双减背景下初中化学作业设计策略

杨金平

【摘  要】“提质增效”成为双减背景下教育领域的一个热点话题，各学段、各学科教学都将“为学生减负”提到了重要位置。减轻学生的作业负担，不仅是双减政策对教师提出的要求，而且是优化作业质量、丰富作业设计形式的必然前提。对初中化学学科而言，教师应充分了解学生，依据学生实际学习情况和兴趣取向，立足于化学学科的教学需求，进行分层作业设计，既要注重通过减少作业量减轻学生的作业负担，又要培养学生良好的作业完成习惯，以丰富多样且具有个性化、生活化及趣味性的作业培养学生学习化学的兴趣，提高学生的学习效率。

【关键词】双减背景；初中化学；作业设计

双减背景下，作业优化设计不仅要关注“量”的合理控制，而且要达到增效的目标。在传统初中化学作业设计中，不注重学生的思维启发和操作能力的培养，而为了达到减负提质的目标，就必须强化作业的探索性、实践性、层次性。初中化学教师应结合实际，尝试做出对作业设计有益的方案，如设计贴近现实生活的实操作业，鼓励学生将理论联系实际；设计以满足不同层次学生学习需求的个性化作业等。化学作业设计要结合学情，又要为学生提供独立思考和参与实践的机会，发展学生的综合能力素质，真正贯彻以学生为主体的作业设计原则。

一、双减背景下初中化学作业设计意义

通过对初中化学作业设计现状进行调查可知，传统作业设计存在重复性高、作业量大及效率低下的问题。实际上，作业是否能够发挥其知识反馈和能力提升的作用，与作业量没有太大的关系，并不是说作业布置得越多越好，而是要以适宜为基准。如果初中化学教师在作业设计的过程中一味关注作业量的多少，而忽视了作业内容，那么就会给学生造成过重的学业负担，同时又很难使学生集中精力完成作业，易适得其反。同时，重复式的、机械式的作业也会扼杀作业的趣味性和实践性，没有尊重学生在学习中的主体地位，学生在被动完成作业的过程中，很容易产生厌烦和抵触心理。因此，初中化学教师在设计作业时，应该树立新的教育观念，要以学生为主体，通过科学合理的作业设计挖掘学生的学科潜能。作业的形式可以是多种多样的，除了传统的书面作业，还可以有实践探究类作业。教师要注意发展学生的个性，扩展学生认知，鼓励学生建构独特学科知识体系，如此才能引导学生深入结合实际情况，将书本中的知识进行灵活运用，而不是被动识记。作业设计看似“事小”，实际上却是关乎学生学科素质提升与综合素养能力发展的大事。初中化学教师应进一步完善作业设计，在作业减量以及提质方面持续发力，持续提高作业设计质量。作业设计既是对教师教学成果的验证与评估，又是对学生学习成果的巩固与拓展。只有优质的作业设计，才有利于培养学生灵活的思维和较强的实践能力，也只有当学生具备良好的学科基础和较强的学习能力时，才真正达到了“减负增效”的目的。

二、双减背景下初中化学作业设计策略

在双减背景下，传统的初中化学作业设计弊端不断显现，存在内容重复、学生主体性缺乏等问题，而优质的作业设计应该关注学生主体，并遵循减负增效原则，通过内容和形式创新，实施高效的化学作业设计，切实提高作业成效，提升化学教学质量。

（一）树立以学生为中心的作业设计理念

双减政策的全面贯彻实施，为我国教育事业的发展创造了新机遇，与此同时，也给传统的教学工作带来了一定的挑战。在教育领域，作业设计是教学工作的重要一环。双减背景下，一些教师不知该如何优化作业设计，以满足减负要求，同时达到提质增效的目的，因而存在畏难心理。无论是“减负”还是“增效”，都是以学生为主体而言的，优质的作业设计既符合学生的身心发展实际，又符合学生的全面发展需要。如果脱离学生主体谈作业设计，那么就很难真正保证作业设计的质量。初中化学教师在进行作业设计时一定要树立以学生为中心的作业设计理念，因为作业设计的初衷是强化学生对知识点的领悟，同时达到知识拓展以及能力提升的目的。学生完成作业的过程不仅是对知识和技能的检验，也是对学习习惯的规范以及学习兴趣的引导，因此，作业设计水平直接关乎学生的全面发展。化学作业设计须遵循学生主体原则，无论是作业设计的形式，还是作业的内容，以及作业的量，都应该适应学生身心发展特点与学科学习兴趣，只有这样，才能真正使作业设计符合学生的学习需求，达到因材施教的目的，提高学生完成作业的主动性和积

极性。

（二）“减负”与“增效”并重

双减背景下作业设计应当以“减负增效”为主要原则，但一些教师在这两个方面会存在一定的倾向性。“双减”所要求的减负并不仅指“量”的减少，更在于“質”的提升。如果教师在优化作业设计时，只重视作业量的削减，而作业的内容和形式依然沿用传统模式，那么仍然是“换汤不换药”，没有真正贯彻落实双减的要求。增效，既关乎学生技能和知识目标的达成，又关乎学生思想素养的提升。初中化学教师在设计作业时，必须遵循“减负”与“增效”并重的原则：第一，在适应学生身心发展规律的基础上，尽可能丰富作业的内容和形式，使学生掌握相应的知识与技能；第二，转变学生写作业的心态，提高学生完成作业的主动性和自觉性，启发学生的深层次思考；第三，关注隐性的增效目标。例如，学生是否从完成作业的过程中意识到问题的存在并加以解决，是否培养了良好学习态度和习惯，是否激发了学生的化学学习兴趣等，这都是初中化学教师在作业设计过程中应该关注的。

（三）设计具有“生活气息”的作业

学生在初中阶段开始接触化学这门学科，对很多学生来说，初步接触化学具有较大的难度，如果教师的教学和作业设计缺乏趣味性和生活化特点，那么更容易使学生产生畏难情绪。实际上化学是一门非常具有生活气息的学科，在学习过程中很多知识都与现实生活现象贴近，如果教师在作业设计中，能在实际生活中提炼素材、选用案例，那么更有利于学生理解和接受，在增强学生完成作业信心的同时，使学生能够通过完成作业感受到化学课堂知识与实际生活之间的关联性，减少或消除化学学习的陌生感，进而启发学生进行思考和探究。

例如，在学习《常见的酸和碱》这一课时，学生对于酸碱指示剂表现出了强烈的好奇心，为了加深学生的理解和认识，教师在进行课后作业设计时，可以基于学生的心理，设计具有生活气息的作业。教师可以让学生自行搜集一些花瓣或果实作为素材，将这些自行收集的实验素材捣烂后放进酒精中，充分融合后便可过滤其中的液体形成指示剂，而后，再将其与生活中的调味品，如酱油、醋及食盐等混合，在这个过程中学生要认真观察实验的现象，并且记录其发生的变化。相较于传统的书面作业，这样的作业形式不仅可以将书本中的知識和学生的生活经验联系起来，而且可以达到学以致用的目的，实现了优化作业设计的

目标。

（四）丰富作业设计内容

化学学科蕴含的知识非常丰富，其知识面较广泛，而化学教师在传统的作业设计中形式和内容都比较单一，没有体现内容的丰富性和形式的多元化。对此，为有效提升作业设计成效，教师不妨以开放性的作业设计思维丰富化学作业设计内容：一方面，以教材为中心丰富作业内容。作为化学教学的重要载体，化学作业设计不可脱离教材。教师要结合教材的相关内容进行作业的优化设计，使作业成为检验和巩固学生课堂学习成果的重要工具。例如，在学习《空气》这一课后，教师可以根据教材的重难点知识，为学生设计延伸类拓展类作业，引导学生通过线上线下渠道收集相关的资料，了解课堂所学知识的不同应用场景和重要的应用价值。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，教师也可以引导学生观看相应的科学小视频，设计一些简易的空气净化装置，使学生对相关的化学原理有更深刻的认识，培养学生的化学学科素养。另一方面，立足学生基础，丰富作业内容。在优化作业设计时，教师应该关注到不同学生的学习基础和学习能力，提高作业设计的针对性，检验学生的学习成效，提高学生的学习效果。例如，在学习《燃烧与灭火》这一课后，教师可以为学生设计总结探究类作业，要求学生根据课堂所学习的燃烧的条件以及灭火的一些基本原理，了解生活中灭火器的应用方法，并且制作相应的演示视频。这样的作业既能达到以理论知识指导实践的目的，又能发展学生的实践操作技能。

（五）设计趣味性作业

初中生正处于身心快速发展的青春期，在这一时期学生对各种新奇有趣的事物都表现出了浓烈的好奇心与探究欲望。在双减背景下，为达到减负增效的目标，教师可以通过为学生布置趣味性的作业，满足学生的好奇心理，引导学生发现化学知识学习中的乐趣，培养学生对化学学科的热爱之情。从初中化学教学实际来看，很多学生对一些生活化的实践性较强的化学知识都表现出了浓厚的兴趣，因此，教师在作业设计过程中，也可以通过增加此类作业提高作业的趣味性。例如，在学完《分子与原子》这一课后，教师可以将学生分为几个小组，利用多媒体教学设备为学生展示生活中一些比较常见的宏观现象，要求每个小组通过联系课堂所学知识探究所展示的现象，并且证明“宏观物质是以肉眼看不到的微小粒子构成的”这一论断，表现最佳的小组获胜，并可以得到相应的奖励。这样的作业既能让学生感受到参与的乐趣，又能通过合作探究培养学生团结互助的品质，提升学生科学探究意识，使学生感受到化学学科的魅力。又如，在学习《水》这一课后，为了提升学生珍惜水资源的意识和保护环境的能力，教师可以为学生布置简化水的作业任务：要求学生使用活性炭、纱布以及卵石等材料，设计出简易的净水装置，并在户外采集水体进行净化处理。这样的趣味性作业改变了传统作业设计的单一模式，不仅可以加深学生对课堂所学知识内容的理解，而且可以培养学生资源节约和保护意识，有利于推动绿色化学的发展，促进学生的全面进步。

三、结束语

综上所述，双减背景下，为学生减负、提高学生的学习效率，已经成为全体教师面临的一项重要任务。双减政策为初中化学教师优化作业设计提供了理论指导，也具有重要的实践意义。创新和优化作业设计，势在必行。初中化学教师应当更新教育理念，遵循减负增效的原则，坚持以学生为主体，深化作业设计的内容，丰富作业设计的形式，制订初中生化学学习目标，夯实初中生的化学知识与技能基础，全面拓展学生综合素养能力，也为化学学科发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]马杰.“双减”背景下初中化学作业设计有效性的研究[J].时代教育，2022（9）：64-66.

[2]陈艳红.双减背景下初中化学作业优化设计的实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（47）：67-69.

[3]马彦军.“双减”政策下的初中化学前置性作业设计研究[J].互动软件，2021（9）：733.