让作业贯穿学生学习的始终

摘 要：在“双减”背景下的初中语文教学中，教师应以减负提质为指引，立足教学内容和学生学情，精心设计前置作业、随堂作业和拓展作业，并将其应用于课前、课中和课后三个环节，助力学生由浅入深地学习语文知识，扎实掌握语文知识，发展多样能力，使学生学有所获。文章以前置作业、随堂作业和拓展作业的设计为重点研究对象，阐述“双减”背景下的初中语文作业的设计与应用策略。

关键词：“双减”；初中语文；语文作业；作业设计

作者简介：敏强（1984—），男，甘肃省临潭县羊永九年制学校。

作业设计的优化与改革，是“双减”的重中之重。在“双减”政策出台前，初中语文作业以书面类作业为主，且往往是课后作业。在做书面类作业的过程中，学生受到作业难度、数量等因素的影响，需要承担较大的压力。在“双减”政策出台后，基于该政策的要求，初中语文作业的数量有所减少，难度有所下降，内容也更加符合学生学情，类型与形式皆变得多样化，且能贯穿学生学习的始终（课前、课中和课后）［1］。例如，在课前阶段，教师依据学生学情和教学内容，設计适当的前置作业，可以使学生自主学习，做好课堂学习的准备，由此提升课堂教学的效果，减轻学生的学业负担。基于此，在初中语文教学中，教师应根据“双减”政策的要求，以学生学习的全过程为抓手，基于教学内容与学生学情，精心设计语文作业，助推学生有效学习语文知识，实现减负提质。

一、课前：设计前置作业，帮助学生预习新知

凡事预则立，不预则废。学生通过课前自学，可以有准备地走进语文课堂，提升课堂学习的效果。因此，教师应紧抓课前阶段，设计多样化的前置作业，引导学生预习新知。

（一）设计阅读类前置作业

阅读既是语文教学的基础环节，也是学生学习语文知识的重要方式［2］。通过阅读活动，大部分学生可习得阅读策略，积累阅读经验，掌握自主阅读的方法，养成阅读习惯。教师可以立足学生的阅读情况，结合阅读文本，设计阅读类前置作业，给予学生自主阅读的机会，促使其初步认知文本内容，巩固阅读方法，丰富阅读经验，提升阅读水平。

以部编版初中语文七年级下册第三单元为例，该单元以小人物为中心，由四篇课文组成：《阿长与<山海经>》《老王》《卖油翁》《台阶》。这四篇文章都借助具体事件，表现了小人物的美好品质。在课前阶段，教师可以“了解事件”为自学任务的主题，为学生设计如下阅读类前置作业：第三单元的四篇课文介绍了四个小人物，这些小人物的身上有怎样的闪光点呢？请大家利用课前时间，阅读《阿长与<山海经>》《老王》《卖油翁》《台阶》这四篇文章，认识四个小人物，了解发生在他们身上的事情，感受他们身上的闪光点。在阅读时，请完成阅读任务表（如表1）。

这样的前置作业可以帮助学生明确阅读方向，使他们发挥自主性，迁移阅读经验，使用批注式阅读、预测阅读等方式阅读文本，了解不同小人物的故事，感受他们身上的闪光点，从而对文本内容形成初步认识，为课堂学习做好准备。学生通过完成这样的作业，可强化对阅读策略的运用，锻炼自读能力，提升阅读水平。

（二）设计搜集类前置作业

搜集是学生获取丰富的信息的途径，丰富的信息有助于学生从感性认知走向理性认知，加深对所学知识的理解［3］。大部分初中生已经具备信息搜集能力。对此，在课前阶段，教师可以依据新知教学的需要，设计搜集类前置作业，促使学生搜集丰富的信息，建构良好的认知体系，为课堂学习做好铺垫。

以《故乡》一文为例，这篇文章借助“我”在故乡的所见所闻所忆所感，揭露了封建社会的“吃人”本质，表达了“我”对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的美好愿望。对大部分初中生来说，鲁迅的作品比较难懂，这往往因为他们不了解鲁迅的生活经历，不了解作品的创作背景。为了使学生能读懂《故乡》这篇文章，教师可以背景知识的学习为重点，设计如下的搜集类前置作业：大家觉得鲁迅的作品容易理解吗？实际上，鲁迅的大部分作品都有一个共同的中心思想。只有先了解鲁迅的人生经历、所处的社会背景，以及作品的创作背景，大家才可以感受到这一中心思想。所以，请大家利用课前时间，利用自己喜欢的方式，如查阅工具书、搜索网站等，搜集与《故乡》相关的背景信息，了解鲁迅及其思想。

此作业要求学生使用不同的方式搜集信息，并主动认真地阅读。通过搜集、整理、阅读信息，学生可以了解到鲁迅所处的年代，以及他作品表达的对封建社会的批判，由此初步感知鲁迅的创作思想，为深入阅读文本内容打好基础。

二、课中：设计随堂作业，帮助学生掌握新知

课中阶段是学生学习语文的重要阶段。随堂作业是学生进行课中学习的助力［4］。学生通过完成随堂检测类作业，可以了解自身的学习情况。在初中语文教学中，教师要把握课中的时机，依据教学需要，设计多样化的随堂作业，帮助学生掌握新知，提升课堂教学的有效性。

（一）设计检测类随堂作业

学生学情是实施课堂教学的依据。教师了解学生学情，可以“对症下药”，有针对性地组织教学活动，提升课堂教学效果。学生了解自身的学情，可以做到心中有数，有目的地参与课堂学习活动，提高课堂学习的效率。检测类随堂作业是师生了解学情的工具。以《春》一课的教学为例，在课堂上，教师可以设计如下检测类随堂作业。

1.读词语，选出注音都正确的一项。

A.酝酿（yùn niàng）  应和（yìng hé）  朗润（láng rùn）

B.蓑衣（suō yī）  嫩绿（nèn lǜ）  黄晕（huáng yùn）

C.胳膊（gē bó）  烘托（hōng tuō）  抚摸（fú mō）

2.读词语，选出书写完全正确的一项。

A.朗润  繁花嫩叶  婉啭

B.嘹亮  精神抖擞  静默

C.清脆  呼朋引伴  簔衣

学生通过完成检测类随堂作业，可以了解自身的学习所得，发现存在的问题。在学生作答结束后，教师可以随机选择学生，引导其给出答案。此外，教师还要引导学生准确读出每一个词语，纠正其错误读音，或引导其写出正确的词语，纠正其书写上的错误，使全体学生正确地掌握基础知识，夯实语文基础知识。此外，教师通过随堂作业了解了学生的学情后，可以有依据地进行后续教学，提升课堂教学的效果。

（二）设计应用类随堂作业

在语文课堂上，在学生体验多样的学习活动，学习了语文知识后，教师要把握教学时机，设计应用类随堂作业，如写作类、阅读类等，促使学生迁移知识，解决相关问题，以提高课堂教学效果。

以《背影》一课为例，在阅读“父亲买橘子”这一内容时，教师可以应用文本细读法，引导学生品读细节内容，深入理解文本内容。教师可以立足学生的阅读情况，以该内容为基础，设计如下的应用类随堂作业。

1.作者在这一段中写道：“我的眼泪又来了。”这个“又”字用得极为传神，请从内容和结构两方面进行说明。

2.当“我”看到父亲艰难地攀爬月台时，“我的泪很快地流下来了”，“我赶紧拭干了泪，不让他看见，也不让别人看见”。此时，“我”的心理感受是怎样的？

在这样的作业的驱动下，学生能自发地带着已有认知，再次阅读文本内容。在这样的阅读过程中，学生能做到读思结合，剖析关键词，品味关键句，感受作者的所思所想。之后，教师要鼓励学生畅所欲言。在学生进行表达的时候，教师要认真倾听，把握时机，进行引导。例如，有学生在解答第二个问题时说道：“‘我当时感到别扭。”教师可就此追问：“为什么会觉得别扭呢？是因为被人看到自己当众流泪而觉得别扭吗？”这样，学生就能在问题的引导下阅读文本内容，联系上下文内容，探究作者感到别扭的原因。实践表明，学生通过完成应用类随堂作业，不但能灵活地应用課堂所学，还能加深认识，提高课堂学习效果。

三、课后：设计拓展作业，帮助学生巩固新知

课后是语文教学的拓展阶段。“双减”背景下的语文作业设计要以生为本［5］。“双减”政策虽然要求教师创新作业形式，改变传统的书面类作业，但是，书面类作业仍有其独有价值。在做书面类作业的过程中，学生可进行独立思考，应用所学，解决问题，加深对所学知识的理解，同时锻炼思维能力、语言能力等。在课后阶段，教师要依据学生的学习情况，设计书面类拓展作业，帮助学生进一步巩固新知。

以《藤野先生》一课为例，教师可基于学生的学习水平差异，分层设计如下书面类拓展作业。

（一）基础性作业

阅读课文选段：“但我接着便有参观枪毙中国人的命运了……便说了一个慰安他的谎话。”回答问题。

1.选文讲述了一件什么事情？

2.“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝采”，这两句中的“他们”分别指的是谁？

3.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这句话是否有因果关系？作者为什么会这样说？

4.根据选文内容，你能说说鲁迅弃医从文的原因吗？

（二）提升性作业

阅读文本，回答问题。（文本选自《小小说选刊》中曾颖的《最后一堂语文课》，文本内容略。）

1.小说前后写了黄老师的两次课——平时的课和最后一课，请概括这两次课的特点。

2.简要赏析下面的两句话：

①对于我们这些家电专业的学生，语文课有点儿像火锅边放的瓜子，可有可无。

②不一会儿，班主任、教导主任、副校长闻风而来，消防车一般匆忙而焦急。

3.不同的样貌和穿着打扮能反映一个人的思想性格。在《藤野先生》这篇文章中，鲁迅就紧扣留学生的“大辫子”这一外貌特征，表现他们的精神世界。请模仿鲁迅的写法，描写一个你印象深刻的人的外貌特征，写出其心理世界。（要求：200字左右。）

（三）综合性作业

鲁迅的故事令人动容。如果鲁迅被评为“感动中国十大人物”，请你为他撰写一则颁奖词。

教师可以鼓励学生依据学情，自选作业内容，确保作业内容契合学生的实际情况，并减轻学生的作业负担。通过完成这样的作业，学生可拓宽视野，丰富阅读储备。在阅读课内、课外文本时，学生可发挥自主性，自觉利用适宜的阅读策略，品读文字内容，获得个性化的感受，同时获得阅读能力、语言表达能力等方面的锻炼，做到读用结合，从而提升学习水平。

结语

综上所述，让语文作业贯穿学生学习的全过程，可以使学生体验多样的学习活动，由浅入深地掌握语文内容，顺其自然地发展多样能力，从而提升语文学习效果。在初中语文教学中，教师可以以“双减”为指引，以学生学习的全过程为依托，依据教学内容和学生的学习情况，设计多样化的语文作业，并将其应用于不同的教学阶段，助力学生预习新知、掌握新知、巩固新知，发展多样能力，实现减负提质的目标。

［参考文献］

吴奎盛.“双减”背景下初中语文作业如何做到减负增效［J］.新课程，2022（30）：6-8.

崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径［J］.语文教学通讯，2022（8）：17-20.

张福芝.“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究［J］.基础教育论坛，2022（6）：47-48.

董燕芝.“双减”背景下初中语文作业设计中存在的问题与对策：以部编版教材为例［J］.新课程，2022（6）：4-5.

胡桂华.新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析［J］.文理导航（上旬），2021（9）：20-21.