初中数学探究式课堂教学模式研究

朱洁

【摘要】在以核心素养为导向的教育背景下，初中数学教师要加强对探究式教学手段的应用，增强学生自主学习的能力，促使学生摆脱对教师的依赖性，养成良好的数学学习意识，促进学生综合素质的提升.随着社会的发展，社会对人才的要求也发生了变化，这需要教师更加注重对学生实践能力以及创新精神的培养，增强学生自身的综合素质，改善当前初中数学教学的质量.本文对如何在初中数学教学中采取探究式课堂教学模式展开研究.

【关键词】初中数学；课堂教学；探究式教学

让学生展开探究式的学习，促使学生摆脱被动学习的状态，是新时期初中数学教学的一个主要任务.在过去的初中数学教学中，由于受到了应试教育观念的影响，教师经常会采取直接将知识灌输给学生的手段，导致学生只记住了知识，但是没有真正掌握学习的能力.初中学生正处在数学学习的黄金时期，在这一阶段的教学中，教师要关注起学生的综合素质发展，加强对探究式教学手段的应用，让学生学会用探究的方式去构建知识，真正理解数学知识形成的过程，从而让学生对数学知识的理解水平得到提高，让初中数学教学的价值更好地体现出来.

1 初中数学探究式课堂教学现状

1.1 教师教学观念没有转变

探究式的学习强调学生对知识的自主构建，需要教师真正认同学生在教学中的主体性，给学生创造良好的自主探索空间.但是在当前的初中数学教师中，部分教师仍然保留着传统的观念，形成了定性思维，将更多的关注点放在了学生对知识和技能的获取上，在乎学生在考试成绩上的提升，忽视了学生学习能力的发展.教师是学生的引导者，只有教师真正形成了正确的观念，才能够带给学生正确的引导，促使学生全身心地投入到数学知识的探索中去.

1.2 课前准备工作不充分

随着教育改革的深入进行，也有越来越多的教师重视起探究式课堂的构建，但是却还存在着课前探究准备不够充分的问题，导致探究课堂的教学质量不高.探究式的课堂和传统的灌输式课堂之间存在着很大的差别，教学方式更加灵活，需要教师对学生的实际需求进行充分的分析，用灵活的态度来应对课堂上的突发情况.因此，教师需要做好充足的课前准备，对学情有着正确的了解，只有这样才能够对学生进行合理的指导[1].

1.3 忽视学困生的个别需求

在探究式的课堂模式中，需要教师创造良好的课堂学习氛围，让每一个学生都可以结合自己的实际情况，参与到知识的构建中去.而在一个班级当中，学生之间往往会存在着较大的差异，每一个学生的实际需求不同，这就需要教师对学情展开充分的探索，在了解不同学生真实需求的基础之上去设计探究式课堂教学模式.但是从实际情况来看，部分教师容易忽视学困生的特殊需求，很容易导致这部分学生在探究式课堂上成为旁观者，进而影响探究式课堂教学的质量，学生之间的差距会变得越来越大.

1.4 探究式课堂评价效果差

在当前的初中数学探究式课堂上，部分教师仍然会忽视教学评价的作用，采取传统的教学评价手段，对学生的最终学习成果进行评价.并且部分教师还会认为教学评价是可有可无的，即便不对学生进行评价也可以，导致学生的探究式学习过程被忽略，学生最终也会更加关注自己对知识的记忆，从而影响了探究式教学的效益[2].

2 初中数学探究式课堂教学模式的有效构建

2.1 设置问题情境，培养探究意识

数学是一门注重严谨性的学科，在学生学习数学知识的过程中，难免会对数学学习产生枯燥乏味的印象，因此提高学生对数学知识的探究动机十分有必要.教师可以使用问题情境创设的方法，让学生可以在解决感兴趣的数学问题的过程中体会到数学学习的乐趣，从而让学生的数学探究能力获得提升.教师可以设置悬念问题情境、跨学科问题情境等，让学生快速地进入到数学知识的探索中来[3].

例如 在教学“证明”的过程中，教师可以使用趣味性的小故事来创设问题情境，首先给学生讲述一个故事：在古代，有一个人叫做王戎，从小就十分聪明，在他七岁的时候，和小伙伴们一起出去玩，之后发现路边树上结了很多的果子，小伙伴们都争先恐后地去摘果子，但是王戎却没有这样做，并且说，路边竟然有这么多的果子，这些果子一定是苦的，小伙伴们在品尝了之后，发现果然是这样.接下来，教师在向学生提出问题：为什么王戎可以猜对果子是苦的？之后，教师在给学生充足的时间来让学生进行讨论，并且结合这一故事，向学生介绍证明的概念，并且引导学生去举出生活中更多相似的情境，促使学生联系各种情境来理解证明的概念和方法.这样，通过使用充满趣味性的故事，可以让学生的注意力快速地集中起来，并且调动起学生的求知欲，从而让学生的思维变得更加活跃，促进学生对数学知识的深入思考.

2.2 开展任务驱动，引导深入探究

任务驱动是一种基于构建主义的教学方法，可以让学生带着清晰的目标去学习，从而提升探究式教学的效益.初中学生的好奇心往往比较旺盛，教师可以结合初中学生的这一特点，采取任务驱动的教学手段，引导学生对相关的数学知识进行深入的研究.在学生对任务进行探究时，教师要注重对学生的好奇心进行观察，并且对学生的好奇心进行适当的引导，促使学生将好奇心转化成为解决问题的动力，促使学生的良好学习心理形成良性循环，从而持续性地提升学生的数学探究能力[4].

例如 在教学“反比例函数的图象与性质”时，教师可以采取任务驱动的教学手段.

任务1：画出反比例函数y=4/x的图象.

子任务：回忆用描点法画出函数图象的步骤有哪些，思考应该选择哪些点、在选择的过程中应当注意什么、在将点连接在一起的过程中要注意些什么？

这样，通过让学生去绘制相对简单的反比例函数图象，并且引导学生回忆描点法的相关知识，可以讓学生将已经学到的知识和接下来将要学习的新知识联系在一起，也可以促使学生经历从特殊到一般的知识形成过程.在布置了任务之后，教师要注重对学生进行巡视，发现学生在画图象上存在的不足，之后对学生进行点拨.

任务2：观察反比例函数y=4/x的图象，并且总结出这一图象的性质.

在学生完成了任务之后，教师引导各个小组来介绍自己小组的探索成果，并且对图象的性质进行归纳总结.

任务3：绘制反比例函数y=－4/x的图象，并且对图象进行观察，总结出这一图象的性质.

任务4：对上述的探究过程进行归纳总结，并且进行大胆地猜想以及小心地求证.

在学生完成了全部任务的探索之后，教师要及时地使用几何画板来对相关的信息进行归纳总结，帮助学生深化探究的成果.

总之，教师要重视起对任务驱动教学手段的使用，让学生在任务的探索中获得抽象思维能力上的发展，达到探究式教学的目标.

2.3 运用信息技术，发展抽象思维

在数学教学中会涉及大量的抽象知识，从而给学生的探究式学习带来了很多的阻碍.因此，为了让抽象思维比较弱的学生也可以参与到数学探究中来，教师需要加强对信息技术手段的应用，帮助学生从形象具体的事物中抽象出数学知识，进而拉近学生和数学学习之间的距离，促进学生抽象思维的成长.教师在使用信息技术的过程中需要关注学生的真实需求，避免出现滥用信息技术的问题.

例如 在“勾股定理”的教学中，对于勾股定理的验证过程，很多学生无法形成正确的认识.因此，教师可以使用几何画板工具来进行教学，将图象是怎样进行分割以及拼接的进行直观的展示，让学生可以以动态的方式来了解勾股定理知识形成的过程.

另外，信息技术的使用也可以让原本枯燥的数学课堂变得更加生动，从而让学生带着兴趣去进行探究，进而提升探究式课堂的效率.

例如 在教学“轴对称与轴对称图形”的教学中，教师可以使用多媒体向学生展示生活中经常看到的轴对称图象，引起学生对生活的探究动力，并且结合这些图象来向学生介绍轴对称的概念，帮助学生理解抽象的知识.

此外，教师也要善于使用信息技术来提升课堂教学的效率，比方使用电子白板来进行快速的板书、使用信息技术来加强师生互动等等，从而更好地发挥出信息技术的优势.

2.4 加强合作交流，加深知识理解

良好的课堂交流氛围可以让学生的思维变得更加活跃，进而提升探究式课堂的效果.因此，在初中数学教学中，教师要加强学生之间的合作交流，组织学生展开多元化的合作活动，让学生获得用合作来解决问题的能力.在引导学生进行合作时，教师可以使用以下的步骤来确保学生的探究式学习效率：首先，明确让学生进行合作交流的目标；接着，对学生进行合理的分组，并且给各个小组分配任务；之后，让学生正式展开合作探究，并且让学生使用各种方式来展示合作的成果；最后，对学生的探究式学习进行总结性的评价.

例如 在教学“解二元一次方程组”的过程中，教师可以以学生自主探索出二元一次方程组的解法为目的，按照组内异质的原则对学生进行分组.接下来，教师再使用多媒体向学生展示一个二元一次方程组，并且让学生以合作的方式去探索如下的问题：在解决一元一次方程的过程中，我们使用了怎样的方法？是否可以将相关的方法迁移到二元一次方程组的解决中来？怎样可以将二元一次方程组转化成为只含有一个未知数的方程？之后，教师给学生留出充足的时间，让学生通过合作讨论的方式来得到结论.这样，通过合作的方式，可以让学生的思维变得更加灵活，促使学生吸收更多的观点，增强学生数学探究的成就感.在学生合作探究的过程中，教师也要注重对学生进行及时的引导，从而启发学生，促使学生从更深刻的角度去进行探究.

2.5 注重激励评价，完善探究过程

合理的教学评价可以让学生的学习兴趣得到进一步的提升，并且帮助教师发现教学中的缺失，从而提高教学的效益.在初中数学探究式教学中，教师要注重采取激励性的评价手段，保持学生参与探究性学习的自信心，让学生真正养成良好的数学探究习惯，增强学生的数学探究体验.教师要充分了解学生的探究过程，鼓励学生进行反思，同时欢迎学生对教师进行评价，从而进一步创造出良好的课堂学习环境[5].

一方面，教师可以对教学评价的方式进行优化.教师可以对学生进行合理的分层，并且给不同层次的学生制定不同的评价标准.这样，既可以让学生得到有针对性的引导，同时也能够提高教学评价的实效性，让学生真正地感受到自己的进步.并且教师也要积极鼓励学生对自己去进行评价，让学生脱离被动评价的状态，主动地进行反思.

另一方面，教师还可以积极鼓励学生对教师的授课方式、风格等进行评价，建立起和谐平等的师生关系，从而让学生感受到教师的尊重.如此，也能夠促进学生在探究式课堂中的积极参与，让课堂氛围变得更加活跃.

3 结语

在新课程标准的背景下，初中数学教师要重视其对探究式教学手段的应用，让学生可以真正地获得数学学习的能力，而不是只记住了知识以及做题的方法.通过探究式教学模式的使用，可以让学生的数学学习体验得到充实，促使学生自主地参与到数学知识的构建中来.因此，教师要结合学生的实际需求，灵活地组织多元化的数学探究活动，带给学生更加深刻的数学学习体验，加深学生对数学知识的认识，改善学生在数学学习中的学习方式，提高初中数学教学的质量，促进学生数学核心素养的发展.

参考文献：

[1]汤双.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用初探[J].数理天地（初中版），2022（23）：75-77.

[2]谢发宝.新课改理念下初中数学探究式教学的策略探讨[J].教师，2022（30）：39-41.

[3]周荣刚.初中数学探究式教学研究[J].中学课程辅导，2022（22）：33-35.

[4]管小梅.初中数学探究式教学的实践——以“二次函数与一元二次方程”为例[J].中学数学，2022（14）：84-85.

[5]曾雪玲.初中数学课堂情境探究式教学模式的应用[J].当代家庭教育，2022（14）：84-86.