以理解促成长

杨丽萍 荣盼

【摘要】在新课程标准背景下，教师要注重让教学活动指向学生“学会”以及“会学”的过程，使学生可以真正具备学习的能力，促进学生的可持续发展.因此，在初中数学单元教学中，教师有必要联系“理解为先”的教育思想，突出学生在单元学习活动中的主体地位，让学生对知识进行理解性的学习，实现对学生的全面培养，提升初中数学教学的质量.本文对“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略展开叙述，以供参考.

【关键词】初中数学；单元教学；理解为先

单元教学是当前初中数学教学的基本单位，而在当前的初中数学单元教学中，受到传统教育观念的影响，教师仍然会忽视学生对知识的学习过程，导致学生对知识一知半解，没有真正形成系统的认知框架，给学生的核心素养发展带来了阻碍.因此，为了真正发挥出单元教学的作用，促进学生数学核心素养的成长，教师有必要真正建立在学生理解的基础之上来展开教学活动，改变学生的被动学习状态，让学生可以真正去分析和探索数学知识，经历数学知识形成的完整过程，使学生在理解数学知识的基础之上找到适合自己的学习方法，以及获得使用数学解决实际问题的能力，提升单元教学的质量.

1 关注核心内容，确定单元主题

在数学课程标准中，强调了教师要基于“一致性”“整体性”来实施教学活动，从而让学生构建出的知识体系具有稳定性的特征.而在每个单元当中都存在着核心内容，可以成为教师展开结构化教学的重要依据.教师应当对教材单元内容进行深入的分析，明确学生学习的重点，确定单元教学的重点，从而为理解性教学的落实奠定良好的基础，让学生可以在学习的过程中从核心内容出发建立起完善的认知框架，理解知识点之间的密切联系.

例如 在教学“平行四边形的性质”这一单元的过程中，这一单元的核心内容为平行四边形的性质，而要想学好这一单元中的知识，类比能力则是学生必备的学习技能，同时也需要学生具备良好的转化意识.而建立在学生理解单元主题的基础之上，教师不仅仅要确保学生可以获得单元重点知识，了解平行四边形的性质，还要注重引导学生去体会平行四边形的性质是如何产生的、平行四边形的性质是如何进行探究的，从而让学生可以真正地理解自己的学习过程.并且，通过让学生真正理解这一单元中的知识，还可以让学生在之后的其他图形学习中对其他的图形对象进行类比，使学生的理解水平得到进一步的提升.因此，教师可以以“图形的性质”作为这一单元教学的主题来实施教学活动.

2 实施多元分析，制定学习目标

在明确了单元核心内容之后，教师要着手制定单元学习目标.和课时教学不同，教师在制定单元目标时需要对整个单元的任务落实需求进行分析，并且在必要时也应当分析单元教材在整个教材中的作用，一定要从整体的角度上来进行认真的把握，遵循教材编排的逻辑性，从而让学习目标可以以更加准确、递进的方式呈现出来，让学生可以在学习目标的指引下形成结构化的视角，建立起更加完善的认知框架.

例如 在教学“平行四边形的性质”这一单元的过程中，学生在之前已经学习了和三角形有关的知识，包括全等三角形、等腰三角形等，为学生学习这一单元的知识做好了铺垫，而结合课程标准当中的要求以及单元在教材中所占据着的承上启下的地位.教师在教学中可以设计如下的目标：（1）数学思维：学会对知识进行总结，发现平行四边形的知识和之前所学知识之间的联系，通过对平行四边形性质的研究方法、三角形性质的研究方法等方法进行对比分析，总结出研究一般图形的方法，掌握举一反三的能力；体会学习过程中所用到的转化、类比等数学思想；理解平行四边形的知识在现实生活中的广泛应用；（2）数学目光：可以从现实生活中发现平行四边形的相关知识，并且根据自己掌握到的知识来提炼出数学问题，以及使用掌握的知识来解决问题，使学生获得动手实践能力的能力；（3）数学语言：可以使用平行四边形的性质来解释生活中的一些问题，并且在教学活动中可以积极主动地提出自己的疑惑.这样，通过结合新课程标准提出的要求以及教材的实际情况来明确教学目标，可以让教师的教以及学生的学都更具有方向性，有助于教学效率的提升.

3 设计多元活动，促进深度理解

在新课程标准的背景下，初中数学教师要改变过去教学中过于强调学生反复记忆和大量做题的教学手段，注重开展学生深度探究的教学活动，从而使学生对知识形成深刻的理解.

3.1 加强情景创设

情景创设的手段能够有效地改变学生的学习态度，促使学生形成良好的学习兴趣，以更加灵活的思维去看待问题，从而促进学生对知识的理解.因此，在初中数学单元教学中，教师要注重联系单元核心内容来创设情境，让学生在情境的引导下去进行思考，为学生的单元知识深入学习奠定良好的基础.

例如 在“平行四边形的性质”单元教学中，教师可以首先向学生提出问题：三角形是用几条线段首尾顺次连接形成的？在学生回答出了“三条”这个答案之后，教师再接着让学生想一想用四条线段形成的图形是什么，并且接着让学生举出来生活中各种四边形的案例.接下来，教师再使用图片的方式来促使学生去分析平行四边形和梯形之间的区别，以及平行四边形和正方形、矩形、菱形等图形之间的共同特征，促使学生归纳总结出“两组对边分别平行”这个特征，进而引申出平行四边形的性质.

通过情境创设的方式，可以激活学生的数学思维，并且让学生在情境體验环节对单元主题形成比较深刻的理解，让学生可以建立起更加完善的认知框架，使学生在之后的学习中更有方向性.

3.2 注重合作交流

良好的学习环境可以让学生学会从更多的角度来看待问题，进而提升学生对知识的理解程度.因此，在初中数学单元教学中，教师要注重加强学生之间的交流合作，引起学生之间的思维碰撞，让学生能够更加深入地去探索问题.同时，良好的合作交流氛围还能够使学生在课堂上的注意力更加集中，有助于提升课堂教学的质量.

例如 在“平行四边形的性质”单元教学中，教师可以将学生分成几个小组，让学生去合作回忆三角形性质的探索过程，想一想三角形的性质有哪些，总结出研究图形的一些基本方法，接下来再让学生去进行深入的合作实践，尝试将三角形性质的学习经验应用到平行四边形上来.这样，有了良好的合作学习氛围，可以让学生考虑问题的方式变得更加周全，有助于学生学习能力的提升.

在学生完成了小组合作之后，教师要及时引导各个小组总结自己小组的成果，进一步创造出良好的交流氛围，使学生之间的思维不断地发生碰撞.

3.3 增强实践应用

应用是使学生深入理解知识内涵的重要手段，可以将原本抽象的内容以直观形象的方式呈现在学生面前，并且使学生收获学习的成就感.因此，在初中数学单元教学中，教师要注重积极引导学生使用自己掌握到的知识来解决实际问题，使学生在解决问题的过程中建立起对数学知识形成过程以及作用方式的完整认知，提高学生的综合素质.

例如 在“平行四边形的性质”的单元教学中，在学生完成了基础知识的学习之后，教师可以让学生去合作探索问题：在一个平行四边形ABCD当中，如果E和F分别是AB和CD这两条边的中点，那么请证明四边形EBFD也是一个平行四边形.通过这个问题，可以让学生对平行四边形的性质形成更加深刻的理解.在课堂学习之后，教师还可以给学生布置课后实践任务，让学生去观察现实生活中的平行四边形物体，尝试使用平行四边形的性质来解释各种现象，进而进一步锻炼学生对数学知识的应用能力，让学生体会到使用数学知识来解决问题的乐趣.

此外，在引导学生进行实践应用的过程中，教师也要注重加强对学生数学语言的培养，积极引导学生进行语言表达，使学生在表达的过程中学会规范自己的学习方式，增强学生的数学学习素质，让学生养成良好的生活观察习惯.

3.4 引导搭建框架

单元教学的特点是通过整体性的教学来实现学生的深度学习，让学生可以在获得知识的同时建立起完善的认知框架，改善学生的思维方式.因此，在初中数学的单元教学中，教师要重视起学生对知识的整理，积极引导学生去归纳总结自己掌握的知识，并且重点分析学习的方法，从而让学生形成更加完善的框架.教师要加强学生的自我反思，并且教授给学生一些必要的框架搭建方法，使学生逐渐养成良好的学习习惯.

例如 在“平行四边形的性质”单元教学中，教师可以在单元总结环节引导学生重点回忆单元学习过程中使用到的数学思想方法，并且引导学生去归纳总结一般图形所使用的方法，让学生更好地将三角形性质的学习经验和平行四边形性质的学习经验联系在一起，提高学生对图形性质的研究能力.

此外，教师也可以给学生布置制作思维导图的任务，让学生使用思维导图来整理单元知识点之间的联系，让学生可以快速地对知识进行整理.

4 实现过程评价，完善素养培养

在初中数学单元教学中，教师要注重培养学生良好的自主学习意识，使学生获得可持续性的发展.因此，教师有必要对单元教学的评价方式进行改善，改变过去教学中过于强调学生做题能力的做法，实施过程性的培养，增强学生的综合素质.

一方面，教师要对学生的单元学习过程进行综合性的判断.教师可以在单元学习之前对学情进行精准的判断，在学生学习的过程中，了解学生的知识理解程度、合作参与程度、学习积极性等，根据学生在各方面的表现来给出更加合理的评价.

另外一方面，教师也要加强学生的自我评价，促使學生形成良好的反思意识.通过让学生积极主动地进行反思，可以使学生在反思中总结出适合自己的学习策略，更好地认识到自己的不足，抓住高效学习的关键.因此，教师要积极鼓励学生去进行自我反思，改变学生被动接受评价的问题，让学生养成良好的反思习惯.

这样，通过实施过程性的评价，可以使学生在教学活动中的主体性得到进一步的增强，提高学生参与课堂学习的积极性，促进学生的可持续性发展.

5 结语

在新时期，我们要培养出具有良好学习态度和问题解决能力的人才，而这些素养的获得都需要学生能够获得理解性的学习体验，使学生真正地获得学习的能力，而不是只是记住了知识.因此，在初中数学单元教学中，教师要改变过去教师讲、学生听的传统方式，给学生创造更加自主的课堂学习环境，让学生可以以探索的方式来学习知识，真正地理解知识，从而提升教学的实效性，让学生的数学核心素养获得更好的发展.

参考文献：

[1]许晓天，周向荣.基于核心素养的初中数学“结构-单元”教学模式[J].中学数学教学，2022（05）：3-8.

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