高中生物课中培养生命观念的探究

付文妍

【摘  要】现在社会的飞速发展为教学创造了更有利的条件，这意味着对教师的教学质量有了更高的要求，也对学生综合素质的提升有了更高的期望，由此新课程标准根据这一新时代下的要求，对生物教学提出了新的创新和改革点，学生不仅仅要学习生物理论知识，还要体会其中蕴含的生命观念。新课改致力于提升学生对生命的敬畏，让学生更加懂得生命的价值和意义。本文将简要探索生命观念这个理念，并从以下几点谈论如何更好地在高中生物教学中培养学生的生命观念。

【关键词】核心素养；高中生物；生命观念

生命观念是生物学科中的一个特色理念之一，它涵盖了生物界中的各种各样的生命现象及其与之相关的逻辑思维理念，它将生物理论的知识进行了升华。对高中生来说，带着探究生命的观念去学习生物，更能帮助他们深入理解教材中的知识，深化对生命本质的理解，从而让学生学着去理解生命、尊重生命以及热爱生命。在生物教学中，教师将生命观念贯穿其中，能有效培养学生的科学意识，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的综合素质，促进学生的全面健康成长。

一、什么是生命观念

生命观念这个概念听起来有些抽象，需要学生慢慢仔细理解，它是指能够在日常生活中看到的一切与生命有关的现象，也是一种经过实践验证的科学的观念或者想法，它包括了“到底什么是生命”“带有生命特性的客体是怎样进行生命活动的”“为什么会产生这样的活动”等命题，简而言之生命观念代表着人类对自然界生物的一种态度。在高中的生物教学过程中，将生命观念和教学活动进行融合，帮助学生逐步深入理解生命的有关概念，生命的活动规律等，形成自身对生命现象的理解，学着理解和尊重生命，从而能够将所学的生物学知识运用到实际生活中。

关于“生命观念”这个概念，主要有四种具有代表性的观点：第一，生命观念本身具有灵活的结构性和功能性。因此，自然界中的一切生物在发展过程中，为了能够更好地适应生存环境的变化，会逐渐调整自身的结构和功能，使之与生存环境和社会更好地相融，保证自己能够生存下去，进入到平稳的状态。第二，生命观念蕴藏着丰富的物质和能量。自然界中的任何生物不管是在调整完整自身结构的过程中（进化中），或者是进入到稳步发展的状态后，都会持续不断地吸收能量，然后将其吸收的能量再释放出来，形成物质的循环和能量的流动，平衡自然界中的系统循环关系。第三，生命观念具有生命进化和生命适应的特点。这体现了达尔文所说的“物竞天择、适者生存”的自然规律。任何生命只有经过不断地调整自身，学会适应周围环境的变化，才能最终生存下来。第四，生命观念具有平稳与平衡的特点。整个生命系统存在的价值是让其中的生命客体得到平稳的发展，而生命稳步发展的前提又需要一个长久平衡的生态系统。二者相辅相成，共同致力于保证生命的平稳和平衡。

二、融合生命观念和高中生物教学活动的意义

高中的生物教材中渗透着很多的生命观念，这为教师能够进行生命观念的有关教育提供了优秀的素材。新课改要求生物教师在课程讲解的过程中，不要只是仅仅关注教材当中的内容以及过多地关注学生生物成绩的提升，而要不断充分利用和挖掘教材当中的知识内容，将其进行有效的扩展，以期培养学生的核心素养，让学生看到生物学科中蕴藏着的生命观念，扩展学生的眼界和认知，逐步提升学生的生物综合能力。

生命观念能对学生的身心起到良好的引导作用。对于高中生而言，他们的学习压力非常大，需要学习的自然也不仅仅是生物这一门学科，还要在其他的学科上也付出很大的努力，平衡各个学科的学习等，这对高中生的心理状态也是一个考验。如果学生不能及时调解自己的心态，那么当他们遇到挫折或者失败的时候可能就会产生消极情绪，这些消极情绪不仅会影响学生的学习，更严重的话还会出现抑郁等有可能危及生命的严重情况。仔细分析学生身上出现过的各种问题，主要是由于他们没有真正意识到生命的巨大价值和意义。针对此，教师在生物教学的过程中要利用学科优势，结合教材内容，向学生传授与生命相关的知识点，帮助学生深入理解生命现象和生命的规律，以此提升学生对生命的认知和理解，从而帮助学生以更好的心态迎接高中生涯中的挑战。

三、核心素养下培养学生生命观念的策略

在新课改的背景下，教师要积极转变传统的教学方式，将提升学生的生物学科综合能力以及培养学生的生物学科核心素养作为贯穿教学活动的重要原则，在这个过程中教师要拓宽教学的思路，讲求多元化的教学方法，不仅重视学生对教材生物知识的理解，也要重视学生对生命观念的吸收和理解，让学生在课堂这个“主阵地”上学到真正的知识，并能逐渐自主将知识进行延伸，最终走出教室，走进生活，深化对生命和生活的感悟，也能更深入理解所学知识的内涵，提升生物学科的学习效率和综合能力。

（一）构建生物相关模型

生物模型的构建是生物教学过程中常用的方法，它的运用能让学生根据自身的思考逻辑方式创建一个符合自身个性特点的知识模型。它最大的好处在于能够将抽象的生物知识通过具象的模型展示出来，让知识更具立体性，降低知识的难度。比如DNA双螺旋结构这个模型的出现让人们能够清晰、直观地看到了DNA的结构，这不仅能让人们更易了解其特点，也有利于后来的学者发现更多关于DNA的奥秘。教师在生物教学中采用生物模型建构，首先要让学生对平面的构图有一个基本的了解，循序渐进，逐步让学生了解到二维图像的解读方法，然后再引导学生更深入地解读立体模型的规律和相关知识，这样的过程既让学生掌握到了构建生物模型的科学方法，便于学生学会具体问题具体分析，根据不同的生物知识点构建不同种类的模型，也能逐步增强学生对生物的学习兴趣，提高他们的学习效率。

以人教版高中生物教材必修1第三章“细胞的基本结构”为例，在讲解这节课的内容时，教师可以首先要求学生手绘出一幅平面的细胞结构图，然后在此基础上，教师让学生尝试根据自己手绘的平面图构建出一幅立体结构模型圖，立体结构图需要包括细胞的基本结构，如外侧的细胞壁、细胞膜，内侧的叶绿体、细胞质、细胞核等以及核中的核仁和核膜，这样的立体构建过程帮助学生深入了解了细胞的基本结构，加固了学生的记忆。除了细胞的基本结构可以通过构建模型的方式还原出来之外，细胞的染色体、细胞的分子结构、生物膜结构等都可以在学习的过程中采用建构模型的方式，让学生更直观地看到各种不同的生物体的内在结构和功能，逐步形成自身科学的生命观念。

（二）组织开展生物实验

生物学科是一门建立在实验基础上的学科，生物成果都是经过无数个实验、分析和不断改进得来的，因此高中的生物教学要重视实验的作用，教师通过组织生物实验能大大提高学生的动手能力以及思考能力，从而提升学生的知识运用能力。实验教学让学生在动手实践中学习生物知识，并在过程中感受到生命观念，更深入地了解到生命的意义。为了更好地开展实验教学，教师除了要认真准备实验课题外，还要通过丰富实验材料、改进实验步骤等方式帮助学生高效完成实验，尽可能掌握到更多的实验知识原理，养成正确的实验操作习惯，树立科学的实验探索精神。

以人教版高中生物教材必修3“生物技术与工程”中的第二章第一节“植物细胞工程”为例，教师在教学的时候可以组织“桉树再生体系”的有关实验，帮助学生更好地了解植物的生长。桉树繁殖问题很值得探讨，因为它作为一种异花授粉的植物，有性繁殖时发生变异的概率很高；而无性繁殖的话效率又会大打折扣，因此，可以通过实验向学生展示“桉树的茎段”，然后对其进行培养。尤其要注意的是实验中要严格把控消毒灭菌，否则桉树的茎段一旦被真菌或者细菌感染，将会直接导致实验的失败。整个实验过程不仅让学生更直观地了解到了桉树的生长情况，也让学习的过程更加有趣和高效，从枯燥的教材理论导向学习转向了实验结果导向型的学习过程，让生命观念的内涵更易被理解。

（三）梳理生物发展史

在高中的生物教学中，教师要传递的不仅仅是教材中的理论知识，还要让学生了解到更多的与生物发展史有关的知识，这样才能提高学生的见识，跳出教材所讲的生物知识存在的局限性，激发学生去探索生物发展史的信息，这样对于学生生命观念的形成和发展有着积极作用。为了让学生在学习理论知识之余，尽可能了解生物的发展史，在教材的正文之后增设了很多的知识板块，如“课外补充资料”，“科学发展历程”等，这些为学生了解生物史提供了资源库，里面涉及到的生物发展史上的著名人物，也有对应的相对客观的分析和评价，便于学生对他们有清醒的认知，这能极大地促进学生向优秀的前人学习，树立自己勇于探索和不怕困难的精神，形成自己的正确的生命观。

例如，在人教版高中生物教材必修1中的开篇，就采访了院士施一公，通过采访的内容我们可以知道，施一公院士在研究的过程中也遇到了很多的困难与挫折，但是他并没有退缩，而是坚定地认为：任何科学研究都不会是一帆风顺的，不但需要付出艰辛的努力和大量的心血，也需要具备能够承受多次失败打击的能力。这就说明，高中生在学习的过程中肯定也会遇到困难或挫折，但是只要勇敢面对，愿意付出更多的时间和精力去研究和探究，并且能够学会用批判的思维去思考和探究遇到的问题，定能取得很大的进步。学生具有了这样的意识，有了克服困难的潜意识和勇气，定能珍惜生命，勇于探究，在攀登知识的途中勇敢前进，而不会在中途停下唉声叹气或者怨天尤人，因为他们具有强大的意志力，坚信自己一定会成功。

四、结束语

总之，高中的生物学科是一门蕴含着生命观念的学科，它以科学的视角对自然界中的各种生物进行了探究，因此教师在教学过程中要关注到生物教材当中的生命观念，并将其巧妙地和教学内容以及教学活动相融合，帮助学生形成正确的生命观，学会真正去理解生命、尊重生命和珍惜生命，在致力于提升自己的生物学科核心素养的同时，也要保证身心的健康成长。

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