立足语文课堂,延伸课外阅读

薛春青

阅读是一种基本能力。在这个瞬息万变的时代，阅读是一个人进行自我教育、不让自己落后的主要途径。阅读也是语言学习的重要部分，它能够促进词汇的丰富、语法的习得和文化意识的培养，能够更好地为学生的表达和写作打下基础。阅读还是语文学习的重要内容、方法，阅读能力的培养直接关系语文素养的提升。

近年来，各国都发起了以培养、提高学生阅读能力为核心的教育改革。但是，就目前中小学阅读教学的开展情况来看，学生阅读能力提升实践开展效果不良，表现为“阅读途径单一，阅读内容窄化，阅读氛围不够”。2016年秋季正式投入使用的由教育部组织编写的统编语文教材，注重课内学习向课外阅读延伸，扩大学生阅读量。小学安排“和大人一起读”“快乐读书吧”板块，初中安排“名著导读”“课外古诗词诵读”板块。统编语文教材具有教读、自读、课外阅读三位一体的教学体系。

因此，在大语文时代和“双减”政策背景下，教师应立足语文课堂，以课内阅读教学为抓手，巧借课例，找准课内外阅读的结合点，实现语文阅读教学由课内向课外的渗透，激发学生的阅读兴趣，引导学生合理选择课外读物，交流阅读感受，提高学生的阅读能力，丰富学生的写作经验，真正为学生终身发展保驾护航。

巧借课例，丰富作品阅读

语文是人文内涵丰富的学科，对学生精神世界的影响和人格的塑造是在阅读中逐步实现的。现代儿童是伴随着电视、游戏和短视频长大的，习惯于“快餐式”阅读。许多学生在读课外书时常常无法坚持，不能将阅读当作生活中的必需，阅读兴趣不浓，阅读能力亟须提高。针对这种情况，教师应巧借课例，依照学生实际情况，组织开展丰富多彩的课外阅读活动。

例如，在教学五年级上册《忆读书》一课时，教师通过课内阅读教学让学生了解冰心的读书经历，体会她不同年龄段的读书感悟和读书心得，从而使学生充分认识到读书的重要性。教师可用冰心文章中的“读书好，多读书，读好书”感染学生，并趁机推荐学生在课外阅读冰心的其他文学作品，进行冰心主题阅读，将冰心作品的人文主题与学生的成长、认知、喜好进行优化组合，带领学生制订冰心主题阅读计划，让学生有目的、有计划地“多读书，读好书”。在学生大量阅读冰心作品后，教师还可以组织开展“冰心作品我推荐”“我心目中的冰心”等活动，进行读书效果测评，了解学生读书的广度和深度，并由作者延伸到作品再到更多主题阅读，激发学生的阅读兴趣。

借助主题，激发阅读兴趣

语文教材中的课文是经过专家、学者等精心选择的，内容、写作手法、表达方式、谋篇布局都具有独特性和代表性。但是，部分教师在阅读教学中往往采用“填鸭式”教学方法，逐句、逐段地为学生讲解，忽视了学生的自主性。这样的阅读教学，不但难以激发学生的阅读兴趣，而且可能使学生产生厌倦情绪。因此，语文教师应着眼于教材资源，特别注意在阅读教学中落实“以人为本”，根据学生不同年龄段的认知特点和身心发展需求，循序渐进地安排阅读活动，充分激发学生对文本的阅读兴趣。需要注意的是，教师在备课时要充分“备学生”，俯下身子倾听学生，寻找文本中容易激发学生兴趣的点，并以此为抓手延伸课外阅读。

例如，在教学五年级下册《草船借箭》一课时，为了使课堂教学有“余音绕梁”的效果，教师可以向学生讲述《三国演义》中诸葛亮的其他传奇故事，从多个角度评价诸葛亮，挑起学生的探究欲望，以此激发他们阅读《三国演义》原著的兴趣，有效助推课外阅读的开展。此外，教师可为学生推荐《后汉书》《三国志》《资治通鉴》等与“三国”相关的书籍，增加学生的阅读量，拓宽学生视野，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。

再如，在教学六年级下册《匆匆》一课时，为了实现课内阅读向课外延伸，教师还可以引导学生阅读朱自清的其他作品，了解朱自清的一生，在阅读实践中思考课文中“为什么偏要白白走这一遭啊”的疑问，理解作者的情怀。讲解课文文段，更是在讲解一位作家的人生和情怀。久而久之，学生就会在课内阅读中通过对文本的多角度解读，不断加强阅读的互动性和实践性，调动课外阅读的积极性，提高语文综合素养。

组织活动，乐享阅读心得

为了培养学生课外阅读的好习惯，教师可在班级中开展“共读一本书”活动，使同一间教室里的孩子拥有共同的语言密码。如此一来，教师既能第一时间发现学生在阅读课外书时的兴趣点和存在的问题，又能让学生充分感受到阅读的乐趣，增强信息整合和表达能力，提高学生的综合素养。

例如，学习六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》后，教师可组织学生共读《骑鹅旅行记》。为了检测学生的阅读效果，教师可在班级中开展《骑鹅旅行记》阅读知识竞赛，围绕该书提出问题，如：“尼尔斯变成小精灵后，雄鹅给他取的新名字是什么？”“雁群的领头雁叫什么？”……教师要对在知識竞赛中表现优秀的学生进行奖励，对表现不良的学生予以趣味“惩罚”。抢答、交流的过程，可以增强学生精读文本的意识，增进学生之间的情感，达到相互激励、阅读更多课外书的目的。

教师要为学生营造自由、快乐的阅读氛围，提供多种形式的阅读表达、输出，如故事短剧表演、故事人物关系图谱绘制、故事新编、故事梗概创作等，促进学生多维度阅读，让学生在阅读输出中自省，为进行语文或其他学科的学习奠定良好基础。

教师还可以利用儿童节、教师节、国庆节等关键时间节点，开展丰富多彩的主题阅读实践活动，如“故事大王”评选、教师节诗词朗诵会、“爱祖国、爱家乡”演讲比赛等。有条件的学校可依托朗读亭组织学生开展故事朗读、国学经典诵读、童话配音等活动，激发学生的阅读兴趣，使学生充分感受文学作品的魅力。

此外，教师应紧紧围绕课内阅读教学为学生推荐课外读物，让课内阅读教学带动课外阅读，让课外阅读为课内阅读教学提供有效补充。教师在为学生选择课外读物的同时要引导学生查阅作品写作的时代背景、作者生平等。在课堂上，教师引领学生学习过某作者的篇目后，便可为学生推荐该作者的其他相关作品。这样既能让学生更好地了解作者的写作风格，又能在无形中增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣。

领悟写法，强化阅读成效

在语文教学中，课文只是学生学习的例子，教师应以课文为抓手组织学生进行写作练习，强化阅读效果。

以六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》为例，为了让学生更好地理解课文内容，教师可以让学生欣赏电影《汤姆·索亚历险记》，帮助学生深入理解故事情节。然后，教师可让学生以小组为单位对《汤姆·索亚历险记》课文选段进行续写，并将续写内容分角色表演出来。这样寓教于乐，不但能够激发学生的阅读兴趣，而且能够锻炼学生的写作能力，使他们在仿写、续写、扩写等练笔活动中爱上写作，逐步提高写作能力。

综上所述，语文教师应突破语文教材的限制，有意识地借助课内文本向课外阅读延伸，根据学生的身心发展特点，采用多种教学方式激发学生的阅读兴趣，为学生推荐适宜的课外读物，引导学生积极参与到课外阅读中，拓宽视野，提高语言表达能力，培养写作能力，使学生在书籍的影响下树立正确的世界观、人生观和价值观，为以后的发展涂抹一层绚丽的底色。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划援疆专项课题“以经典童书提升小学生阅读能力实践研究”的成果。课题批准号：2021ZY067）