对古诗词教学的几点思考

刘永霞

[摘 要]古诗词是中华民族珍贵文化遗产中的璀璨明珠。教学古诗词对陶冶少年儿童的思想情操，培养他们的文学艺术素养，继承祖国优秀的文化遗产具有重大的意义。在古诗教学中，要坚持以读为本的原则；要根据诗句特点，情意结合；要根据学生的实际，因材施教，张扬他们的个性。这样，才能使他们感受到民族文化的博大精深、源远流长，有效地提高他们的语文素养和人文素养。

[关键词]以读为本 因材施教 古诗词 情意

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-025

古诗词以其独特的结构形式，精练优美而富有节奏感的语言，深刻的意蕴和动人的境界，给人们带来美的享受，是中华民族珍贵文化遗产中的璀璨明珠。从小学习古诗词，有助于培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养；同时，对继承祖国优秀的文化遗产，有着十分重要的意义。然而，古诗词的词义、语法和白话文差别很大，所描述的内容离我们的时代久远，这些都给小学生学习古诗词带来了较大的困难。对很多教师而言，古诗词教学是一块难啃的硬骨头。如何针对小学生的认知能力，探索出符合他们学习古诗词的方式、方法，从而进一步激发他们学习古诗词的兴趣，让他们积极主动地进行学习，一直是广大教师在不断尝试和研究的内容。笔者根据自己多年实际教学工作经验，并结合小学生的身心特点和现阶段小学语文的教学要求，就古词教学提出几点思考，以期求教方家。

一、以读为本

我国传统的教学方式以诵读为主。诵读对古诗词的学习是十分重要的。南宋理学家、教育家朱熹在其《训学斋规》中写到：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，小学生在刚开始学习古诗词时，要靠教师在课堂上的逐字逐句地串讲是根本行不通的。学生必须学会朗读古诗词，在重复不断的朗读中学会理解诗词的主要内容，培养自身良好的阅读习惯。

对古诗词的教学，要以读为本。小学生在初读古诗词时，往往没有节奏，也没有情感，更没有意境。此时，教师应培养学生自我读书的能力，让其在读古诗词时画出生字，标注拼音，读准生字新词，把诗句读准确、读流利。这样不仅有利于学生对汉语拼音再回顾一遍，也有利于学生培养自我学习的能力。朗读时，可先让几个学生进行朗读，再让全体学生对他们的朗读进行评价；或者让他们讨论怎样才能读得更好。接着，教师再有感情地范读，让学生不仅得到熏陶，更掌握朗读的方法与技巧。随后，教师声情并茂地领读，让学生视觉、听觉等能够协调发展；同时，教师领读注重诗词的停顿与节奏，让学生从朗读中慢慢品味诗词的韵律，从而能够快速进入古诗词特有的意境中。最后，教师在课堂上组织形式多样的朗读形式，如集体读、个别读、男女分读等。这样，让学生在不同的读书方式中体会读书的乐趣，提高自身的朗读能力。在这样的古诗词课堂上，学生精读诗词的数量会大大增加，但他们不觉得累，反而会越读兴致越高。他们的朗读会越来越有韵味，大多数学生能够在课堂上熟读成诵。总之，教师应该将朗读贯穿于古诗词教学的全过程，让学生充分体会学习古诗词的愉悦感和收获感。

二、情意结合

对古诗词，只有慢慢地品味它的情感、意境，才能了解它的精髓。教师在让学生细细品味诗的美妙意境的时候，在讲解时候，不能把诗句说得太抽象晦涩，要考虑小学生的思维特点和学习方式。以下几种情境教学的方式，可以有效地促进学生对古诗词的学习。

（一）以景入情，以情入境

在教学李白的《望庐山瀑布》之前，教师可采用联想的方式，引导学生入情入境。在开始新课的时候，可以先让学生想象：自己头脑中的瀑布是哪一种形态；再说说自己对想象中的瀑布有怎样的感情，怎样可以把自己带入到想象的那种意境当中去。教师要让学生自由地发挥想象，并且用自己的语言进行描绘，使他们进入瀑布的情境中。最后，教师将所要学的古诗引出来。

（二）以语言品析进入意境

在古诗词教学中，教师要引导学生抓住诗词的关键字与关键词，这样学生就能够充分体味诗词的韵味以及作者的思想情感，并不断获得新的体验。比如，《望庐山瀑布》中的“生”一词看上去极其简单，但深入探究，发现它具有重要的作用。所以，我采用以下的几种方式引导学生对诗歌进行赏析。

1.品味关键字词，体会意境。在教授“日照香炉生紫烟”时，对其中“生”字，大部分学生将它理解为“产生”的意思。然而，在该诗句中“生”字既有“产生”的含义，也有“升起”的含义。这就要求学生们慢慢地去品味其中的深意。

2.换词对比，体会意境。在引导学生体会“春风又绿江南岸”时，我让每一个学生都充当一回小诗人，把诗句中的“绿”字用另一个自己认为意思相同或相近的字代替。在换上他们认为可行的字后，我让他们比较这些字与原诗句中的“绿”字哪个字用得好。在换字比较的过程中，学生深刻体会到“绿”字把春天给写活了，不仅写出春天已经到了，而且还给江南的岸边披上了一层绿装。

3.依据诗句本身联想意境。在教学李白的《望庐山瀑布》第三句时，我先让学生根据诗句的表面含义，在脑海中想象出瀑布飞泻而下的场景，感受这是一幅怎样的画卷；随后再让他们将该诗句的最后一句“疑是银河落九天”的壮观景象描绘出来。当学生感受诗的意境之后，我又让他们通过视觉感受真实与想象的差别。这样，将庐山现实的美景与想象中的景色巧妙地融为一体，使学生入情入境，领悟诗人最真挚的情感。

（三）插图与文字的巧妙结合

现行的小学语文教材，为了更好地教学，每篇选文都配上富有诗意的插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣。因此，教师要让诗词中插图的价值得到充分的体现，让学生自己根据插图理解诗句的意境，了解作者写作时的心情。

在古诗的学习中，学生对诗句也会有自己的想象。但作为教师，要让学生用画画的形式将对诗句理解画出来。这种方式既让学生的能力得到了最大的锻炼，又可以最大限度地提高学生对古诗词学习的兴趣。

三、因材施教

为了追求诗词的韵律美，作者在创作时都会进行锤词炼句。有些诗句是为了形式之美而灵活运用的。如，古诗词中出现的倒装等现象。这和现代语言的基本要求大不相同。因此，针对小学生的实际认知能力，在实践教学中让他们对这些特殊的用法能够了解就可以了。古诗词在创作时为了创造一种韵律美，常会使用平仄、押韵等方式，使其达到预期的表达效果。这些特殊的用法，让学生了解即可，不应有太高的要求。

四、张扬个性

在进行古诗词翻译时，应该采用现代白话文这种简单明了的方式让学生接受。然而，如果直接就采用这种方式翻译的话，翻译后的诗句又会显的生硬枯燥，学生也会感到乏味。因此，在译句时要让学生描述诗句大体的意思，领悟诗词的意境。在此基础上，让学生张扬自己的个性，怎么说有理就怎么说，不要求做到字字落实、句句到位。比如，对杨万里《宿新市徐公店》中的“飞入菜花无处寻”里的“无处寻”的翻译，究竟是余兴未尽的欲寻无处？还是天真的儿童无奈得无处可寻呢？可让学生就此观点进行讨论，只要求说得有理有据就可以，不必要强求统一。

总之，作为传统文化的传承者，学生应该也必须学好古诗词。古诗词这种光辉灿烂的文化，不仅给学生美的熏陶，更能给学生思想的启迪，使他们感受到民族文化的博大精深、源远流长。如何更好地引导学生学习古诗文，是当代语文教师的重要责任。在进行古诗词教学时，教师应该尽量把握好每一首诗词的特点，再根据学生自身的实际，探索科学可行的教学模式，让学生沉入古诗，感受、理解古诗，从而提高他们的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄有德.诵读教学在小学古诗文教学中的实施[J].中国校外教育，2010（4）.

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[3] 刘冬梅.浅谈小学生古诗教学的入境方法[J].吉林省教育学院学报，2013（29）

[4] 陈元勋.小学古诗意境教学浅探[J].成功：教育，2008（11）.

（责编 韦 雄）