习能力的养成是学生语言能力、文化意识和思维品质提升的重要保障。依据学生的学情差异，教师可设计自主探究型作业，引导学生在完成作业的过程中，不断调整自己的学习策略与方法，以达到最优的学习效果。例如，在英语教学中，教师可以布置绘本阅读作业。绘本有独特的教学优势，其通过生动的故事、形象的配图吸引学生的注意力，让学生能较好地接受绘本所传达的正确价值观，促使学生将所学知识和生活实际结合起来，学会独立思考、学以致用。此外，阅读英语绘本，能够加强学生对单词的认知与记忆，帮助学生有效理解绘本内容，加深对绘本主题意义的理解。

四、完善作业评价方式

对英语作业的内容与形式进行精心设计后，教师还要完善作业的评价方式，让作业评价更关注学生的发展过程，让学生在完成作业的过程中既收获英语知识，又获得英语学习的成就感。

1.多元评价，共同参与

传统的英语作业评价往往是教师单一的评价，学生在其中处于被动的地位。“双减”背景下，教师要有意识地改变评价的主体，让教师、家长和学生参与到作业的评价中，变单一评价为多元评价。教师可以通过优秀作业展示、精彩解答分享等方式，将家长评价、学生互评等形式融入作业评价当中。

2.分层评价，赏识为主

学生具有个体差异性，每个学生的学习基础不同，取得进步的程度也不同。在进行作业评价时，教师不能采用“一刀切”的标准来判断学生进步与否。教师应从科学评价的角度出发，对不同层次的学生采取不同的评价标准。分层评价，让每一个层次的学生都能获得学习的成就感。

3.激励评价，突出亮点

传统的英语作业评价往往采用的是 “勾叉式符号评价”，即教师采用打钩或打叉的方式标注作业正误。这样的评价情感浓度不高，无法吸引学生关注作业评价。教师可将以往的 “勾叉式符号评价” 转变为 “勾叉式符号评价”和“文字式评语”相结合的方式，不仅使用符号标注正误，还通过文字呈现对学生的具体评价。教师以学习伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮点的眼睛和平等的态度，根据学生作业的实际情况写下鼓励性的评价语言。这样，可以让学生在字里行间感悟到教师对自己的关注、赞赏与鼓励，从而受到激励。

4.积分评价，持续影响

为扩大作业评价的影响效果，延长作业评价的影响时间，教师可以在学生作业本的扉页贴上统一设计的 “作业积分登记表”，根据学生的书写字迹、完成速度、完成质量、订正效果等要素，给学生相应的积分。通过这样的方式，教师变单次评价为多次评价，让学生体验累计积分的喜悦与成就。当积分达到一定额度后，学生就可以获得一次抽奖的机会，奖品可以是“免作业券”或“文具兑换券”，用以换取相应的奖励。兑换过后，相应的积分就会被扣除，学生需要继续积分以换取奖励。这样的方式能够持续激励学生，使他们又快又好地完成作业。

清代教育家颜元有言：“讲之功有限，习之功无已。”在英语教学过程中，教师要重视英语作业设计，充分认识到作业的重要性，积极探究优化作业设计的策略，及时纠正作业设计过程中存在的问题，真正做到“减负”“提质”“增效”。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].于長霖，译.杭州：浙江人民出版社，2021.

[2] 胡晓风，金成林，张行可，吴琴南.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

（责编 韦於坊 杜 华）