新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略

蔡晶

【摘要】随着课程改革工作的不断深入，初中数学教学也迎来了更高的要求.以往制约初中数学教学有效性的因素有很多，其中既有教师在教学观念方面的问题.也有学生在学习态度和方法方面的问题，未来要想加强初中数学课堂教学的实效性，教师需要从教学观念、教学环节、教学方法等多个层面入手.本文通过分析当下初中数学教学中影响教学有效性的因素，从利用多媒体技术为学生打造动态教学情境、结合其他课程为学生打造综合式教学情境、借助小组合作交流讨论深化学生学习质量、设计数学实验为学生提供实践学习体验四个方面入手，为打造新时代高效初中数学课堂提供几点思考.

【关键词】初中数学；课堂教学；策略研究

数学知识不仅是理工科学习的基础，也是生活中必备的基本技能，而初中阶段正是构建数学知识体系的关键时期，这期间的数学教学质量在很大程度上影响着学生后续的学习和发展.因此，思考如何提高初中数学课堂教学有效性具有重要的现实和教育意义.初中階段的学生正值青春期，自我意识的发展带来了更加鲜明的性格特征，如果教师一味地沿用“灌输式”的教学理念，很难给教学质量带来质的影响.未来更应该从激发学生的学习动机和学习热情方面入手，把学生作为教学设计的主体，思考初中数学课堂教学的改革走向.

1 当下初中数学教学中影响教学有效性的因素

1.1 学生缺乏学习热情

学生缺乏学习热情是当下初中数学教学中影响教学有效性的重要因素之一，学习热情与学习动机息息相关，缺乏良好的学习热情就意味着学生在课堂上没有主动探索知识的欲望，对待问题也缺乏深入剖析的动力，这严重制约了教师教学工作的推进.造成这一问题的根本原因有以下几个方面.

首先，教师在教学观念上较为落后.由于应试教育在我国义务教育阶段仍有残留，教师在教学中往往也都抱着功利化的教育理念，因此在教学安排上更多由教师占据主导地位，学生在课堂上更多以被动的形式开展学习，这就导致学生在课堂教学中的参与感较低.同时教师和学生之间的单向沟通也导致学生的主观需求被忽视，这些都大大削减了学生的学习动机；其次，数学作为一门抽象性和逻辑性十分突出的学科，随着年级的增长，初中阶段的数学知识点难度和小学阶段相比出现了显著提升，而学生在认知能力方面的发展程度有限，对数学知识点的学习存在客观难度，再加上教师在教学形式上较为单一，数学课堂上的趣味性较低，导致学生对数学课堂的参与兴趣始终难以得到提升.种种原因导致学生对数学课堂的参与主动性较差，学习效率难以得到保障.

1.2 教学评价体系有待完善

教学评价体系作为保障课堂教学成果，促进学生将理论知识内化的重要途径，也是教师评估自身教学方法是否能够满足学生需求的重要依据.然而在传统的初中数学课堂教学中，教师在评价体系的构建上存在诸多问题.首先，评价主体的单一化是影响教学评价质量的重要因素，以往教师往往是评价学生学习情况的唯一主体，但是由于教师的精力有限，而学生之间又在学习情况和个性等方面存在较大差异，因此教师在对学生进行评价时更多从主观角度出发，这就导致评价结果受到主观因素影响，缺乏科学性，不仅学生的学习热情会受到一定打击，教师对后续教学工作的规划安排也会受到影响；其次，评价依据的单一化也严重制约着教学评价结果的科学性.以往在初中数学教学中，教师对学生进行评价更多以考试成绩为主，根据学生的得分情况进行评价，这种评价方式忽视了学生的学习态度、学习方法以及学习习惯等过程性因素，导致评价结果较为武断、刻板，不利于学生对自己的学习情况进行客观评价.

2 新课程背景下初中数学课堂教学的优化策略

2.1 利用多媒体技术为学生打造动态教学情境

多媒体技术作为创设教学情境的重要辅助工具，在数学课堂教学中的运用能够将平面化、静态化的数学知识转变为动态化的教学情境，从而为数学教学注入了更多活力.并且概念类的数学知识点一直以来都是初中数学教学的难点，由于学生在抽象思维能力方面的局限性，对概念知识的理解和运用往往不尽如人意.对此，教师可以利用多媒体技术将概念化的知识点转化为动态教学情境，以视频等形式将概念类知识点进行转化，以此加深学生的理解.

例如 在学习“概率”的相关知识时，对于统计学相关的抽象知识点，学生在第一时间往往很难理解，尤其对随机事件、不随机事件的概念区分较为混乱，这时即使教师抛出探索问题，学生也很难快速带入其中.对此，教师就可以利用多媒体技术为学生降低知识点的抽象性，教师可以首先引导学生回忆在日常生活中遇到过哪些与“可能性”有关的生活情节，以此作为切入点，引出本节课的核心元素“概率”，在学生发言结束后，教师可以再利用多媒体为学生再现这一生活情节，以此在表象上帮助学生理解概率这一概念.随后教师可以在此抛出问题，引导学生根据多媒体展示的动态情境思考总结概率事件的特征，以此逐渐带领学生进入学习状态，为后续教学工作的开展奠定基础.

2.2 结合其他课程为学生打造综合式教学情境

以往在传统初中数学教学中，教师在教学内容的设计上过于局限在数学教材中，缺乏与其他学科的结合，导致数学教学“孤立”于其他学科，不仅不利于帮助学生理解数学知识点，也难以促进学生整体知识结构的形成.而数学作为一门发展历史悠久的学科，我国作为文明古国也具有源远流长的数学发展史，因此数学领域与其他领域的结合是十分密切的，教师可以利用这一特点创设综合性的数学教学情境，将其他学科的知识与数学知识进行结合，打造更加丰富多彩的数学情境，使得学生能够在数学情境的探索中拓展更加广阔的视野，获取更加丰富的知识.

例如 教师在讲解圆的相关知识点时，可以结合我国著名数学家刘徽创作《九章算术》的故事创设教学情境，首先引导学生思考在古代人们是怎样解决圆形绘制和相关面积计算的，以此激发学生的想象力，活跃课堂气氛.随后，教师可以为学生介绍刘徽以及《九章算术》这些在我国历史上浓墨重彩的发展印记，介绍其在推导圆周率时做出的贡献和成就，以此激发学生对圆形相关知识点的学习兴趣.同时，借助与历史知识的结合，加深学生对我国数学史发展的认识，在加深学生知识点理解深度的同时，也注重培养学生的民族自豪感和民族认同感.使得学生在历史知识和数学知识两方面的积累都能获得成长，也借此改变学生对数学知识枯燥乏味的印象，使得学生的数学知识结构能够和其他学科产生联系，从而优化学生的知识体系.

2.3 借助小组合作交流讨论深化学生学习质量

初中阶段的学生由于自身认知发展程度的不同，以及在知识积累、理解能力、思维能力等方面的差距，再加上初中数学知识点的客观学习难度，势必会导致学生对知识点的学习和应用能力参差不齐，而课堂教学由于时间和空间的限制，仅仅依靠教师自己难以对所有学生的问题进行针对性的分析和指导，这也是影响初中数学教学有效性的重要因素之一.

对此，教师要善于发挥学生的力量，可以将学生划分成不同的学习小组，以成绩和人际关系为划分依据，确保每个学习小组的平均成绩相近，以数学基础较好且性格开朗活泼的学生作为组长，带领同学对问题进行合作探究.而教师在这一过程中尤其要注重监督引导，如果过度地给予学生自由而不管控，势必难以维持学生的学习状态，在问题探究讨论过程中就会逐渐偏离课堂.

例如 在学习“整式的乘法与因式分解”这一单元内容时，由于学生在运算能力和抽象思维能力方面的发展程度不同，因此教师可以根据学生的学习能力平均分成若干小组，随后为学生提供一些例题引导每个小组合作攻克.在这一过程中，教师可以鼓励学习能力和基础较好的学生向组内其他同学讲解自己的解题思路，并向同学介绍自己对这类题目的解题心得，教师再適时引导每个小组对解题思路进行总结，帮助学生巩固小组合作的学习成果，以此确保所有学生的共同进步.

2.4 设计数学实验为学生提供实践学习体验

纵观数学教材我们不难发现，虽然很多数学理论具有较强的抽象性，但是这些理论的诞生往往和人们的实践密切相关，并且很多理论也能解决常见的生活问题，因此数学也具有较强的实践性和应用性.对此，教师在创设教学情境时就可以利用数学的实践性，为学生创设需要动手操作的实验性教学情境，结合教材中的案例，运用操作简便的教学道具带领学生进行实验，以此将数学知识点以实践操作的形式展示出来，帮助学生进行知识建构，丰富学生的课堂体验.

例如 在学习“图形平移、旋转”的相关知识点时，教师可以首先构建电梯这类生活中常见的实例帮助学生形成具象认知，随后再带领学生使用方格纸对平移进行实践操作，以此帮助学生获得深刻的实践体验.在这一过程中教师要注重激发学生的创新意识，鼓励学生在实践操作中发挥自己的想象力和创造力探索新思路，从而加快数学知识在学生心中的转化，实现新课程理念的落实.

3 结语

综上所述，初中数学相较于小学数学无论在知识点数量还是难度上都有了显著提升，尤其在抽象性和逻辑性上更为突出，对于认知能力尚未发展成熟的初中生而言，学习难度是客观存在的，并且由于初中阶段学生普遍开始进入青春期，身体和心理两方面的发展也会给学生的性格带来一定影响，面对枯燥乏味的数学课堂，出现逃避甚至畏惧心理的学生不在少数.对此我们作为初中数学教师，要认识到学生出现各类学习问题的根本原因，从学生的认知发展规律入手，加强与学生的沟通，尤其要深刻把握新课程改革的理念，结合初中数学的教学目标和学生的发展规律对课堂教学进行优化设计，提高学生的课堂参与感，及时收集学生的学习反馈，根据学生的实际情况建立符合其发展需求的教学模型，为提高初中数学教学的有效性增添助力.

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