“双减”背景下初中数学作业布置策略

秦波

【摘要】随着“双减”政策的深入，初中数学作业布置应该朝着“提质增效”的方向转型，这就需要广大初中数学教师能够深入解读“双减”政策的内涵，并结合相关理论，制定符合初中学生学情的作业布置策略，让学生能够通过作业巩固知识以及实现发展.本文结合笔者教学实践经验，对“双减”背景下初中数学作业布置策略进行研究，以期望能够充分发挥作业价值，促进学生全面发展.

【关键词】“双减”政策；初中数学；高效课堂

“双减”政策为初中数学作业布置指明方向，需要朝着“提质增效”的方向转型，具体可以通过减少作业数量，缩短作业时间；精选作业内容，提高作业质量；丰富作业形式，增添作业趣味等策略，让初中数学作业更有目标、更有质量、更有吸引力，从而促进学生全面发展.

1 相关概念与理论

1.1 “双减”政策

义务教育阶段的学生是双减政策实施与服务的主要对象，旨在降低其学习压力，主要是减轻作业负担以及校外培训负担，具体包括：（1）对作业量以及作业时长进行全面压减，让学生作业负担真正降低；（2）注重课后服务水平的提升，尽可能满足学生的个性化需求；（3）坚持从严治理，对校外等相关培训行为进行规范；（4）注重教育教学质量提升，让学生能够在学校内部获得良好的教育教学.

“双减”政策提到一个非常重要的内容，即：提质增效、全面发展.同时，五项管理中的作业管理指出每天书面作业完成时间平均不超过90分钟.对于初中数学教学而言，应该将其作为指引，对作业布置策略进行优化，以期望能够达到预期的教学目标[1].

1.2 最近发展区理论

该理论提到学生的现有水平与可能发展水平之间本身就有一定差距.学生在独立活动过程中，可以达到的解决问题的实际水平，通常就是“现有水平”；学生通过学习获得潜力，通常是学生未来可能发展的水平，这之间的差距便是最近发展区.教学需要对学生的最近发展区引起重视，为学生合理提供具有挑战性的学习内容，不仅可以激发其学习兴趣，而且能够挖掘其潜力，使其能够超越最近发展区朝着更高的水平发展；同时，以此为基础，朝着下一个发展区不断迈进.

最近发展区也存在于初中数学教学之中，需要教师采用策略引导学生构建最近发展区.首先，可以为学生提供基础性知识；其次，学生掌握基础知识之后，为学生提供具有难度的知识；最后，通过层层递进的方式，帮助学生持续构建最近发展区.

“双减”政策背景下，初中数学作业布置策略必须要从学生的学情入手；同时，找准最近发展区也必须掌握学生的学情，因此“双减”政策与最近发展区理论结合可以为作业布置策略改革指明方向.此外，班级学生存在差异性，意味着最近发展区的不同，这就需要教师充分考虑学生的差异性布置作业，尽量为不同的学生提供不同的学习材料，才能帮助学生获得发展[2].

2 “双减”背景下初中数学作业布置策略优化的意义

2.1 强化师生情感

教学应该坚持以生为本的理念，体现学生的主体性，创新教学方式方法，将有利于激发学生的学习兴趣.结合“双减”政策以及最近发展区理论的内涵，对作业布置策略进行优化，不仅可以提升学习效率，而且可以降低学习压力.对于优化之后的作业，学生的看法也会发生改变，对于教师的看法也会有改变，会感受到教师对自己的关注、理解、体谅，使得师生情感发生变化，可以强化师生之间的情感.对于农村乡镇中学而言，深厚的师生情感更有助于学生保持良好的学习习惯与学习意识，因此初中数学可以抓住“双减”之机遇，对作业布置策略进行优化，让学生改变对作业的态度以及感受教师的用心，将能够提升作业完成效率与质量.

2.2 促进学生全面发展

乡镇中学的学生基本来自农村，一部分走读及一部分住校，其中留守学生比较多.留守学生由于长时间缺少父母的关爱，所以相对于普通学生，他们的心理更容易出现问题，例如，厌学、焦虑、抑郁等.身为初中数学教师，应该充分抓住“双减”政策之机遇，深入了解班级学生的学情，掌握学生的最近发展区现状，以此为基本依据，对作业布置策略进行优化，尽可能让每一位学生都能够在原有的基础上有所进步，这样才能让所有学生感受到教师的关爱.当学生能够体会到进步的成就感时，必然会更加主动积极投入学习，从而实现全面发展[3].

3 “双减”背景下初中数学作业布置策略

3.1 减少作业数量，缩短作业时间

初中数学作业题型较多，包括拓展题、基础题等，而且不同题型在难易程度方面也有差异.随着“双减”政策的实施，初中数学教师有必要了解班级学生的完成作业的实际情况，并对学生完成作业的时间进行预估，然后合理控制各种题型的数量，不仅能够帮助学生拓展思维，而且能够从不同角度对学生掌握知识的情况进行考核.

例如 在教学“勾股定理”相关知识之后，教师可以布置这样的题型：（1）关于勾股定理概念的填空题，目的是了解学生对概念的掌握情况；（2）计算题，例如，已知直角三角形两条边的长度，求第三条边的长度，让所有学生将理论与实践结合，巩固所学知识.合理控制各种题型的数量，学生做起来便会得心应手，才能达到预期的目标.

3.2 控制课后作业的总量

“双减”政策追求“提質增效”，作业总量需要合理控制，不仅要减轻作业负担，而且要让学生在合理范围内实现知识与能力的提升.考虑班级学生的实际情况，很多学生的自觉性不足，所以教师可以将作业选择权交给学生，布置套餐式作业，学生可以结合自身实际情况自主选择，这种方式不仅能够让学生对作业产生兴趣，还能够让作业形式更加丰富.

例如 在教学“相交线”相关知识后，教师可以尝试布置套餐式作业，供学生自主选择：套餐1：尝试利用思维导图将今天所学的知识绘制出来，体现重点与难点；套餐2：自主设计与相交线概念有关的填空题并完成；套餐3：自主上网查阅相关资料，收集、整理与相交线有关的练习题并完成.学生自主选择套餐，所花费的时间与精力适中，达到“双减”的目标[4].

3.3 兼顾个体差异，设计层次作业

新课标指出教学应该面向全体学生.一个班级的学生由于各种因素的影响，其思维模式、学习能力、基础知识等方面都存在差异，所以在学习过程中也会表现出各自不同的特征.为了能够让所有学生都能在原有的基础上有所进步，并掌握与自身实际情况相符合的学习方法，初中数学教师应该对学生个体差异引起高度重视，以此为依据，设计层次作业，满足不同层次学生的不同需求.通过了解班级学生学情，将学生合理分层：（1）A类学生，即基础知识牢固，学习能力比较强的学生，作业布置包括少部分基础题与能力题，更多是促进他们挑战提高题等难度较高的题型；（2）B类学生，即基础知识掌握比较牢固，学习能力一般的学生，需要完成基础题与能力题，可以结合自身实际情况挑战更难的题型；（3）C类学生，即基础知识比较差、学习兴趣低、学习能力弱的学生，需要督促这类学生完成基础题，从基础知识入手帮其巩固.设计层次作业，不仅可以让学困生产生兴趣，而且可以让学有余力的学生去挑战高难度题型.

关于层次作业的设计，有时一个题干便可以实现“分层”：

例如 如图1所示，在正方形ABCD中，E、F分别在边AD、CD上.

基础题 （1）当DE=CF时，求证：BE=AF；

（2）当AF=BE时，对BE、AF的位置关系进行判断，并说明理由.

能力题 （3）当E、F分别为AD、CD中点时，AF、BE相交于点G，连接CG，求证CG=AB.

提高题 （4）设AB=1，DE=CF，AF、BE相交于点G，连接DG，求DG的最小值.

不同层次的学生完成对应的作业，既可以巩固基础知识，在原有的基础上进步，又能够获得成就感，增强学习信心.关于分层作业讲评，倘若基础题正确率达到90%以上，那么就不需要讲评，可以将精力放在能力题、提高题.课堂上为学生呈现相关例题，鼓励学生扮演老师进行讲解，因为在讲解的过程中可能会暴露一些思维缺陷，这样教师便可以发现学生在解题过程中存在的问题，然后有针对性地进行点评，从而帮助学生提升解题能力.

3.4 丰富作业形式，增添作业趣味

3.4.1 知识梳理型作业

初中数学知识点之间联系紧密.基于“双减”政策的要求，考虑到初中学生学情以及学习规律，教师应该引导学生抽丝剥茧，对知识进行梳理、归纳，对知识框架进行完善，可以帮助学生对知识加深印象.学生若能将复杂的数学知识梳理清楚以及把握重难点，便能够自主构建知识体系，为知识应用奠定坚实的基础.基于此，初中數学教师需要了解学生作业情况，特别是对基础知识的掌握程度，并分析其中存在的问题，了解学生对什么知识存在误解，可以调整教学计划，从而提升教学质量.

例如 在教学“旋转”相关知识后，可以引导学生以思维导图的方式梳理、归纳知识点.具体从旋转的定义、类型、性质、中心对称的定义等方面入手，以“文字+图片”的方式呈现，可以帮助学生对知识加深印象.

3.4.2 能力发展型作业

“双减”政策让学生从繁重的压力中解放出来，使其能够解放手、脑、眼、嘴、时间以及空间，实现手脑双挥、手脑联盟、手脑双全，简而言之，要培养学生的创造力.教师可以为学生布置能力发展型作业，满足学生的个性化需求，使其思维、技能均能够得到发展.能力发展型作业通常是开放的，例如：“请大家用所学知识，对旗杆高度进行测量，说明测量过程，写出测量结果.”以小组为单位进行完成，A组采用的是影子法；B组采用的是标杆法；C组采用的是镜子法.不同小组采用的方法不同，充分体现学生思维的多样性；同时，大家互帮互助，不仅能够强化学生的团队合作意识，而且还能够提升学生的探究能力，让学生将所学知识应用于解决实际问题，培养以及发展学生的数学素养[5].

4 结语

综上所述，作业布置是一件专业、复杂、系统的工作，需要广大教师具备较强的综合能力，不能只关注教学，更要关注作业布置与作业评价.“双减”政策全面实施，学校教育开始全面回归本位，家庭教育也开始回归生活，特别是学生的成长开始回归天性.作为初中数学教师，应该抓住机遇而努力，以作业为切入点进行改革，体现作业价值，促进学生全面发展.

参考文献：

[1]叶秀芳.“双减”背景下初中数学作业设计优化路径[J].福建教育，2022（05）：40-41.

[2]魏雪梅.“双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021，6（24）：94-96.

[3]韩锦平.“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索[J].数学之友，2021（06）：57-58.

[4]季金莉.“双减”政策下初中数学多样化的课外作业设计分析[J].数学大世界（中旬），2021（12）：36-38.

[5]黎云国.“双减”政策背景下的初中数学作业设计[J].新课程研究，2021（34）：119-120.