基于教材单元整合的英语语言项目学习例析

娄本秋

【摘 要】语言项目学习注重学生语言能力和问题解决能力的同步发展，在项目开展过程及真实语境中学习和使用语言，能够培养学生的核心素养，最终实现英语学科育人目标。文章以外研社英语七年级下册迷你自传电子书项目为例，具体阐述如何基于教材单元主题设计并实施语言项目学习。

【关键词】核心素养；学科育人；单元主题；语言项目学习

一、引言

英语课程从学科育人的角度出发，旨在帮助学生发展英语学科核心素养。核心素养的落实不仅是课程内容的选择和变革，更是学习方式的转变。因此，教师需要围绕核心素养设定课程目标，选择教学资源，改革教学模式［1］2。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）鼓励教师开展单元教学，运用主题化、项目学习等教学方法［1］41。目前，英语教学实践仍存在一些问题，如英语学科中的项目学习往往过于注重跨学科的学习及内容层面的学习，忽略了语言学习的本质。此外，单元教学仍处于探索阶段，基于项目的逆向设计的逻辑与关联性不足，在一定程度上缺乏创设单元大产品输出情境的意识。语言项目学习将语言作为学习目标，同时也作为解决问题的工具，在真实的环境中理解并运用语言进行更深层次的学习［2］113。语言项目学习回归语言学习本质，同时可以带动学生综合素养的提升，是实现教学实践变革、落实英语学科核心素养及学科育人的关键方式之一。本文结合具体案例，探索如何基于教材单元内容实施语言项目学习。

二、语言项目学习的概念解析

项目学习是基于挑战型问题和复杂任务展开探究，学生在项目过程中参与设计，解决问题，做出决策，并在一段时间内相对自主地工作，最终产出真实的项目作品或演示［3］1。语言项目学习指将项目学习的理念引入英语教学，具体而言，是学生在一段时间内完成一个任务，在这个过程中通过一系列活动来整合语言技能。这些活动包括通过阅读、听力、采访等收集、组织和讨论信息，解决问题，进行口头或书面报告，以及展示。这些活动结合在一起达成一个商定的目标［4］。通过两个概念的界定可以看出，语言项目学习遵循并符合开展项目学习的原则与核心步骤，其目标是在真实情境中学习语言，项目本身是达成目标的手段与路径。换言之，语言项目学习是项目学习的学科化。但鉴于英语学科内容的跨学科特质，因此语言项目学习是具有跨学科性质的学科项目学习。

三、基于教材单元整合的语言项目学习背景分析

学科项目学习应以国家教材为主，创造性地整合教材单元内外并精选相关资源来设计项目［5］132。本文的语言项目学习素材取材于外研社英语七年级下册的7—10单元。单元主题分别为：My past life、Story time、Life history 和 A holiday journey。第7单元主要描述出生信息以及童年居住场所；第8单元是关于“Goldilocks and the Three Bears”的故事；第9单元讲述了莎士比亚的生平以及关于马克·吐温的对话；第10单元与旅行经历有关。四个单元在内容上都与人物经历相关，都描述过去发生的事件。基于四个单元的内在逻辑，教师设置项目学习将教材内容整合起来形成整体性的大主题单元。

这个学习项目注重语言在真实情境中的应用，促使学生使用不同的时态，以有序的方式，讲述自己的故事。从育人的角度看，这个项目能为每个学生提供机会，通过创造性的表达完成一场对自我的探索之旅，发现自己，认可自己，敢于展现自己，并勇于探索未知。育人目标的制订要以遵循学生的成长规律为基础［6］33，符合七年级学生的心理发展规律；对应课标中“人与自我”主题语境，并以主题为依托，在项目过程中发展语言能力，深化对主题意义的理解，提升核心素养，实现学科育人。

四、基于教材单元整合的语言项目学习实施步骤

（一）项目准备

1.项目设想及项目核心知识提取

尽管所选四个单元的话题不同，但授课教师希望通过一个项目将四个单元的学习内容建立整体性联系。授课教师分析了教材内容后，初步设想了迷你自传电子书项目。具体而言，学生能够在自传写作中应用四个单元的学习内容，进行自我探索。基于教材内容及上述设想和期待，授课教师就迷你自传电子书项目提取出两类核心知识：（1）在语言层面，学生能合理运用时态、个人叙事、排序进行传记写作；（2）在价值观层面，学生能够通过撰写自传正确认识自我、认可自我与展示自我。核心知识是项目设计的基础，项目的学习目标、学习成果都应围绕核心知识设定。

2.設计驱动性问题

驱动性问题是围绕项目主题设计，能够激发学生自主探究和解决问题的关键性问题［7］。一个好的驱动性问题能够驱动学习、具有开放性、给学生提供一个多维度的探索空间［5］57，让学生能够在更深层次上理解核心概念，达到深度学习。

本项目中，授课教师将驱动性问题确定为“How does a good autobiographer record his life story？”。驱动性问题主要围绕单元主题展开并涉及个人叙事和排序技能。问题应具有开放性，能促使学生在学习探究的过程中针对如何用英文从多维度、多层次、有逻辑、有条理地写好自己的生命故事。对驱动性问题的不断探究能帮助学生更好地理解和掌握核心知识。

3.确立项目教学目标

在提取核心概念及设计好驱动性问题后，就要确定项目教学目标。本项目期待学生在项目结束后，在英语语言学习层面，能关注英语动词时态的变化；在语境中能正确使用一般过去时和一般现在时；识别故事中事件的发生顺序并能给事件排序；在个人叙事写作中能灵活运用排序技能。在价值观、学习能力及思维品质层面，期待学生在自传写作过程中对自我有更深刻的认知，认识到个人的独特性，提升自尊；提高合作能力、反思能力及创造性思维能力。

4.确定学习产品及评价方式

设计者需要在设计阶段做好规划，针对驱动性问题，期待学生个体和群体产生什么样的学习效果，成果要点有哪些，最低标准是什么，用怎样的方式呈现出来，怎么应用到个体的生活中。一个好的学习产品反映了对概念的深层理解、回答了驱动性问题、学生有选择性的成果、尽可能包含多样的人群来参加公开成果展［5］33。

基于以上思路，本项目学习成果是创作一本至少13个章节，共计1500—2000字的迷你自传电子书。学习产品将在线上线下同步发布。成果要点包括学生在写个人自传时要体现出对核心知识的理解，能够正确认识与认可自我，能够使用正确的时态来讲述自己的故事，自传完成后在班内分享，同时线上发表。

教师也要在项目准备阶段就设计好评价检查单（见表1）。学生的个人自传写作将从以下维度进行评价：真实性（准确陈述事实）、组织事件（以一定的顺序记录生命事件）、动词时态（时态应用准确）、描述（包括有趣的细节）、作品设计（体现出创造力和设计思维）。

（二）学习探究

项目设计完成后进入学习探究阶段。学生在此阶段学习和应用知识与技能、探究核心概念及驱动性问题。在项目开始之初，教师先给每个家庭发送项目邀请信，呈现项目简介和计划，并邀请每名学生参与迷你自传电子书项目。此外，为学生详细讲解项目成果并告知他们将从哪几个方面进行评价。整个项目是知识学习和自传创作的融合过程。每个单元的学习都融入迷你自传电子书的章节写作，让学生有机会将所学语言知识应用到真实的情境中。自传要求学生至少写13个章节（见表2），其中8个必写章节由教师指定，其余章节由学生自主决定。章节顺序由学生按照个人想法排序。

自传的必写章节依据教材单元内容进行改编，让学生有机会将教材中的知识和技能迁移到真实的写作情境中。自传的选写章节和自创章节为学生提供更多使用所学知识和技能丰富自传内容的机会，记录自己的故事。项目始终围绕时态、个人叙事、排序、自我认知四大核心。

此环节的学习活动主要包括三个部分：入项活动、教材学习与自传创作、编辑排版。

（1）入项活动：教师先提出两个问题“为什么要写传记？自传和别传的区别是什么？”开启项目学习之旅，接着让学生观察两本书（Who was Steve Jobs？和Who is J.K.Rowling？）的封面和目录，思考：为什么一个是“was”一个是“is”？各章节是否可以随意调换顺序？入项活动旨在激发学生的学习兴趣，并引导学生注意时态的变化以及事件发生的顺序。

（2）教材学习与自传创作：鉴于篇幅有限，本文只列出典型的学习活动。入项活动结束后，学生使用一般现在时，完成自传写作的必写章节“All about Me”，列出个人信息。

All About Me

I am from China，Beijing.

I am 14 years old. My birthday is on May 3rd，2006.

There are 3 people in my family：my mother，my father and me.

I am a student at Beijing No.35 High School.

My favourite subject is English. Learning English is useful.

In my free time，I like travelling. Because I can experience different cultures，take delicious food，go to famous places and take photos for memories.

接下来学习教材第7单元。学生角色扮演教材中的人物对话，学习如何表达与出生相关的语言知识并阅读一篇描述童年生活场所的文章。这一单元延伸到自传写作中的两个必写章节：“The Day I was Born”和“I Grew up Here”。通过自传写作，学生将本单元所学习知识迁移到自身，应用关于出生的表达，用一般过去时回忆童年生活。同时，认识到自己出生时与周围环境、与他人、与世界的联系。

The Day I Was Born

I was born in August 22nd，2007. It was a sunny day.

It was the 10th anniversary of Hong Kongs return.

Beidou Satellite was launched in the year I was born.

A ship of Egypt got lost in the year I was born.

I Grew Up Here

I grew up in a small house. There was a small garden in the front with trees and flowers. Living there made me feel happy. I always played with my friends in my house and in the garden when I was young. It carries a lot of memories from my childhood.I jumped，ran and laughed over there，and also cried over there. Its like my fairyland before.

在第8 單元，学生阅读“Goldilocks and the Three Bears”并将事件排序；在第9单元，学生阅读马克·吐温和莎士比亚的生平并按照时间线列出两位作家生命中的重要事件。这两个单元的学习重点在于一般过去时和排序，因此在自传写作中创设了“Timeline-Sequencing Important Events”章节，按照时间顺序，使用一般过去时，列出自己成长过程中发生过的重要事件。

Timeline-Sequencing Important Events

1. I went to kindergarten when 1 was 3 years old.

2. When I was 6 years old，I was sent to a lodging primary school，the Fendou Elementary School.

3. I won the frst prize of sports meeting in grade 2.

4. My mother began to teach me drawing in 2014，and I was interested in it.

5. I won the Beijing Planting Competition in grade 4.

6. I was selected into school basketball team in grade 5.

7. I graduated from primary school last year.

8. I came to Beijing No.35 High School.

9. Last year，I met Mr. Liu who is a good teacher.

10. I joined the New Years Concert in our schools concert hall on the last day of 2019.

第10单元讲述了一次旅行经历。学生阅读文章后，完成自传的“Travels”章节，描述自己和家人旅行的经历。

Travels

I went to the US，Japan and Thailand before.What impressed me most was traveling to Thailand.Because my parents took me there. We went to many places. My favorite place was the themed park in Thailand. I met an American girl there. She was younger than me. We became pen friends. I was very happy during my trip.

（3）编辑排版：在学生完成所有章节的写作后开始进行电子书编辑。学生可以利用信息技术进行封面设计、目录制作和图文编辑。

迷你自传电子书项目的学习探究始终围绕教材核心知识和学习目标展开，并灵活调整教材内容。各个单元之间看似独立，但通过自传写作项目，将四个独立的单元凝结为一个整体。教材内容和自传内容能够在情境上顺利过渡，形成整体性学习。学生在自传撰写中要关注时态变化及事件排序，重新梳理自己的生命历程。通过自传这种个人叙事的形式，学生能提高在真实情境下运用语言的能力，不断形成自我认知。

（三）展示交流

公开展示作品不仅可以让学生回顾自己的项目历程，促进反思，而且可以让所学知识变得可视和易于讨论，让项目变得更具真实性［5］111。学生经过前期的学习探索，逐步完成自传初稿。在成果正式出品前，学生在教师的指导下开展小组合作给出修改建议。比如：关注动词是否应用正确；章节排序和文章排版是否合理等。每个人在收到反馈后优化学习产品，最终将个人的迷你自传电子书打印出来，在班级内分享。学习产品同步在公众号发表，以便每名学生都能够读到他人的作品。通过分享和发表写作成果，学生能够获得成就感和仪式感，提高学习动机。

（四）评价反思

整个项目学习坚持全程引导学生反思与评价。在项目实施过程中，教师使用不同的反思工具帮助学生总结和归纳学习内容。比如，定期每周的3-2-1出门条（Exit Ticket）：我本周学习到的三样东西；我想继续探索的两件事；我还有一个问题。

此外，在学习过程中，教师还可使用纸笔测试考查学生对时态的掌握；搜集学生作品，找出集中性问题并给出反馈。学習过程中学生之间针对学习成果互相评价，包括语言的应用和项目作品的排版设计等。项目结束后，组织学生对活动进行反思，引导学生重新回顾项目过程。反思问题包括：（1）你学到的哪三样东西可以继续应用在未来的学习中？（2）在自传撰写过程中，对你来说什么最具有挑战性？（3）假如你向家长或者一个朋友解释自传写作，你会说什么？当家长也被邀请加入学习评价环节时，教师向家长提供的反思问题包括：（1）您觉得您的孩子在哪些方面表现出用英文组织和呈现想法的优势？（2）基于孩子所学，您认为孩子未来会在哪些方面应用到这些技能？从学生和家长的反馈可以看出，在语言层面，学生对时态和排序技能有了更深的认识；在技能层面，能够使用信息技术进行创造性的设计和排版；在个人成长层面，能够通过完成一个项目，了解到目标的重要性，向同伴学习，对自己有了更深层次的认知和了解。通过以上反思问题的设置，引导家长观察孩子的进步和成长；引导学生成为一个反思性的学习者，并将所学迁移到未来的学习中。

五、结语

语言项目学习融合语言学习与学科育人，帮助学生发展英语语言知识和技能，提供机会让学生在项目实施过程中培养问题解决能力、合作能力、反思能力等。此外，语言项目学习以世界中真实存在的问题为导向，将学生的学习与生活结合起来，在项目实施过程中将英语作为沟通交流的工具，能够发展语言技能和审辩思维及问题解决能力。开展语言项目学习首先要深度剖析教材内容，关注语言层面和主题意义层面的核心知识。其次，在此基础上提出驱动性问题，引发深度探究。再次，项目要有清晰的学习目标，并精心设计能够体现学习目标是否实现的学习产品。最后，需要教师在整个项目开展过程中，采用多种评价方式并提供多元评价工具，了解学生的学习进展，并提供及时的、具有针对性的反馈。在项目实施过程中，需要给予学生一定的自主权和话语权。然而，本自传项目也存在一些改进空间，比如过多注重学生的个人写作，缺乏更深程度的合作探究。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］BECKETT G H. Project-based instruction in a Canadian secondary schools ESL classes：goals and evaluations［D］.Vancouver：University of British Columbia，1999.

［3］THOMAS J W. A review of research on project-based learning［M］. San Rafael，CA：Autodesk Foundation，2000.

［4］HEDGE T. Key concepts in ELT［J］. ELT journal，1993（3）：275-276.

［5］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［6］边玉芳，等.读懂学生：学生成长规律与一～九年级育人目标［M］.北京：北京师范大学出版社，2021.

［7］高潇怡，喻娅妮.关注项目式学习中的驱动性问题［J］.中国教师，2020（7）：51-53.

（责任编辑：周彩珍）