智慧翻转课堂在应用型高校篮球教学中的实践研究

赵雷 马铭远 李红记

摘 要：智慧翻转课堂是智能背景下体育教学与电子信息技术相结合的新型教学模式。本文通过教学实验、问卷调查、数据对比等方法，发现智慧翻转课堂相较于传统体育教学，在提高学生自主学习能力、理论成绩、学习兴趣、课堂满意度等方面效果较为显著。因此，可根据应用型高校学生特点构建新型教学模式。

关键词：智慧翻转课堂；应用型高校；篮球教学

1 研究背景

随着网络与信息技术的迅猛发展，新时代教学模式也随之改变。传统教学模式以教师示范为重点、以线下课堂为关键、以参考教材为中心，新型体育教学模式则秉持以学生為中心的教学方法和理念，逐步取代传统的体育教学理念。新型体育教学模式避免教学目标向“不挂科”服务的教学环境现状，提高学生的自主学习能力和满足学生个性化教学需求。智能时代背景下体育教学与电子信息技术相结合的今天，以微课、翻转课堂、SPOC、MOOC、BOPPPS 等为代表的新型教学模式出现在体育课堂中。本文以智慧教育理念为指导，从建立多元化的教学目标、构建研创教学模式、面向智慧校园的学习环境建设三个细分方向，探讨将传统高校篮球翻转课堂转型为以学生为主体进行研创、以智慧空间为引领的应用型高校篮球智慧课堂。

2 智慧翻转课堂与传统体育教学模式的区别

在传统的翻转课堂中，往往采用“先学后教”的授课形式，教师在课前通过录制教学视频或上传精彩的体育赛事集合视频推送学习资料，无法有效掌握学生的自主学习能力和精准把握二次备课内容，导致学生在线下课堂教学中无法突破重难点。智慧翻转课堂基于翻转课堂进行创新，通过学习通智慧平台的翻转体育课堂，可减少课前准备工作的任务量，通过学习通中的选人、随堂练习、主题讨论、抢答、问卷、分组任务、投票等功能发布学习目标，学生端通过作答进行自测或分组团队挑战，系统根据学习资源中的任务点击频次和总时长，对学生作答的正误率进行智能统计，教师根据线上反馈结果调整二次备课重点，提高课堂教学的有效性，课后学生可通过学习通智慧平台完成对学习效果的评价。本文结合学习通智慧平台的多项辅助功能，研究创建应用型高效篮球教学智慧翻转课堂，如图1。

3 应用型高校篮球教学现状

3.1 教学形式创新意识不强

创新成为众多学者讨论频率最高的词汇之一。应用型高校篮球课堂更离不开思维创新与实践。篮球是一种综合性较强的运动项目，具有一定的竞技性与娱乐性，其技战术需要及时更新。部分高校仍采用十几年前的教科书，教学形式以教师动作示范与语言讲解、学生模仿技术动作练习为主，无法使学生体会篮球比赛的真实心理活动和模拟真实的篮球对抗赛场。考核方式仍采取单一性考核方式。

3.2 无法满足学生个性化学习需求

在我国新一轮基础教育课程改革中，更重视培养学生主动参与课堂教学和教师的引导作用。而传统教学模式下，体育教师为在固定的时间内完成既定的体育教学内容，采用机械性的灌输式教学，对身体素质不同的学生采用阶梯式挑战难度的教学形式，课下教师无法与学生形成良好的、长期有效的沟通，导致无基础的学生出现下堂课“从零开始”的学习现状，有基础的学生无法学习更高层次的技战术。

3.3 未实现汇编独立教材

篮球是大学体育的重要课程之一，部分应用型高校持续多年采用普通高等学校公共体育通用教材，未实现针对篮球课程的独立教材汇编，在对应的章节中仅有单一的基础技术和基本理论战术，未将篮球运动与智能化时代联系起来，更未将多个技术进行合理、有效的组合运用。对篮球运动的教学重点、辅助练习、实战技术核心要领未进行重点编写。应用型高校篮球教材应根据运动项目特点，提炼篮球运动项目的价值所在，以提高学生的应用能力和实践能力为目标，重视教材的选用与教材建设。

4 研究对象与方法

4.1 研究对象

以沈阳城市建设学院篮球通识必修课为例，选取2021 级的两个自然班作为实验对象，实验班采用智慧翻转课堂教学模式，对照班采用传统篮球教学模式。实验班与对照班人数均为26 人，进行共18 周的教学实验，教学内容按照2021 版教学大纲、教学日历、教案严格执行。实验班和对照班学生的身高、体重、学习成绩等方面进行无明显差异选取（P >0.05），两班教学内容与教学进度等方面的实验基础条件相同。

4.2 实验方法

4.2.1 实验组

实验组以智慧翻转课堂教学模式为主，具体课程流程：课前利用学习通智慧平台导入定量的课程目标——线上进行预习成果反馈——课堂中纳入情景教学、分组教学成果比赛排名（5 至7 人一组）、分组对错误技战术或薄弱知识点进行主题讨论——课后通过学习通平台及时巩固。课中准备部分、基础部分和结束部分等三个教学环节与对照组时间分配完全一致。形成有效的课前任务型导学单、课中师生互动的时效性、课后巩固环节有效设计的新型体育教学模式。

4.2.2 对照组

对照组以传统的篮球课堂教学模式为主，课程流程包括准备、基础和结束三个环节。准备部分采用围绕场地慢跑和各关节运动共15 分钟；基础部分为复习上节课教学内容、教学动作示范和语言讲解新的技战术动作、教师纠正学生模仿的错误技术动作、整体总结技战术普遍存在的问题；结束部分为放松练习、总结本堂课的重难点与学习进度，并口头布置课后复习技战术动作作业、宣布下课。

5 智慧翻转课堂在应用型高校篮球教学中的应用意义

5.1 提高学生学习兴趣

课前通过学习通智慧平台导入教学内容是有效提高学生学习兴趣的重要途径，教师通过通知、资料主题、讨论等功能，在课前给学生发放定量的篮球教学任务，__为学生创设开放式课堂空间和运动场所，学生可以挑战课前教师发布的教学任务，挑战成果以自由分配小组为单位在线下课堂中进行教学比赛排名，团队荣誉感促使学生自主探索新的知识领域。教师通过“木桶原理”对各组学生进行成果展示排名，学生通过参与课堂教学提高学习兴趣，形成良好的教风与学风。

5.2 提升教师信息化能力

教师通过学习通智慧平台的网页链接、云盘同步课堂等功能共享篮球课程学习资源，实现课前互动，教师录制或选取的教学视频应具有一定的体育明星效应、较为贴近大学生活、有一定深度与广度，如运用具有代表性的知名赛事等，通过课前导入引出本堂课的教学目标，课堂中以小组为单位展开主题讨论与总结，并通过此环节逐步引出本堂课的重难点，解决学生在学习过程中产生的技战术问题。

5.3 学生学习效果达到最优化

在篮球课程教学中，体育教师结合篮球课程特点和学生身体素质发展实际情况，选取有效的体育教学方法，在课前精心设计导入环节的章节或资料，学生在课前将学习成果反馈至学习通平台，教师通过后台智能数据统计与智能数据反馈完成二次备课，在课堂中导入教学情景激发学生学习兴趣，调动学生在篮球课程中学习的积极性、主动性和创造性，通过智慧翻转体育课堂激发学生对于篮球课程的兴趣，活跃教学课堂气氛，转变学生学习方式，优化学生学习效果。

6 智慧翻转课堂在应用型高校篮球教学中的实施效果

6.1 不同教学模式下的学生成绩对比

通过为期18 周的教学，实验组和对照组的期末成绩均有所提高，实验组期末成绩由77.74±7.65 提高为83.24±7.28，差异性非常显著（P <0.01）。对照组学生期末成绩由77.89±7.13 提高为80.65±7.90，差异性显著（P <0.05）。因此可知，智慧翻转课堂教学模式有效提高了应用型高校学生的篮球水平。期末评价成绩见表1。

6.2 智慧翻转课堂模式对学生满意度的影响

体育教学方式是指教师与学生为实现教学目标或完成体育教学任务，根据教学大纲并结合教学计划采取的相应教学方式。根据调查可知，实验组对智慧翻转课堂模式很满意的大学生有15 人，占总人数的57.69% ；对照组学生表示很满意的为7 人，仅占总人数的26.92% ；实验组对教学模式不满意的仅1 人，占比3.85%， 对照组对教学模式不满意的共7 人，占比26.92%。由此可見，应用型高校篮球课程应用的智慧翻转课堂教学模式深受学生喜爱。

6.3 智慧翻转课堂模式对学生学习兴趣的影响

在2021 级两个自然班学生经历了为期18 周的篮球通识必修课教学后，通过调查得出，实验组对篮球很感兴趣人数由6 人增加至16 人，差异性显著（P <0.01）；对照组对篮球很感兴趣的人数提升幅度较小，从6 名学生增加至8 名，差异性不显著（P >0.05）。主要原因是实验组学生的智慧翻转篮球课堂新型教学模式以学生自主学习为中心，为完成教学任务和团队教学比赛排名而提高了学生的学习兴趣，树立“以学生为主体，以教师为主导”的人性化教育理念。

7 结论

智慧翻转篮球课堂依托学习通智慧平台，突破了封闭式活动场地、固定式教学环境、有限教学时长等现实教学环境约束，实现了拓宽活动区域、延长时间跨度，使高校间的体育课堂真正实现融合与共享，推进优质教育资源共享，保障教育资源公平，实现体育教学活动课内外一体化，教育效益通过智慧翻转课堂教学模式得到最大化发展，促进应用型高校大学生体育课程健康快速发展。

参考文献：

[1] 王丹.“互联网+”战略背景下高校篮球课程教学模式研究[J]. 当代体育科技，2021（1）：185-188.

[2] 吴明彩， 吕俊， 徐蕾， 等. 基于智慧平台的SPOC翻转课堂模式在生物化学教学的实践[J]. 文山学院学报，2022（4）：65-67.

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