初中生物学教学渗透优秀传统文化初探

鲍世颖

【摘  要】中华传统文化博大精深，但很多都是对现象和行为的经验总结。生物学科是研究生命现象和生命活动规律的自然学科，可以帮助学生从本质上理解传统文化。在生物学教学过程中渗透优秀传统文化，能提升课程质量，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。为了更好地将优秀传统文化与生物学科有效结合，本文对优秀传统文化与生物学科教学深度融合进行了初步探索。

【关键词】传统文化；生物学科；教学融合

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”随着我国经济的不断发达，气象监测手段的提升，人们对着短短的28字节气歌几乎忘却，殊不知，这首短短的二十四节气歌蕴含着多少先人洞察天地的大智慧。其实二十四节气中有很多道理都可以用生物学知识来解释，在2021年4月24日重庆育才中学举行的“弘扬传统文化，践行实践育人——节气里的生物密码实践活动课程研讨会”中，来自全国各地的专家、学者以及一线的教师围绕着如何在生物学科教学中渗透优秀传统文化，将二者进行深度融合做出了一些交流探讨。随着社会信息化越来越完善，人们生活方式发生了改变，优秀传统文化中的大智慧也在随着社会生活方式的改变淡出学生的视野，学生对优秀传统文化接触得越来越少，理解越来越模糊。为了将优秀传统文化与现代学科教育深度融合，帮助新时代学子们传承中华优秀传统文化，提升学生自我核心素养，作为生物学教师，我们有责任、有义务在教学过程中，在课堂内外有意识地进行传统文化与生物学融合探索。

一、传统文化与生物学科教学深度融合的意义

2017年1月25日，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，习近平总书记也强调，要大力弘扬中华优秀文化传统。在日常生活中仍然有一些人在坚持将人们淡忘的优秀传统文化进行着传承。随着我国经济不断地壮大和文化逐渐自信，我国优秀的传统文化重新进入大众视野。将优秀传统文化与生物学科教学进行深度融合，不仅可以帮助学生准确地认识传统文化的精妙之处，使学生能深刻理解优秀传统文化的意义，进一步促使学生热爱优秀传统文化，树立民族自信，而且可以让学生更深刻地理解学科知识，在传承优秀文化的同时，养成跨学科学习的意识和习惯。在生物学科教学过程中渗透优秀传统文化，不仅使教学内容和形式丰富多样，教师的教与学生的学更生动有趣，而且使学科知识更具有生命力，还能有效提升教学效率和教学质量。教学过程如能以生物学教学为底色，经过优秀传统文化的晕染，必然能勾勒出独特的教学风格，学生的综合素养也会随之得以提升。

二、传统文化与生物学科教学深度融合的途径

（一）课堂教学创设情境，渗透传统文化资源

如何将优秀传统文化渗透到初中的生物学科教学中呢？对初一的学生来说，生物学科是一门全新的学科，激发和保护学生的学习兴趣是教师的首要任务。这样学生在学习时才能更快地投入学习中，并且对生物学科中感兴趣的知识点进行深度探究。反之，学生将会对生物学科产生不良的学习反应，感觉生物学习枯燥无味或产生畏难情绪，进而失去学习兴趣。初中阶段的学生在小学已经接触和学习过部分传统文化知识，教师在授课时，应结合学生的特点，利用优秀传统文化创建情境式教学，这也是一种常见且有效的途径。在教学实践过程中，教师可以在教学引入时创设情境，也可以在深化概念时创设情境，更可以在课堂练习中创设情境。所谓的情境式教学，就是把学生带入一个特定的场景中，使学生与场景产生一些共鸣，让学生更好地把注意力投入教师所要讲解的内容中。对此，教师在构建情境式教学时一定要结合学生的兴趣、爱好，将学生引至所构建的情境中。以学生从小就耳濡目染的一些优秀传统文化，如《三字经》《诗经》《本草纲目》等入手，创设情境，激发学生的兴趣，不失为一种行之有效的教学方法。

例如，在学习初中生物学人教版七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物《种子的萌发》一课时，教学目标之一是让学生通过实验明白种子萌发所需要的自身条件和环境条件。在新课引入时，教师可以提问的方式让学生放松下来。“同学们，有谁还记得二十四节气歌，请举手”，话音落下，有的学生在听到老师问的不是课上知识时就会产生好奇心，回想自己记不记得，记得的学生第一时间举起手来。谷雨是二十节气之一，“谷雨前后，种瓜点豆”，同学们知道其中的道理吗？通过进一步追问，引发学生的思考，产生学习的欲望。接下来通过实验得出结论后，再回头与问题呼应，让学生回答这个问题，学生自然就明白了谷雨时节气温回升，雨水增多，都有利于种子的萌发。这样将本节课的知识点与二十四节气深度融合，学生不仅自然而然地构建了本节课的重要概念，深入理解了本节相关知识，而且产生对先贤的敬佩之情，加深了对优秀传统文化的理解，增强了文化自信。坚持在生物学教学过程中浸润优秀传统文化，对学生终身发展不可

或缺。

（二）实践活动亲身体验，揭秘传统文化民俗的

科学依据

优秀传统文化中包含许多的民俗，有“小雪腌菜，大雪腌肉”“腊八节喝腊八粥、腌腊八蒜”“二十糖罐粘”“春打五九尾，要饭的跑断腿，春打六九头，吃穿不用愁”“五九六九沿河看柳”等，这些俗语对生活中的现象和行为进行了精彩的总结，这些经验总结是不是都有科学依据？對此，在授课时，教师可以从自然科学生物学的角度，结合一些学生感兴趣的优秀传统文化民俗进行思考和解释，引导学生养成去伪存真的科学精神和态度，同时感受生物学的魅力。学生更真实地认识到优秀传统文化与生物学科的结合能产生奇妙的效果，认识各学科知识不是割裂存在的，而是一个统一的整体。

一些民俗都是祖祖辈辈传承下来的智慧，有的时间长了却找不到科学依据，随着课改的发展，教育理念也不断更新，促使学生学习的方式也有了本质的改变。为了更好地落实学生的全面发展，教师可以组织学生进行各种实践活动。教师可以结合优秀传统文化下的民俗，组织学生进行一些有意义的探究活动，通过亲身体验、动手实践，揭开优秀传统文化美丽的面纱，寻求科学的解释，提升学生的科学求真能力。

中华美食经过前人的洗礼，已不是单纯意义上的食物，食物中蕴含着博大精深的文化，承载着传承和弘扬中华传统的重任。生活中将生物学知识与美食文化相融合，通过真实情境展现，在情境中发挥育人功能，为学生成长助力。《诗经·小雅·信南山》曰“中田有庐，疆场有瓜，是剥是菹，献之皇祖”。意思是农人于田中作庐，以便其田事，田中种谷，而在田畔种瓜，民以新熟之瓜献于天子，天子得之，乃剥削腌渍做成菹，用作祭祀之用。庐和瓜是蔬菜，“剥”和“菹”是腌渍加工的意思。据《说文解字》解释，“菹”是酸（泡）菜，即今天的泡菜。韩国泡菜申遗成功，事实上，中国酸菜的历史颇为悠久，因为诗经中就有制作泡菜的记载。学生在学习《人们对真菌和细菌的利用》后，教师可以组织学生开展家庭实践活动——制作风味泡菜。其实很多的家长很多都会制作泡菜，但说不出其中的科学道理。在家里学生结合家长的经验，根据学习过的生物学知识，完全可以自主完成制作泡菜的过程。通过亲自动手、亲身体验，学生不仅认识到生物学知识在生产实践中的应用，而且能够了解我国泡菜的悠久历史，增强民族自信心，感叹中华传统文化的博大精深，对传统文化产生兴趣，从而力求进一步探索。

（三）作业设计创新内容，学生深度理解传统文化

大作业背景下，生物学作业设计要求教师更新观念，以学生的核心素养为目标，将作业从工具转为育人的手段。生物学作业也不再是枯燥的书面作业，而要以创新思维进行作业的创新设计。这为学生在作业中深度理解优秀传统文化提供了可能性。

良好的知识载体就是潜移默化地渗透到日常生活中，教师讲得再好，学生不记忆也不行，因此，教师在进行教学时，可以在课后作业设计中将优秀传统文化潜移默化地渗透到学生的生活中。“柴米油盐酱醋茶，琴棋书画诗酒茶”，中国茶文化源远流长，日常生活中很多人都离不开茶，学生在生活中也经常会喝茶，那么茶到底含有什么营养物质，喝茶到底有什么好处呢？在学习人教版七年级下册第二章人体的营养《食物中的营养物质》后，教师可以为学生设计课后作业：结合食物中的营养物质，查阅资料或访谈他人了解茶这种饮品含有哪些营养物质，这些营养物质对身体有何益处？喝茶应注意哪些事项？学生了解到，茶中有矿物质和维生素等物质，并结合所学内容思考茶对身体的好处。通过学生的行为与思考，对食物中的营养有了更普遍更深刻的认识，也加深了对茶文化的理解，在今后生活中能科学健康地饮茶。因此，从我们生活的重要性和学生的终身发展来看，生物学知识与优秀传统文化的有效融合不可忽视。

在学习《人的生殖》后，结合《三字经》中“香九龄，能温席”的故事，简单讲述黄香九岁就能孝敬父母，并努力学习长大成为国家栋梁之才，受世人尊敬，创设一个孝敬父母的情境。课后作业可以设计让学生回家给家长洗一次脚，或者给爸爸妈妈写一封信，表达对父母亲养育之恩的感激之情。课堂学习的过程中学生感受母亲十月怀胎的不易，课后将这种情感延伸升华，进行一次深刻的情感体验，既能传承中国传统孝道文化，又能将课堂学习的相关概念牢牢印刻在学生的心里，构建科学概念水到渠成。同时，通过开展对家长的关爱活动，激发学生为父母分忧解难的动机，增强学生在家庭中的责任感，为学生承担社会责任奠定基础。

三、结束语

总而言之，要想在初中生物学学科教学过程中渗透中国优秀传统文化，教师必须找到优秀传统文化和生物学概念的恰当融合之处，这就需要一线教师做一个有心人。首先要自我学习，不断提升，深入了解中国优秀传统文化。其次要在日常教学过程中多思考，创新性地将优秀传统文化融入课堂教学中。最后，这是一个长期的研究过程，需要教师有耐心、有恒心，不断进行尝试、积累素材，并应用于日常教学中。这样才能使学生在习得生物学知识的过程中，不断认识到优秀传统文化的博大精深和先人们的智慧之处，深入理解中华优秀文化传统，接受并更加认真地学习优秀传统文化。为了落实立德树人的根本任务，促使学生持续不断地提升对中华优秀传统文化的认知，引导学生树立正确的人生观和价值观，生物学教师需要在教学过程中不断探索，切实做到让生物学教学为学生核心素养的提升添砖加瓦。

【參考文献】

[1]蒋龙凤，郎红.中华传统文化融入中学生物课堂教学的策略探究[J].文化创新比较研究，2021，5（30）：179-182.

[2]何磊，杨翠梅.优秀传统文化在中学生物教学中的渗透[J].新课程教学（电子版），2021（15）：133-134.

[3]王广道，王子武.STEAM教育理念下传统文化与生物教学的融合——以“二十四节气”在生物教学中的应用为例[J].安徽教育科研，2021（15）：114-115.