中职物理教学中有效利用错误资源的探讨

摘 要：物理学科难度较大，大多数中职学生经常会出现各种各样的错误，或是对物理概念的错误理解，又或是对物理试题的错误解答.面对错误，很多学生表现出来羞赧、害怕、自卑甚至放弃的态度，殊不知有时候“出错”于学习而言，却是非常宝贵的资源.本文立足于中职学生物理基础薄弱的学情，首先对在物理教学中利用错误资源的意义进行了阐述，并重点对如何有效利用错误资源去服务物理教学展开了探讨，提出教师要善于利用与“错误”有关的科學故事，打消学生对出错的顾虑；要适当地为学生制作错误陷阱，启发学生深思；还要积极整理学生容易犯的错误，展开错题教学.

关键词：错误资源；物理教学；中职学生；错题本

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）06-0068-03

在物理课堂上，教师可以利用的错误资源有许多，比如物理学家犯错的科学文化故事、学生对物理知识错误的理解认识、经常做错的试题，还有教师为达到教学效果而故意制作的错误，等等.这些错误资源在中职物理课堂上的充分利用，一方面可以扩充课堂容量，另一方面也可以让学生在对错误资源的分析、反思、总结中，实现对物理知识的巩固强化，起到踩着“错误”的台阶，走向正确与成功的作用.因此，中职物理教师应当积极收集、整理错误资源，开展“错误”教学.

1 利用错误资源的教育意义

对于大多数中职学生来讲，物理学科中所涉及的物理概念、物理现象、物理计算公式等等，繁多复杂，对这些物理知识的理解和记忆不是一件容易的事，而且中职学校的学生大多是文化课成绩不够理想，没有能力考上较好高中的学生，他们在初中期间所打下的物理学习基础并不深厚牢固，有许多学生在学习初中物理时就感到十分困难，在进入中职学校，面对中职物理时也常常觉得力不从心.虽然中职物理与初中物理的知识在很多地方都有重合，但是学生依然会对这些知识产生初次见面的陌生感，因此出错就成了学生物理学习中的常事，而反复多次的出错又会打击学生的学习信心，因此恶性循环导致学生物理学习成绩越来越差，物理学习兴趣越来越低.然而，所有正确的结果，毫无疑问都建立在无数次试错的基础上，出错有时并不可怕，反而可以将其视为台阶，帮助我们一步步走向正确，走向成功.对物理教学而言，学生错误的频繁出现，一方面可以帮助学生检验自身学习成果，帮助教师检验教学质量，起到查找不足的作用；另一方面错误也可以以教学资源的形式出现，教师将错误资源收集、整理，再以此为教学内容，引导学生思考为什么会出现错误、怎么去改正错误、如何去规避错误，则可以起到丰富教学内容、强化学生认知、促进学生思维发展的作用.因此，中职物理教师应当认清中职学生初中时期未曾对物理概念、物理现象等物理知识熟悉掌握，物理基础薄弱，学习能力欠佳的学情现实，将学生视为第一次接触物理、第一次学习物理的新学生，降低对学生的要求，在物理教学中多从初中物理逐渐过渡到中职物理，并允许学生出错，利用学生出错，注重对错误资源的收集整理，将错误变成宝贝，充分发挥错误资源的教学价值.

2 利用错误资源的教学策略

2.1 引入“错误”的物理故事，放松学生对“出错”的心理压力

害怕出错，几乎是所有学生都或多或少存在的心理问题，与中职学生年龄小、看事情不够深不够全有关，为了缓解学生害怕出错的心理压力，使学生认识到“错误”的内涵价值，教师可以在教学时，适当地引入与“错误”有关的科学故事，用科学前辈不怕错、会用错的实例，纠正学生对“错误”的偏见.

比如在教学间隙，教师可以给学生讲一讲“可口可乐”诞生的故事.可口可乐最开始并非是一种碳酸饮料，而是美国医生所调制的一种治疗头痛的糖浆，由于其味道甜美独特，受到了许多病友的欢迎，表示喝了这样的药水，不仅头不疼了，心情还变好了.后来这名医生在配好药料，准备用水将其制成糖浆时，不小心犯了错误，将苏打水当成白开水倒了进去，没想到就是这次错误，成就了可口可乐.加入了苏打水之后的糖浆，味道变得更好了，口感也更新颖刺激，于是在“错误”中，可口可乐成为了至今都在全球热销的饮料.

可口可乐最开始是止疼药的这一现实，牢牢抓住了学生的注意力，在听故事的过程中，学生会对“错误”有更深刻地认识，开始意识到错误有时候是美丽的，是可以成就成功的，于是开始转变对“错误”的偏见.让学生端正学习态度，正确认识错误，并形成利用错误接近成功的意识.

2.2

教师适当地制造错误，培养学生的质疑精神与思维能力

除了将与“错误”有关的科学文化故事引入课堂来引导学生正确认识“错误”之外，在中职物理教学中，教师还可以结合教学内容，故意说错、问错、写错、答错，通过故意地制作错误，引导学生发现错误、解决错误，获得思维与能力的提升.

2.2.1 适当设置错误，激发学生思考

在物理教学中，教师可以故意向学生展示错例，或者故意演示错误，通过置疑，激发学生的探究兴趣.比如在学习《运动和力》这一章节内容时，肯定会涉及有关力的物理实验，其中必然会使用到弹簧秤.即便在初中时期，学生已经学过弹簧秤的使用方法，但是到中职时期，依旧有学生不会正确使用弹簧秤，教师不妨故意设置错误，让学生在错误中意识到正确使用弹簧秤的重要性.让学生分成若干实验小组，给每个小组分发实验器材，一个50g钩码和两个弹簧秤，其中一个弹簧秤不做调零处理，教师事先也不向学生发出调零处理的要求，让学生进行实验，测量钩码所受重力是多少.经过一段时间的实验操作，每个小组都测量出了结果，也都发现了问题，发现同样是测量50g钩码所受的重力，两个弹簧秤竟然测出了不一样的结果，于是他们开始思考为什么会出现这样的结果，很快学生就找到了问题的症结所在，原来是事先没有对弹簧秤进行调零处理.于是学生就会将使用弹簧秤前先进行调零处理铭记心中.

2.2.2 诱导学生犯错，加深学生理解

在物理课堂教学上，教师也可以像出试卷一样，故意给学生设下陷阱，诱导学生犯错，让学生在错误中思考为什么会犯错？怎么做就不会犯错？

比如在学习《光现象及其应用》时，为了让学生

掌握凸透镜的成像原理，教师可以向学生问问题：“同学们，请回顾一下初中時期学过的相关物理知识，想一下蜡烛通过凸透镜成的像是正的还是倒的？”学生很快就能够说出答案：“是正的.”教师便可以接着提问：“老师可不这么认为哦.你们看，老师现在点燃一根蜡烛，将它放在离凸透镜2倍焦距的位置上，你们看一看蜡烛投在光屏上的像是正的吗？”通过观察，学生发现蜡烛通过凸透镜成的像是倒的，这与他们以往的认知似乎是相背离的，于是他们纷纷开始表示疑惑，这时教师再进行实验操作，将蜡烛放在凸透镜一倍焦距内，再让学生回答成像问题，这时学生开始说出不同的答案，观察蜡烛在光屏上成的像，这时学生会发现蜡烛并没有在光屏上成像，而是在蜡烛的同侧，形成了正立的虚像，实验结果再次和自己的回答有了出入，学生的好奇心和探知欲逐渐被激发了起来.这个小小的实验，将蜡烛成正像还是倒像，是实像还是虚像，是在蜡烛同侧还是另一侧等多个易于混淆的点，清晰明朗地展现了出来.学生在实验过程中，一边观察一边思考，一边回答一边纠错，最终得出凸透镜成像的关键在于蜡烛与凸透镜之间的距离，由此便对凸透镜成像原理有了深刻领悟.

2.2.3 故意将错就错，引导学生反思

中职学生物理学习基础薄弱，即便有些内容在初中时期已经学过，但在中职课堂上再次学习时，依然会有陌生的感觉，也经常会犯一些简单的错误，对于这些错误，教师与其直接纠正，不如将错就错，让学生自己去探索矛盾冲突的地方，使学生在反思中收获真知.

2.3 整合学生错误资源，总结错误经验

在可用来进行辅助教学的诸多错误资源中，学生做的错题，可以说是最具有代表性，最能体现学情，最能起到知错、改错、不再错作用的一项资源，因此教师在日常教学中，要有意识地收集、整理学生做错的题，将错题进行归纳总结，分析学生出错的原因.比如是因为学生缺乏生活体验，有认知壁垒而错误，还是因为对基础概念的认识不够深不够全而错误，又或者是因为物理情景比较复杂有较多干扰，让学生理不清思路而错误，等等.教师要找准出错原因，及时调整教学内容与策略.

第一，列错纠错，强化巩固.对于学生做错的物理题，不建议教师直接告诉学生正确的解法，而应当引导学生回顾自己的解题步骤，找出是在具体的哪一步出现了错误，思考为什么会出错，再引导学生回顾错题所涉及的物理知识，找出正确的解题方法，让学生在回顾与反思中，加深对物理知识的理解.另外，对于具有共性的错误，教师要将其作为典型，在全班范围内进行集中的错题解析.

第二，记录错题，随时翻阅.

对于老师来讲，学生的错题是非常有价值的教学资源，同样，对于学生来讲，自己做错的题，依然也是非常有价值的学习资源.教师可以要求学生将自己在平时作业中、考试中做错的题，依照所涉及的知识内容进行归类，并抄写到错题本上，第一行写错题题目，第二行写自己出错的原因，第三行写涉及的物理知识内容，第四行详细地写解答过程.错题本建立以后，可以要求学生时不时地进行翻阅，起到巩固强化的作用，最终使所犯的错不在犯.

总之，错误资源是物理教学中非常宝贵的教学资源，教师要立足于中职学生害怕出错又容易出错的现实情况，积极地将错误资源整合起来，发挥错误资源的教育价值，使学生在对错误的分析与反思中，实现对物理知识的巩固与强化.

参考文献：

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［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者简介：潘师安（1980.12-），男，福建省福州人，本科，讲师，从事中职物理教学研究.