“双减”背景下传统文化元素在小学数学作业设计中的应用

朱振华

“双减”政策提出了控量减负、创新增效的目的，这就要求教师要为学生设计出更高质量的作业，并在设计作业的过程中加入更多创新元素。在“双减”政策下，不同年级的作业总量较以往有明显改变。针对小学1～2年级的学生，教师要取消家庭书面作业；针对小学3～6年级的学生，教师布置的家庭书面作业量应控制在学生可以在1小时完成的范围内。这就使得小学数学教师在设计数学作业时，要充分考虑作业的质量和数量。笔者认为，中华优秀传统文化可以为小学数学作业的创新设计提供多元化的素材。传统文化元素不仅可以丰富作业的内容和形式，还可以激发学生学习数学的兴趣，这在控量减负、创新增效方面能发挥重要的作用。教师需要在数学作业设计中有效融入传统文化元素，让学生在完成数学作业的基础上，感受到中华优秀传统文化的魅力。教师要想在“双减”政策下借助傳统文化元素实现小学数学作业设计的控量减负和创新增效，就需要遵循一定的设计原则，并采取相应的策略。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的原则

（一）控量减负，提高学习效率

为进一步贯彻“双减”政策的要求，在作业设计中真正实现控量减负，教师应精心设计作业中的内容，并结合学生的思维发展特点，模拟学生完成作业的过程，预估学生完成作业所需要的时间，从而合理控制作业总量。教师在设计作业的过程中要关注学生的个体差异，合理利用传统文化元素，设置不同层次和难度的作业。这样，才能让学生轻松且高效地完成家庭作业，以此实现真正意义上的减负。

（二）创新增效，提高作业质量

高质量的教学需要以素质教育的总要求为根本落脚点，教师可以借助传统文化元素精心设计作业内容，丰富作业的内容和形式。同时，根据素质教育的基本要求，教师还应注重培养学生的实践能力、观察能力、动手能力和思维能力。教师在设计小学数学作业的过程中，要重视作业内容的创新与优化，使作业内容与传统文化元素相结合，以促进学生全面发展。

二、“双减”背景下小学数学

作业设计与传统元素结合的策略在“双减”政策下，教师要想将传统文化有效地融入作业设计中，就必须使作业的形式多样化，并综合考虑学生的学习特点，以学生喜欢的方式将传统文化融入作业。

（一）融入传统文化故事，设计趣味性作业

在学生的成长过程中，他们已经了解过不少传统文化故事，且对此非常感兴趣。因此，教师可以在作业设计中加入传统文化故事，设计趣味性作业。一方面，传统文化故事可以激发学生学习的兴趣，让学生对数学的学习充满热情。另一方面，传统文化故事能够让学生融入相应的作业情境中，营造良好的学习氛围。此外，教师在作业设计中加入传统文化故事，能够让学生深刻体会中华优秀传统文化的内涵。在数学作业中，教师可以用精练的语言讲述传统文化故事中蕴含的中华优秀传统文化，以增进学生对中华优秀传统文化的理解，培养学生的数学思维。

以北师大版小学数学四年级下册“平均数”这一单元的作业设计为例，教师可以在作业内容中设计情境：“学校组织小学四年级的学生进行套圈比赛，要求每个人套中的圈的数量为7个。”接着，教师可以向学生展示记录比赛情况的表格，并提出问题，让学生思考这些小组中哪个组发挥得最好。在学生思考后，教师可以向学生讲述相关的传统文化故事，让学生了解套圈是传统民间游戏之一，是由投壶演变而来的。同时，教师还可以对投壶这一游戏适当延伸，告知学生投壶在我国古代较为盛行，根据考古研究记录，投壶游戏早在战国时期就已出现。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，实现中华优秀传统文化与作业设计的有效结合。

（二）调动多个感官，设计实践性作业

教师需要通过作业调动学生的感官，设计多维度数学作业，以提高学生的学习积极性。笔者发现，有些学生能够理解轴对称的概念，可是他们很难辨识什么样的图形是轴对称图形。对此，教师根据学生的身心发展特点，设计可以调动学生感官的作业内容，不断拓展学生的思维，促进学生综合素质的提高。以北师大版小学数学三年级下册“轴对称图形”这一单元的作业设计为例，中华优秀传统文化中多以对称、平衡为美，建筑、绘画、诗歌、楹联、图章、书法等都讲究对称，教师可以借助这些传统文化帮助学生更好地理解对称的概念。教师可以完成如下设计，让学生自主完成相关作业内容。

找一找：在生活中，你可以找到哪些轴对称图形。

画一画：请你在纸上画出“囍”字。

做一做：请你用卡纸制作一个“囍”字。

说一说：仔细观察你的作品，讲讲有什么发现。

算一算：计算一下你的作品共多少平方厘米。

议一议：剪纸中的“囍”字是轴对称图形吗？

这项作业设计紧扣学习目标，通过找与画、做与说、算与议等多个调动感官的活动取代传统的计算，可以让学生从作业中积累学习经验，帮助学生从不同角度认识轴对称图形，有助于提高学生的自主探究能力。

（三）挖掘作业深度，设置探究性作业

通常人们会认为中华优秀传统文化和数学学科的关系不大，实际上，数学学科中的每个细节都渗透着传统文化元素。教师在作业设计中要积极融入传统文化元素，挖掘作业深度，积极播撒中华优秀传统文化的种子，并通过不断实践，让中华优秀传统文化的种子在数学作业设计中扎根。数学要求学生具有一定的思维能力和实践能力，而剪纸、绘画、折纸等探究性活动正好可以培养学生的这些能力。因此，教师在设计作业时可以加入这类与中华优秀传统文化有关的探究性活动，丰富作业的形式，让学生更为直观地感受到中华优秀传统文化的魅力，提高学生对数学知识的应用能力。

（四）贴合生活实际，设置生活化作业

自新课标实施以来，小学数学教学面临着新的挑战，小学数学作业更要与小学生在不同阶段的身心发展水平相适应。数学知识源自生活，也应回归生活。教师在设计作业时要以培养学生的创新思维和探究能力为重点，贴合学生的生活实际，合理利用传统文化元素布置生活化作业，给学生营造良好的学习氛围。以北师大版小学数学三年级上册“年、月、日”这一单元为例，现在人们记录时间多用公历，学生使用农历记录时间的经验相对匮乏，因此，教师可以借助中华优秀传统文化中的农历进行作业设计，请学生根据农历时间说出几个我国的重要节日，并算一算自己的农历生日是哪一天。此项作业可以引导学生更深入地理解年、月、日的概念，加深学生对所学知识的理解。通过此种作业，学生可以触类旁通，在各种生活场景中找到相关的数学问题，并自主探究，运用所学的知识解决问题。

（五）开展分层教学，设计层次化作业

每个学生的认知能力、对基础知识的掌握程度都不相同，如何帮助全体学生提高综合素质，是教师需要深入探究的问题。教师应科学设计数学作业，根据学生的认知能力，有针对性地选择合适的传统文化元素融入作业设计，开展分层教学。教师还应重视学生的个体差异，对学生进行合理引导，鼓励学生用发展的眼光看待问题，实现真正意义上的因材施教，以促进学生的个性化发展。

（六）注重情感教育，设计体验式作业

在小学数学作业设计中，教师可以通过经典名人名言来丰富作业内容。笔者认为，教师注重情感教育能够帮助学生明确学习方向，让学生获得较好的情感体验。教师要从情感关怀的角度出发，在设计作业时合理融入情感教育，设计体验式的作业，创新传统的作业形式，让学生在较为轻松、自由的氛围中学习并掌握数学知识，从而获得良好的情感体验，产生学习数学知识的兴趣。

结语

新时期的小学教育是一种创新型教育，教师在课堂教学方面和作业设计方面均要立足实际，在控量减负的同时实现创新增效。对此，教师要在数学作业设计中合理融入传统文化元素，全面提高学生的综合素质。教师还要学会从中华优秀传统文化视角出发，正确把握并充分发掘小学数学教材中所蕴含的知识价值、文化价值乃至审美价值，以落实立德树人的根本任务。此外，小学数学教师应当高度重视对教材的理解和运用，发挥文化育人的作用。

（作者单位：浙江省义乌市香山小学）