小学语文教学中国学经典融入研究

周珺

【摘  要】国学经典在小学语文教学中能融入符合素质教育改革的具体要求，受到了高度关注。许多教师从国学经典中吸取养分，整合利用优秀的传统文化，逐步丰富教学内容及形式，拓展教学容量。与学生共同分析國学经典中的深刻内涵以及哲学道理，避免学生浅尝辄止和囫囵吞枣。与其他的教学板块相比，国学经典的教学难度系数相对偏高，教师则需要注重多措并举以及教无定法。留出整块时间和精力，选择学生比较感兴趣的国学经典来引导学生，确保学生能够真正地实现内化于心、外化于行。

【关键词】小学语文；国学经典；融入研究

小学语文是传承优秀传统文化的重要载体，对我国传统文化的繁荣发展有重要影响。教师需要主动承担起教书育人的重要责任，积极践行历史使命，灵活融入形式多样的国学经典元素，逐步提升小学语文教学的层次和水平，培养学生良好的语文核心素养。在教师的耳濡目染下，学生能够主动诵读国学经典，不再畏惧和抵触国学学习。始终保持高涨的学习热情和端正的学习态度，自主利用课内外时间接触不同形式的国学经典文本。

一、小学语文教学中国学经典融入的意义

（一）有利于培养学生的人文精神

人文精神对学生的社会实践以及知识学习有重要的引导作用，直接关乎学生的个性意识。作为优秀传统文学中的重要组成板块，国学经典的育人作用非常明显，是比较特殊的教育资源。能够培养学生良好的审美情趣，丰富学生的文化内涵，全面深化学生的情感。教师可以结合国学经典的育人作用以及时代价值，深入分析不同文本的人文特征，密切联系学生的生活实际，针对性地培养学生的人文精神。通过对学生生活实践方式的分析及研究可以了解学生的思想境界以及思想观念，教师可以根据学生对国学经典学习的主观能动性，鼓励学生自主追求更高层次的思想和精神。进一步凸显国学经典的育人价值，让学生逐步形成良好的人文精神。

（二）有利于培养学生的语言表达能力

小学生的身心发展速度比较快，在学习语文知识的过程中，语言能力越来越强。如果教师能够灵活渗透国学经典元素，鼓励学生深入感知古诗文意境以及文学精讲，就有助于全面提升学生的文学修养和阅读能力，确保学生全程参与、全身心感受。在对小学语文教学工作进行分析时不难发现，小学生的学习基础相对比较薄弱，存在不同程度的认知障碍，语言能力和综合素质有待提升。教师需要主动反思教学行为，抓住教育契机，适时适当地组织国学经典诵读活动。引导学生主动接触和阅读优秀经典佳作，全面提升学生的词汇量，开拓学生的视野，让学生能够身临其境主动感悟文化内涵，真正意识到国学的魅力。大部分的学生参与能动性比较足，能够转变个人的固有思想，主动接受教师的层次化指导。在阅读形式多样的国学经典时，学生的语言表达水平越来越强，能够主动地模仿教师，自主分析国学经典中的优美词段。个人的审美能力、思维水平越来越高，能够逐步形成一定的语感，实现高效记忆和快速吸收。

（三）有助于提升学生的思想境界

国学经典中所涉及的为人处事哲理非常丰富及多样，语言较为简单，容易理解。教师则可以根据当前的语文教学环境积极普及国学经典教学活动，了解学生的身心成长规律以及生活环境，逐步培养学生良好的行为意识，强化学生对仁爱、诚实守信、自信乐观以及自尊等思想哲理的理解及认知，实现学生的身心和谐发展。让学生能够逐步形成完善的人格、正确的价值观和思想意识，在教师潜移默化的指导下接触优秀的思想文化，提升思想境界，净化心灵。

二、小学语文教学中国学经典的融入现状

在有效融入国学经典时，学生的语文核心素养水平越来越高，语感较强，能够主动学习优秀经典文化。但是有部分小学语文教师对国学经典教育不够关注，还没有明确国学元素的基本概念，无法实现合理解释以及深度剖析，难以整合利用多种国学经典元素引导学生。最终导致学生的思想比较闭塞，缺乏自主学习国学经典的动机。还有的教师教学能力比较有限，个人的国学修养有待提升，没有针对性地引导学生的国学学习行为习惯，忽略了国学元素的灵活渗透。严重打消了学生的国学学习积极性，不利于学生的自主探究，导致一部分国学经典教育元素流于形式，难以发挥必要的育人作用和价值。

三、小学语文教学中国学经典的融入对策

为了打造生本课堂和实效课堂，小学语文教师需要坚持教无定法以及先学后教，理顺教学思路，灵活融入国学经典。逐步强化学生对语文知识的理解及认知，让学生能够自主接触优秀经典的国学文化，避免学生停留于知识的表面。确保学生主动在教师的耳濡目染下积极诵读优秀的国学经典，意识到语文学习的本质及原貌，主动享受整个国学经典学习的全过程。

（一）鼓励学生自主吟诵

小学语文教学直接关乎学生的人格发展以及素质提升，教师需要想方设法地熏陶学生的思想和情感，促进学生的自主体验，释放学生的个性，让学生能够全程参与、全身心投入。作为古诗文中的典型代表，国学经典的教学难度系数相对偏高。如果仍然沿袭传统的教育模式机械性地灌输理论知识，就会导致学生出现抵触情绪，只能够停留于知识表面，无法实现活学活用和深度学习。教师则可以借助吟诵法，带领学生自主吟诵国学经典，强化学生对国学经典中文字、情感以及韵律的理解，将学生的自主体验和文本欣赏相结合，提升学生对国学经典的认知能力及水平。在教师的引导下，学生会身临其境自主分析和体会古诗文中的意境以及深刻内涵。在调起学生的兴趣后，教师则可以适当搭配相应的音乐和故事，全面激活学生的思维，让学生产生更多自主吟诵的能动性，留下深刻印象。具有远见卓识的教师围绕吟诵教学的开展要求积极展示与国学经典对应的图像以及视频，组织开展欣赏教学活动。采取配乐朗诵的形式刺激学生的多个感官，让学生深入感悟国学经典中的深刻思想及内涵，逐步提升学生的思维层次及水准，培养学生良好的语言应用能力和感知能力。比如在与学生共同学习《对韵歌》时，教师可以引入《声律启蒙》，让学生自行吟诵。逐步提升学生的词汇积累量，强化学生对国学经典中经典韵律的理解及认知，充分凸显吟诵法的重要作用及优势，稳步提升整个国学经典教学的质量及水准。在教师的指导下，学生的知识面越来越广，审美能力得到了锻炼。

（二）有机结合课内外活动

作为小学语文教学中的核心板块，古诗文教学的育人优势非常明显，是学生学习国学经典的关键途径和手段。教师需要全方位、多角度地把握古诗教学对策，灵活渗透国学经典，从多个视角出发，适时适当地拓展及延伸国学经典的内容，丰富教学形式，让学生能够广泛涉猎经典国学内容。在有效拓展教学内容的过程中，教师需要注重新旧整合，综合考量主客观因素，关注学生的有意注意和无意注意，积极实现课内外的无缝对接以及有机互动，避免学生出现思维断层。比如在与学生共同学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以从基本内容着手，先扫清学生的认知障碍以及思维误区。然后引导学生结合个人的生活实际主动感悟和理解作者对孟浩然的惜别之情，让学生自主体会。在此基础上，教师还可以引入崔颢的《黄鹤楼》，让学生自主对比不同古诗的情感区别，激发学生的古诗学习兴趣，逐步升华课内外教学内容和思想层次。有的学生学习基础比较薄弱，无法深入理解古诗中所表达的深刻情感。教师则可以根据国学经典教学的特殊要求，适当提供、补充新资料，为学生的有效学习提供必要的帮助。比如在讲解《杨氏父子》时，教师可以围绕国学经典中的基本情节故事，简单介绍杨氏之子的敏捷思维，推荐与之相关的文言文，比如《徐孺子赏月》。适当控制课外阅读的篇幅和难度系数，让学生自由选择、自主感知和综合对比，以此来更好地巩固学生的课堂所学，避免学生快速遗忘。

（三）融入趣味化教学元素

为了避免学生出现厌烦情绪和抵触心理，教师需要从学生的兴趣着手，带领学生自主赏析优秀的国学经典，逐步提升学生的思想境界。趣味化教学元素的有效融入非常关键，能够为学生的自主探究提供必要的支持。在组织开展小学语文国学经典教学活动时，教师需要抓住诵读和欣赏这两大基本环节，有目的、有意识地培养学生的学习兴趣。密切联系学生的生活实际，深入淺出地剖析国学经典中的生活化元素。根据学生的认知基础以及学习兴趣，整合多元化的教学手段，趣味化处理国学经典内容，让学生更易于理解和吸收，确保学生在教师的指导下产生更多的成功体验以及自主学习国学经典的动机。传统的教育教学模式导致国学经典教学流于形式，所发挥的教学价值非常有限。因此在融入趣味化教学元素时，教师还需要站在学生的视角组织开展丰富多样的教学活动，将情境表演、游戏教学、故事教学相结合，全面强化学生对文本内涵的理解，让学生能够快速理解文章知识，保持良好的学习动机，迅速吸收国学知识和内涵，不再停留于知识表层。

（四）抓住有效的教学契机

课堂教学时间非常有限，国学经典教学难度系数相对偏高。因此，在把握教学结构的同时，教师还需要见缝插针，抓住有效的教学契机，有目的、有意识地引导学生。逐步提升国学经典的教学质量，避免浪费宝贵的教学时间。在组织教学活动前，教师需要加强对国学经典内容的深度挖掘，罗列教学重难点，提炼国学经典的核心思想，强化学生对文本主旨内容的理解及认知，让学生更愿意接受教师的国学教育和熏陶。比如在讲解《尊严》时，有一部分学生对“尊严”这一抽象性词汇的理解比较片面，难以主动分析尊严的基本内涵，个人的语言表达能力和知识应用能力不足。教师则可以结合学生的学习基础组织借助多媒体教学工具，全面提升学生的思想层次和思想境界，让学生能够在内心深处产生强烈的情感共鸣。比如教师可以引入《孟子》中的相关语句，结合“富贵不能淫、贫贱不能移”来引导学生，全方位地阐释尊严的基本内涵，有效对应两大文本中的主旨思想，逐步培养学生良好的思维品质和道德情怀，让学生能够自主迁移新旧知识，主动完成国学经典学习任务。

四、结束语

在小学语文教学中，国学经典的育人优势比较明显，教师需要采取多种教学对策，鼓励学生自主吟诵国学经典，积极实现课内外的有效拓展及延伸。融入趣味十足的教学元素，稳步打造趣味课堂和生本课堂，主动抓住有效的教育契机。在见缝插针的过程中强化学生对核心思想的理解，保障学生能够掌握适合自己的国学经典学习技巧。

【参考文献】

[1]袁建琼.国学经典在小学语文教学中渗透方式的研究[D].重庆：西南大学，2015.

[2]李翘灼.浅谈在小学语文教学中融入国学经典的策略[J].基础教育论坛（综合版），2020（45）：7.

[3]何汉兰.小学语文教学中诵读国学经典的实践分析[J].课程教育研究，2020（13）.

[4]刘荣珍.小学语文教学中有效渗透国学教育的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：127.

[5]贺丽.关于诵读国学经典在小学语文教学的应用探究[J].祖国，2018（3）：180.