小学语文课堂中学习任务群的有效应用

尹坤香

《义务教育语文课程标准》指出，学习任务群应以任务为导向，以学习项目为载体，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，要求教师改变原有的教学模式，整合学习内容，创设学习情境，统筹学习资源，助力学生核心素养的达成和落实。

一、加强实践，打好学生语言文字积累基础

《义务教育语文课程标准》强调，语文课程是关于学习中国语言文字运用的一门课程，实践性是它最重要的属性之一，它的基础是学生对语言文字的积累。基于语文课程这一性质，教师要精心设计“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群，通过加强语言积累实践，培养学生独立识字能力，感知文字文化内涵。通过积累成语典故、名言警句、古詩词等，增强学生语言文字积累，丰富学生的文化底蕴。

不仅可以为语文学习打好坚实的基础，还能够以语言文字积累促进学生核心素养的形成。

我们以部编版三年级下册第三单元《古诗三首》的教学为例。整个单元创设以“传统文化”为主题的学习任务群。在教学《古诗三首》时，首先构建了语言文字积累与梳理学习任务群。“请大家自由诵读课文，大致了解诗句内容，说说三首诗分别写了什么节日的情景。”教师引导学生诵读课文。“《元日》写的是春节，《清明》写的清明节，《九月九日忆山东兄弟》写的是重阳节。”教师继续引导：“再读三首古诗，根据课文注释了解诗句的意思。说说古人是怎样过节的，这些节日中又体现了什么文化内涵。”“春节这天家家户户贴春联、放鞭炮、喝屠苏酒，寄托着人们对美好生活的向往。”“古人有在重阳节登高思亲的习俗，现在人们在这一天都举行一些敬老爱老的活动。”教师通过说传统、背古诗，让学生在积累过程中充分感知了中华传统文化内涵。

在构建语言文字积累与梳理学习任务群时，教师一定要根据不同学段科学设计，实现由重文字到重语言，由重积累到重梳理，由重识记到重分析与运用，从而实现学习任务群由浅到深地学习，在积累的过程中提升学生语言文字能力。

二、强化运用，发展学生语言文字运用能力

语文课程实践性的特点决定了语文学习不仅要注重语言文字的积累，还要强化运用，以此发展学生语言文字的运用能力。基于这一教学需要，教师可以精心构建“实用性阅读与交流”学习任务群，强化训练学生语文实践能力。在设计时，教师要将听、说、读、写、观察等多种学习方式整合到任务群中，并且要把语文学习与学生的生活实践紧密结合，将课堂教学拓展到生活中的实践，为学生搭建更为广阔的语文学习平台，发展其语文能力，提升其核心素养。

我们以综合性学习“中华传统节日”的教学为例。课前，教师布置作业，要求学生通过查阅书籍、请教老人和网上搜集等方法，了解中华传统节日。教学之初，教师组织学生交流：“同学们，你们搜集了哪些传统节日的资料呢？与大家一起分享吧。”“年的来历有很多，一些历史学家认为春节起源于早期人们庆丰收和祭祖先活动。与年相关的民间传说也不少，比如，年来源于古代人们驱赶‘年这个怪兽。”“我搜集到了一些关于中秋节来历的传说，还知道了月饼的由来，还让爷爷教我做月饼了呢。”“大家搜集的资料都非常棒。下面，请你将最喜欢的传统节日写成一篇作文，一定要写清楚自己是怎样过节的，有什么感受。”这样，学生在搜集、整理、交流和写作等语文实践环节中，就提升了语言文字的运用能力。

在构建“实用性阅读与交流”学习任务群时，教师一定要准确把握小学不同学段的学习要求，结合学生的学习水平与学情进行综合设计，努力让学习活动任务符合其实际学习能力，通过一系列的语文实践发展其语言文字能力。

三、注重审美，培养学生语文审美创造能力

注重培养学生语文审美创造能力，也是《义务教育语文课程标准》的重要要求。在语文教学中，教师可以通过构建“文学阅读与创意表达”学习任务群，培养学生的语文审美创造能力。在设计这一学习任务群时，教师要注意从两个层面进行设计。一层是文学欣赏，就是对课文的语言、内容、情感进行欣赏与评价，感受文本的文学美，并且在欣赏与评价的过程中培养学生高尚的审美意识，帮助其形成正确的审美观念。另一层是通过写作实践活动，锻炼学生运用语言创造美、表达美的能力。

我们以部编版三年级下册第七单元《火烧云》一课为例。该单元构建了以“走，去看看美景”的学习任务群。在赏析火烧云美景时，教师引导学生赏析课文：“火烧云具有什么特点？认真阅读课文，结合具体语句说一说。”学生再次学习课文后交流：“火烧云的颜色多且漂亮。如课文的第一自然段，通过具体写地上景物颜色的变化表现了火烧云颜色的变化。而第三自然段，则通过具体描写天上火烧云颜色变化，突出了火烧云颜色的多和美丽，以及颜色变化快的特点。”“课文第四、五、六三个自然段具体描写了火烧云的样子，采用了大胆的想象，通过样子的变化写出了火烧云的可爱，简直把火烧云写‘活了。”这样，通过对课文的赏析，学生不仅感受到了火烧云之美，也初步体会到了其中的写作奥秘。

教师利用“文学阅读与创意表达”培养学生审美创造能力的同时，要以文学阅读与欣赏为基础，让学生在欣赏过程中感受美，发现美的表达方法。然后，教师再以文学阅读与欣赏促进学生的创意表达，让其在学以致用中进行写作，潜移默化地接受审美教育。

四、巧妙整合，助力学生发展综合素养

在语文教学中，教师还可以构建拓展型学习任务群，组织学生进行“跨学科学习”，将语文学习同相关学科整合起来，从而取得一举多得的教学效果。在进行学科整合学习时，教师要根据教学的实际需要从不同方面进行整合。比如，教师可以从内容上整合，以相关学科内容促进语文学习；也可以从学习手段上整合，利用相关学科的学习手段促进语文学科的学习；还可以从学习方法上整合，特别是作业的完成形式，将语文同其他学科整合起来进行学习，助力学生发展综合素养。

我们以《赵州桥》一课的跨学科学习为例。在教学之前，教师布置预习任务，让学生利用信息技术搜集有关赵州桥的资料。“同学们，你们搜集到了有关赵州桥的哪些资料呢？同大家交流一下。”教师组织学生交流资料。“赵州桥也叫‘安济桥，是宋朝皇帝赐的名，是‘安渡济民的意思。”“它是世界上最古老的石拱桥，比欧洲同类的桥梁早一千多年。”“我搜集到了很多关于赵州桥的传说，还会唱《小放牛》……”学生交流后，教师播放《赵州桥》短片，以生动活泼的视频方式展示赵州桥的风采。“同学们，请根据课文介绍画一画赵州桥，看谁画得又快又好。”课文学习结束后，教师布置实践作业。

教师利用学科整合的方法精心设计“跨学科学习”任务群，可以将语文与相关学科的学习紧密地整合到一起。在激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的同时，还能有力促进学生核心素养的逐渐养成，从而使语文课堂教学取得1+1>2 的效果。

总之，教师在构建学习任务群组织学生学习时，要立足素养本位，服务于学习目标，以此提升小学语文课堂学习任务群的有效应用，推动学生学习能力的提升，促进其核心素养的养成。