以TBL理论建构的模式进行古文教学

徐颖文

内容摘要：TBL教学法最早是2002年由Larry K Michaclsen教授提出，是以学生为中心，以团队为基本形式，师生积极主动展开教与学的新型教学理论。本文拟以TBL理论建构教学模式，进行小古文教学，以提高学生学习小古文的兴趣与效率，增加课堂密度，增强他们主动自主学习的意识与竞争力与合作能力，让他们在传承传统文化的道路上主动自主认知，古为今用。

关键词：TBL理论 建构模式 小古文 教学实践 优势

TBL（Team-based learning）是以学生为中心，以团队为基本形式，师生积极互动的新型教学理论，其核心理念就是以学生为中心，让学生主动认知学习。

TBL教学法（Team-based learning）[1]最早是由Larry K Michaclsen教授提出的，是以PBL教学模式为基础改革创新发展起来的一种全新的教学方法，它强调教师由课堂主导者转变为指导者和参与者，学生由被动学习转变为主动学习，师生、生生之间为合作式的教学关系。即以问题为中心、以学生为主体、以团队为基础、以小组学生主动学习为模式，培养学生团队合作能力的教学方法。

包括课前准备，个人测试，团队测试，指导反馈，团队应用，上诉和评价七个部分[2]。据此，笔者以此核心思想从课前、课中、课后、反思，强化主动学习与团队合作，重构运作模式。

一.重构运作模式的结构

模式结构：在前人的基础上，笔者在多次实践中总结出适合小学的教学模式，分四个部分。

第一部分：课前准备。教师要做大量准备工作，首先是异质分组。班级要有异质分组的学习经验，这需要教师日积月累的培养训练。其次是课前预习。课前预习對于TBL模式教学至关重要，它是课中活动得以顺利开展的前提条件，教师要对此设计预习清单。

第二部分：课中活动。分五点。

第一点：个人学习。以完成上课伊始的五分钟检测为主要内容，此内容的设计以检查课前预习情况为主要目的，也起到巩固知识，纵深理解课文的作用。

第二点：团队探究。在个人学习的基础上展开团队探究，根据课文的具体特点设计两到三个渐进式探究内容，使学生做到合作解析，深层掌握课文知识。

第三点：认知应用。通过团队探究，学生深层掌握了课文知识，就要应用所学内容，形式可以多样，如演一演，演讲，辩论等，从而达到再探问题，解惑答惑的目的。

第四点：反馈评价。学生对所学内容以及自身的学习态度进行一个客观科学的评价，促进日后的学习。

第五点：教学总结。教师引导学生对整个学习过程做简单扼要的总结，学生之间交流分享。

第三部分：课后练习。课后练习能对所学内容起到巩固的作用。课后作业要有层次性，根据学生个体差别，作业要体现再现性，综合性，拓展性。而在管理方面建立学生监管平台，组织小组合作，以及小先生制度，充分调动学生的积极性。在作业评价方面采取多样手段，如展示，交流，评价，引领，充分调动学生的主观能动性。

第四部分：教学反思。学生可以从中积累到主动自主学习的经验，合作分享学习的经验，团队合作探究的经验，激励奋进学习的经验……

二.模式的应用实践——以《王戎不取道旁李》实践为例

1.课前准备

（1）异质分组

课前分组尤为重要。分为同质分组和异质分组。同质分组是把性格、性别、爱好、智力、背景等因素相似的学生编为一组。而异质分组则把上述因素不同的学生编为一组。实践证明，同质分组的弊端是，分出来的小组不均衡，导致一些小组是高素质的，一些则是相对能力低，教学效果不显著。因此，根据班级实际情况，采取异质分组，效果显著，体现在榜样作用明显；互教互助得到了落实；头脑风暴有了碰撞；同伴关系得到改善。

（2）课前预习：预习是学生在课前的自学。指在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。

一般的预习相对比较自由。而TBL模式的预习，教师会事先设计好预习方案，提前发下去，学生根据预习纸的要点，做出精确的预习。这非常有利于课堂中活动的开展。

课前发放的预习清单，《王戎不取道旁李》的预习清单结合教学目标，专门设计了对生字“戎、尝、诸、唯、竞”的掌握；查找关于王戎、以及《世说新语》简介的资料；相关字词的解释，为课中活动奠定坚实的基础。

2.课中活动

（1）个人学习：对预习情况中的生字、王戎其人了解的检查，向故事的更深处理解。小组内评改，相对应的小老师马上检查是否过关，错了的马上改正，以温故知新，夯实基础。

团队探究：由三个探究内容组成。探究内容一：掌握字词。

通过理解字词的方法疏通文意。老师事先找出相关的字词，学生完成词语解释的任务单，学生能在完成的过程中初步理解相关字词的含义，帮助学生疏通文意。《王戎不取道旁李》中，重点关注“尝、诸、小儿、游、竞走、唯、必、信然”，以及三个“之”字在不同句子中的具体指向。如此学生了解全文大意。

通过寻找关键词的方法剖析文意。《王戎不取道旁李》短小精悍，古今异义的字很关键，比如“尝”，现代是“品尝”，古义是“曾经”。“竞走”，古义是争相跑过去，而“走”在现代是向前移动之义。教师可让学生思考，为何要争相跑过去。那是因为小孩子们怕李子被摘完了，所以需要争相，走还不行，还要跑，慢一点就没有了。还有“游、子、信”，在古文中分别是“游玩、李子、的确”之义，而今义则是“游戏、儿子、书信或相信”之义。有很大的区别。搞懂这些字词的意思，就更好地剖析文意了。

通过推敲字词的方法赏析文意。“诸”，是多的意思，教师可让学生思考，何为多。两个算多吗？不算。俗话说“无三不成几”，起码要三个或以上才算多。“唯”，只有。仅仅王戎一个人不为所动。这就与诸小儿的举动形成了鲜明的对比，从中凸显了王戎这个人物特点——善于观察，勤于分析。这个对比，进一步推敲，还彰显了王戎从小就与众不同，不为世俗所左右。通过抓住词语“多子折枝”，推敲李子树的状态：李子很多，把树枝都压弯了。故事的画面感也渐渐活跃于学生的大脑之中。

探究内容二：在理解字词的基础上，朗读课文。

通读课文，掌握古文大意。小组内成员通读全文，扫清发音障碍，掌握古文大意：王戎七岁的时候，曾经与多名小伙伴去玩。他们看到道边李树有很多李子，把树枝都压弯了，许多小伙伴都争相跑过去摘李子，只有王戎不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。

细读课文，揣摩人物性格。抓住关键字词“诸、唯”，学生把王戎与诸小儿的对比读进心坎里，一句“唯戎不动”，揣摩出王戎的性格特点：奇特，沉稳，思辨。因此这个故事流传千年是有理由的。

品读课文，提高评价能力。品读“诸儿竞走取之，唯戎不动”，王戎其人还可以这样评价：李子可以视为一种物质诱惑，世人都为之动心，并唯恐行动慢了而不可得。而王戎却不然，他有自己独特敏锐的观察和思辨力，并凭借这种力量去决定自己的行动。

美读课文，体会深层精神。再次美美地读古文，字里行间给世人以启示：做事不能被表面蒙蔽，不能被物质利诱，要沉着冷静，观察思考，果断定夺，守住原则，方能做个思想独立的人。

探究内容三：串讲文言文，把控全文。这里不是单纯的翻译，而是可以创设情境，让故事更有画面感。如王戎关注“道边”，路边的李树才如此，如果换做果园的李树呢？那就并非如此了。因此王戎在“答曰”时，可以如何“答曰”，学生理解到了王戎很有把握地说出“树在道边而多子，此必苦李”的话。

（3）认知应用：通过团队探究之后，就可以进行认知应用了，而《王戎不取道旁李》则采用“演一演”的方式，通过“演”，学生从“静”到“动”地学习课文，加深对故事的理解。笔者在任务单中设置问题，提示学生再次思考，组内交流，搞清楚这些问题：

问题一：诸：多，最少几个？最少三个人。

问题二：形容道边李树的语句：多子折枝。

问题三：那是怎样的一种状态？李子很多，把树枝都压弯了。

问题四：唯戎不动：从这句中你觉得王戎是怎样的动作？当时会想些什么？

问题五：其他人得知王戎不动的原因并证实的前后会有什么想法，会对王戎说些什么？得知之前：这个王戎怎么这么傻，慢了就抢光了。王戎，你快跑啊！

得知之后：王戎，你怎么这么聪明，会观察。

问题六：“人问之”里面的这个“人”也是值得探究的，就是其中的一个小伙伴，这个小伙伴走过去问王戎，这个人其实也是很特别的，他注意到了王戎不动，这个“人”比其他诸儿多了一层思考：王戎为什么不动？我要一探究竟。或者是去帮助王戎，也让他摘到李子。

问题七：王戎会说些什么，或者什么表情？他比较清高，想必他讲完“树在道边而多子，此必苦李”这句话之后，就清高地站在一旁等人仰望了。他才七岁，就镇定自若了。

理清以上问题之后就进行表演里人物的神态、动作、语言的预设，并进行表演。诸小儿里他们各有什么语言，说话时是怎样的神态、动作。争相跑去摘李子的时候他们心里会笑王戎，然后自己唯恐跑慢了，摘不到李子。其中有一个小伙伴去问王戎为何不去摘李子。

而王戎则静观其变，道边李树如此多，必是苦李。于是不动。别人问他，他胸有成竹地说：“树在道边而多子，此必苦李。”淡然又自信的形象跃然纸上。演“王戎”这一角色必然如此。

“取之，信然”之后，诸小儿又是如何地佩服，会说些什么话？学生小组合作创作，然后演绎。

通过这样的认知应用，学生对王戎及诸小儿又有了一个全新的认识，一千多年前的人物又活了。

反馈评价：整个过程分学习性和管理性双线评价。比如，在认知应用的环节中，学生先分析故事人物的心理、动作、语言，然后通过小组合作演绎故事。学习性评价就可以设定是否做到“动作神态到位，语言丰满”作为评价标准；而管理性评价则设定否做到“全程认真对待”作为评价标准。双线评价科学地将学生的学习水平和学习态度进行了系统的评价，促进学生学习的积极性，让他们更主动更专心地投入到古文学习中，提高古文学习的水平。

教学总结：学习古文可以很有趣地理解她蕴含的深度，从字、词，到句子，再到通篇，可以层层递进地，抽丝剥茧地理解。四十分钟容量可以很大，团队合作的力量可以很大。

3.课后练习

（1）层次作业。针对学生的能力、个性差异，教师布置层次作业，有以下三个特点。作业的再现性：生字的掌握，古文的背诵，让每一个学生都有一个基本的积累。作业的综合性：就故事人物的性格特点写一篇自己对王戎或诸小儿看法的小文章。此作业可供学有余力的学生提高能力。作业的拓展性：搜索王戎其他小故事，综合对比，说说王戎是一个怎样的人。此作业供能力超卓的学生挥洒智慧，使其悟出人的多面性。

（2）监管平台：发挥TBL团队作用，采用组织合作小组及小先生活动的形式，使作业落到实处。

（3）作业评价：采取展示、交流、评价、引领的手段，学生团队之间有竞争、合作、展示的空间，树立可以引领的榜样。

4.教学反思：这种建构模式下的教学过程使得学生在课前预习的环节中积累到主动自主学习的经验；在团队探究中積累到合作分享学习的经验；在认知应用中积累到团队合作探究的经验；在反馈评价中享受到激励奋进学习的经验……从而达到了核心素养的要求：学会学习，学会合作，学会做人。

三.实践的二个优势

1.一般优势

笔者以“TBL”为主题在中国知网（CNKI）数据库中检索，得到数据显示关于“TBL”的文章达到3234篇，尤其是近年来，十分重视。

通过对最近几年的文献资料进行分析整理，目前国内关于TBL的研究成果大致分为三类：一是大专院校把TBL模式应用实践于医学、体育、英语、计算机等学科教学上，并取得可喜的成绩。这一类占大部分。二是对TBL教学模式的优势与不足进行分析探讨。三是中小学课堂运用TBL教学模式教学的探讨，中学占41篇，小学16篇。

朱永新教授曾经提出的新形势下“新教育实验十大行动”的研究成果中也指出要“构建理想课堂”，要求教师引导全员参与和全面参与，可通过问题情境和有效设计，引导学生动脑、动手、动口，观察、模仿和体验，使学生自主学习，乐在其中。[3]而用新的手段学习传统文化学生能够切切实实体会传统文化的精髓。

可见，笔者应用TBL建构的教学模式在小学古文的实践中，有很强大的优势。

2.特殊优势

统编教材中选编的小古文，题材众多，类型丰富，以文字的形式承载了中国古代人民智慧的结晶。如此更要学生开发大脑，在TBL模式下形成自己学习小古文的一套方法，为传承文化打下坚实的基础。此乃学生之福。就在《王戎不取道旁李》一文中，学生通过个人学习查找资料，通过团队探究对词语的层层理解、课文的递进式朗读，串讲，认知应用运用“演一演”的形式，动静结合，环环相扣，悟出王戎这个历史人物从小就聪敏、沉着，是一个有趣的历史人物，并从中积累学习古文的方法。最后反馈评价，学生在整个学习过程获得团队合作的力量，并形成系统，沉淀下来的是一种科学的学习方法。

总之，TBL理论建构下的模式，在实践应用中推动了学生主动建构学习，发展了团队合作学习，提高了课堂效率，增加了课堂密度，是一条可发展之路。

参考文献

[1]Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD.Team-based learning： a transformative use of small groups in coHege teaching[M].Sterling （VA）：Stylus Publi- shing， 2002： 1-287.

[2]刘荣盛，詹晓梅，王鑫，戴磊.TBL教学模式应用研究综述[J].内江科技.2019.（9）：27-28.

[3]朱永新.新教育的文化使命[J].中国教育刊，2013，（4）：1-4.

（作者单位：广东省珠海高新区金鼎第一小学）