沉浸课堂下对学生核心素养的培养

梁文倩

【摘  要】沉浸式课堂构建以学生为中心，以问题为导向的学习方式，让学生在情境中沉浸到文本阅读中，沉浸在语言文字中。学生充分投入到文章中，将自己的人生体验和情感与课文中的情境交融在一起，真正达成“塑造学生心灵”的目的，培养学生的核心素养。在教学中，笔者通过自主预学、质疑激趣、以读为本、小组合作与以学生为主的方式，践行这一理念，让学生在沉浸式的课堂中学习。笔者将以具体的教学为例，浅析沉浸式课堂教学模式下，如何培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养；自主预学；以读为本；小组合作

一、沉浸式课堂的重要性

沉浸式课堂教学的模式，注重让学生在阅读中获得感悟，在感悟中得到思考，观作者所观，想作者所想，深入理解语言文字中所蕴含的情、意、境。学生徜徉在语文学习的世界里，获得快乐，感受魅力，充分沉浸，培养语文核心素养。

（一）让学生沉浸在语文学习的愉悦之中

课堂教学环境的创设对学生学习状态的影响不容忽视，传统阅读教学课堂环境是枯燥乏味的，学生课堂状态较为消沉。而沉浸式课堂教学中，教师给予学生自由表达的空间，创设良好的语文教学氛围。在这样的环境中，学生很自然地提高了自己的学习热情和积极性，保持好的心情，提升自己注意力，参与度也会越来越高。

（二）让学生沉浸在语文情感的熏陶中

沉浸式课堂教学，摒弃枯燥的知识传授，抛开传统的内容分析，能够让学生充分投入到文章中，将自己的情感真正融入进作者的情感之中，深刻体会到文本的思想内涵。学生学习语文，可以获得语文知识，提高语文能力，提高语文审美，更好地契合新课标要求，培养学生的核心素养。

二、沉浸式课堂教学模式的实践策略

部编版语文教材在结构上采用“双线组织单元结构”，一条线索是按照内容主题组织单元，另一条线索是将语文素养的各种基本因素，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深地编排。里面选取的课文，不仅因为文本本身的优势，更是因为契合着编者的需求，能够成为本单元落实核心要素的载体，因此在教学的过程中，笔者都以核心素养的培养为基点，根据单元语文要素设计教学内容。

（一）自主预学

自主预学是学生发挥主观能动性的表现。曾经的课堂中，学生是被动的被教育者，而通过自主预学，学生成为了主动的学习者。因此在授课之前，提前让学生预学，教师的“教”与学生的“学”，就能够成为学习合力，让教师的教更具有引导性，学生的学更具有主动性与积极性，学生的学习效率与状态能得到极大的提升。

六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》一文，因为课文涉及到鲁迅，学生对他的了解仅限于前面学习的三篇课文，因此我在教学时，给学生们布置的预学作业便是：搜集有关鲁迅的相关资料和这首诗歌的写作背景。基于此，学生在对鲁迅，尤其是对其文学成就与贡献的了解下，结合当时的时代背景资料，明确了“有的人”分别指的是两种人，一种是鲁迅所憎恶的反动统治者，而另一种就是像鲁迅这样一心奉献的人。由学生自行搜集资料，激发了他们的学习兴趣，也能够让他们提前思考，为接下来的学习打好基础，更能深刻体会诗歌的真正含义。再如六年级上册《竹节人》一课，导语中设置了三个阅读任务，阅读是一种“文体思维”，不同的文体要用不同的读法。三个阅读任务是将《竹节人》这篇散文，作为学习“有目的地阅读”这个策略的“样本”，因此在面对这篇文本时，笔者让学生先选择一个最感兴趣的任务，有目的地阅读，寻找答案。学生在预学尝试之后，对阅读方法就有了初步感受，上课效果会更好。

自主预学的方式，让学生提前对文本有了大体了解，也能提前思考较难的问题，为第二天的语文学习打好基础。在课堂上，学生通过预学，真正提高了学习的效率，获得了更大的进步空间。

（二）质疑激趣

学习贵在提出质疑。学生的质疑，是学习文本的出发点，也是老师教学的切入点。在小学语文的教学中，通过质疑提问，学生能够产生对文本学习的兴趣，而兴趣是学生最好的老师，能最大程度地激发他们思考的积极性。在教学中，通过质疑提问，学生可以增强探索的兴致，同时对文本学习的理解与探索会更深入。以问题作为学习课文的导向，逐步深入，循序渐进，学生的感悟能力会发展，理解水平会提高。

以六年级下册《他们那时候多有趣啊》的教学为例，上课一开始，学生就对课题产生了极大的兴趣，提出了许多的问题：他们是谁？那时候是什么时候？为什么有趣？……这些问题，都是学生自我思考的结果，也是学生对课文学习保持兴趣与动力的基础。作为教师，就可以结合以上的问题，将本课的内容通过所提的问题串联起来，在学习中能及时帮助他们解决这些问题。再如，玛琪喜欢什么时候的学校？学生带着问题再去熟悉文本，品读语言，进而从文字中发现玛琪的内心世界。再如四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文，学生对课题产生了极大的兴趣，提出了许多的问题：为什么老虎是窝囊的？发什么了什么事？谁认为老虎是窝囊的？……带着质疑学习课文，学生既熟悉了本文的情感脉络，又能带着疑问更深入地去学习文本，理解其中人物形象与情感。通过质疑提问，学生能够真正获得沉浸于文本的动力与兴趣，扎实理解课文。

（三）以读为本

朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对学生而言，文本学习的基础就是读。学生可以在朗读中产生思考，获得启迪，体会情感，因此在教学中，以读代教，会更能引发情感的共鸣。

课文学习中，笔者更是抓住读来让学生逐步沉浸于文本之中。从第一课时的初读、反復读，让学生能够读得流利，对课文的整体内容有大体感知；第二课时在逐步学习的基础上，读出感情，读出人物特色，最后读好了读顺了，学生自然而然能品读不同人物语言中的含义。

四年级下册《巨人的花园》一文，就很适合多种方式的朗读。本文的主人公是巨人和小男孩，学生可以在分角色朗读的情形下，真正将自己视为其中的人物，展现各自的特点去朗读。如刚开始巨人的冷酷与粗暴，再到后来巨人醒悟后的温柔，让学生融入其中，充分理解巨人的心情，最大程度发挥自己的想象力，入情入境地进行朗读。这样更利于引导学生理解分享的重要性。也可以采用对比朗读的方式，让学生读出自己的见解，如在巨人归来前后，花园的春天景象与冬天景象，结合图片，让学生读出春天的美丽，同时比较朗读出冬天的寒冷、荒凉。让学生能在读中思考：为什么同样一个花园，会有如此大的区别呢？这样更易于学生思考，体悟本文的中心思想。

语言运用是语文独有的内容，在语文教学中，以读代讲，既减轻了教师的负担，也加深了学生的理解，培养语言品析能力，才能真正促进语文核心素养的培养。因而在教学中，要注重学生读的作用，以读为本，让他们能深入地沉浸文本，在读中体会，在读中感受，悟情悟境，形成自己的理解。

（四）小组合作

小组合作是语文教学中的新的方式，也是重要抓手，可以让学生获得人文感受和语文技能。在小学语文教学中，充分发挥小组合作学习的优势，可以加深学生对课文的理解，增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素养。

五年级下册《牧场之国》一文，让学生通过小组合作学习的方式，分析课文的四幅画面，教学中笔者先扶后放，采取先讲再由学生合作讨论的方式，达成本课的教学目标。笔者以第一幅牛群图为范例，指导学生学会抓住重点的词句去分析具体画面的方法，充分自读自悟，学习其他的画面。再如六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》一文，由于特殊的时代背景，学生理解起来存在较大难度，因此小组合作在此时发挥了巨大作用，诗中有许多句子都与鲁迅的品质和文章有联系。每个人都能结合自己搜集的资料说出自己的理解，每个人的角度都不一样，这时组长作为串联者，将大家的发言整合起来，每个小组相互补充，就形成了最贴切的理解。

新课标中提出了学习任务群，在课堂中的小组合作学习，学生也是围绕着学习任务群中的各个子任务，以小组为单位进行探究合作，主动学习，取代了曾经课堂的单一问题模式，让学生真正投入到课堂情境中去，实现了课堂的转型。

（五）以生为中心

新课标明确提出“学生是语文学习的主人”。“要让学生沉浸到语言文字之中，教师更是要根据学生语文学习的特点，培养学生的求知欲，鼓励学生自主学习，主动表达，充分激发其探究精神，而且这种主体地位必须贯穿于从提出问题到解决问题的全过程。”因此，教师要让学生站到课堂的中心，尊重他们的主体地位，学生沉浸于文本之中，赏词析句；同时教师要根据学生语文学习的特点，培养他们的探索与求知欲望，鼓励学生自主阅读、自由表达。正如现阶段的语文教学要求所说，将以老师为主体的学习方式转换为以学生为主体的学习方式，充分发挥学生的主体作用，注重学生的自主学习。因此，在教学之中，笔者也十分尊重学生的主体作用，让他们发挥主观能动性，学会自己赏析文本，在适当的时候，给予学生及时的指导与评价。

五年级下册《军神》一文，针对“为什么称刘伯承是军神”这一问题，笔者采取让学生畅所欲言、充分表达自己看法的方式，发挥他们的主体作用。学生此时能够极大地调动自己的积极性，说出自己的想法，同学之间相互沟通，你一言我一语，从而加深自己对文本的理解，感受到刘伯承的形象之坚毅伟大。有的人能从刘伯承的动作、神态描写感受人物形象，有些同学从沃克医生的表现体会其精神，学生们都能细致地品词析句，用自己的理解方式参与到课堂之中。

“而‘沉浸式教学的评价标准应以学生的参与度挂钩，只有当多数学生真正进入了语言和文学学习的环境，并在实际的语文能力上有所收获，‘沉浸式教学才达到了其效果。”学生自主学习的方式，提高了他们抓住重点词句分析文本的能力，也让他们在交流过程中，学会全面地分析问题。通过发挥学生的主体性，可以极大程度地让学生获得对文本的深刻认识与理解。

三、结束语

总的来看，沉浸式的教学课堂，通过自主预学、质疑激趣、以读为本、小组合作、以学生为中心等方式，让学生真正地沉浸文本，真正地主动参与到课堂中去，真正地培养了学生核心素养，让他们获益良多。作为教师，笔者会树立终身学习的理念，继续研读新课标中的理念，更新教学观念，与时俱进。在今后的教学实践中，笔者将会继续在沉浸式課堂教学的方向中，促进自我的提升，不断钻研，在课堂上真正落实好新课标，培养学生的核心素养，让他们在课堂中得到更大提升，获得更多的进步。

【参考文献】

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