“双减”政策下小学《语文读本》与传统教材跨联整合的校本化教学策略研究

崔建勤

摘要：“双减”视域下，积极整合语文教学资源，优化小学语文教学设计，全面提高小学语文课堂教学质量，已经成为一种必然趋势。在这一背景下，《语文读本》作为教材的重要补充，开始受到重视，并彰显出显著的应用价值。本论文就以此切入点，立足于“双减”政策的要求，针对《语文读本》与小学语文课堂教学的深度整合进行了详细探究，旨在发挥《语文读本》的教育价值，提升小学语文课堂教学效果。

关键词：双减；小学语文；《语文读本》；跨联整合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出了当前语文课堂的教学要求：让学生更多、更直接地接触语文材料，使其在大量的语文实践活动中，掌握语文知识，提升语文综合素养。《语文读本》作为教材的重要补充，合理恰当地应用，可拓展语文教学内容，并通过它打开学生的“阅读之窗”，使学生在《语文读本》与语文教材的跨联整合下，落实语文核心素养；同时，在“双减”政策下，提高课堂教学效率，促进学生高效率学习，已经成为当前课堂教学的必然趋势。鉴于此，面对新课程改革、“双减”政策的要求，深挖《语文读本》中蕴含的教育价值，促进两者的深度融合，真正完成小学语文高效率学习已经成为必然趋势。

1   “双减”政策下促进《语文读本》与传统教材跨联整合的重要性研究

一直以来，受到传统教育观念的影响，教材是唯一的课程资源。在这有限的课程资源中，学生的学习视野狭窄，仅限于语文教材中的知识点，难以真正满足新课改、“双减”政策下的双重要求；同时，从《语文读本》的角度来说，它是教材的补充，收录的文章不仅文质兼美且富有内涵，可促使学生在《语文读本》的辅助下，扩大语文视野、增加语文知识积累；《语文读本》是教材的延伸，有助于学生将教材中所学的内容进行迁移、延伸，真正实现语文知识的举一反三、灵活应用。鉴于此，教师应树立大语文的教学观念，积极促进《语文读本》与语文教材的深度整合，以便于学生在《语文读本》联合教材的学习中，循序渐进地提升语文综合素养。

一方面，有助于拓展学生的语文阅读视野。从小学《语文读本》的内容方面来说，其所选择的内容具备多元性，有效弥补了语文教材存在的不足。纵观这些内容，一部分文章属于教材课文的直接延伸。尤其是一些经典的文章，教材上基本都是节选的内容，其篇幅有限，难以满足语文学科的阅读要求。而在小学《语文读本》中，则对其进行了补充，真正实现了学生的完整閱读；还有一部分内容与教材中的内容属于同一主题，有助于学生在对比阅读的过程中，进行知识的迁移与内化，并加深对主题的深度理解。鉴于《语文读本》内容的特点，其促进了《语文读本》与小学语文教材的整合，为小学生呈现了一套系统化的阅读内容，真正实现了从课内到课外阅读的整合，极大地开阔了学生的阅读视野，并促使学生在广泛的阅读中，获得大量的语文基础知识，形成了极强的语言素养；另一方面，有助于引导学生个性化阅读，形成良好的阅读习惯。小学《语文读本》与语文教材之间相辅相成、互为补充，但两者在教育价值上又存在显著的不同：就现行的小学语文教材来说，教育侧重点在听说读写能力；而《语文读本》的教育则旨在促进学生的个性发展，使其在《语文读本》阅读中，逐渐成长为一个有个性、独立的个体；所以，教师应基于《语文读本》的教育价值和“双减”政策的要求，重视《语文读本》与语文教材的跨联整合，将其整合到语文课堂教学中或者安排到课后阅读学习中。如此一来，小学生不仅实现了个性化阅读，也在教师的引导和辅助下，逐渐养成了良好的语文阅读习惯。

2   “双减”视域下，《语文读本》与传统教材跨联整合障碍分析

鉴于《语文读本》中蕴含的教育价值，“双减”政策下积极推进《语文读本》与小学语文教材的深度整合，是学生拓宽语文视野、提升语文核心素养的必然选择。但经调查发现，受多种因素制约，《语文读本》与教材在整合的过程中，依然面临诸多障碍：

首先，小学语文忽视《语文读本》与教材整合。“双减”是新课程改革的持续与深化，旨在借助高效的语文课堂，培养小学生的语文核心素养。同时，新课改也明确了当前小学语文的教学方向，即面向全体学生，使学生通过语文学习，逐渐形成一定的语文核心素养。鉴于此，促进《语文读本》与教材的整合，优化小学语文阅读教学，已成为落实学科素养的必然选择。但是，小学语文教师常常忽视《语文读本》与语文教材的整合，致使其没有出现在课堂中，使得大量文质兼美的《语文读本》内容被抛之脑后。

其次，小学生的阅读兴趣和知识底蕴相脱节。在调查中发现，多数小学生都具备浓厚的阅读兴趣，表示有兴趣阅读《语文读本》。但小学生在《语文读本》阅读的过程中，面临着一定的知识底蕴障碍，致使其无法理解文章中的内容。另外，与小学语文教材相比，《语文读本》中选择的文章，篇幅更长，内容更具挑战性。在这种情况下，小学生难以理解的文章内容，常常会制约其《语文读本》阅读兴趣，甚至产生放弃的念头。

最后，《语文读本》阅读指导与阅读内容之间存在偏差。在促进《语文读本》与小学语文教材整合的过程中，还应关注《语文读本》教学的有效指导，以便于学生在针对性的阅读指导中，实现个性化阅读，并在阅读中提升自身的语文核心素养。但在调查中发现，由于当前小学语文教师针对《语文读本》的教学研究存在不足，致使其在进行《语文读本》阅读指导时，依然存在诸多问题：部分教师按照自己的教学经验，对《语文读本》中的选文进行精讲，制约了学生的个性化阅读；还有部分教师采用完全“放养”的方式，片面地认为只要布置了阅读任务就可以，致使学生在阅读过程中因为少了研究、思考等，使得阅读学习始终停留在“浅层阶段”，无法充分发挥《语文读本》的价值。

3   “双减”视域下，《语文读本》与传统教材跨联整合路径研究

3.1转变传统教学观念

“双减”视域下，要想真正促进《语文读本》与小学语文教材的跨联整合，充分发挥《语文读本》的教育价值，教师要彻底转变传统教学观念，努力形成指向学科素养的大语文教学观念。鉴于此，小学语文教师在开展课堂教学之前，必须要对语文新课标、语文核心素养、“双减”政策等进行深入解读，精准把握语文学科的特点，明确在语文学习中课堂仅仅是教学的起点，并非语文教学的全部，而是应以课堂为起点逐渐延伸至生活的各个领域中，最终促使学生在学习过程中提升自身的语文综合素养。在对语文学科教育形成清晰的认知后，唯有彻底转变教学观念，使得语文课堂教学不再为考试所服务，而是指向基于语文学科的性质，整合语文教学资源，深挖其中蕴含的教育价值，以便于学生在语文学习中，逐渐形成语文素养、审美素养、健康的个性等，促进学生全面发展；另一方面，从学生的角度来说，在大语文教学观念下，教师不仅要重视阅读教学，还应立足于小学生的身心特点、知识掌握情况等，合理选择《语文读本》内容，实施具有针对性的《语文读本》阅读指导，以便于学生在《语文读本》阅读中提升语文能力，最终在《语文读本》与语文教材深度整合中，促进语文综合素养的提升与发展。

3.2精选《语文读本》内容，引入课堂

面对“双减”政策下的小学语文教学目标，促进《语文读本》与教材的跨联整合，充分发挥《语文读本》的教育价值，已经成为当前小学语文教学的发展趋势。但这并不意味着《语文读本》中的所有内容都可以搬到课堂上精讲，那样不仅浪费了大量的课堂时间，也难以收到预期的效果。鉴于此，教师应关注以下两个方面，精选《语文读本》内容，将其与语文教材深度整合到一起。一方面，鉴于《语文读本》在小学语文课堂中的教学价值，在选择《语文读本》的教学内容时，应以新课标为的要求，立足于“教材无非是个例子”，以教材中的文章为中心，从《语文读本》中选择与其主题相契合的阅读文章，深度整合，便于学生在“一篇带动多篇”的深度阅读、对比阅读中，对主题形成深刻的理解，真正提升学生的阅读效果。另一方面，在促进《语文读本》内容与语文教材内容整合的过程中，还应避免泛泛而读、走马观花的现象，鉴于小学生知识能力有限的现状，应尽量选择与课文联系紧密且与生活相关、与小学生学习特点相契合的文章。

3.3加强阅读指导，传授阅读方法

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，要想真正发挥《语文读本》在小学语文教学中的价值，不仅仅限于课堂教学，还应全面加强阅读教学指导，提升小学生的阅读能力。首先，坚持课堂点拨和课外阅读相结合的原则。为了真正提升小学生的阅读能力，教师应基于课堂教学，通过《语文读本》内容与教材内容的深度整合和有效的课堂指导，使学生在课堂学习中，逐渐掌握相关的阅读技巧。例如，在诗歌类文章的阅读中，可基于《语文读本》中的诗歌和教材诗歌的整合，通过对比阅读指导，使学生掌握诗歌的阅读技巧和诗歌的意境分析技巧等。如此一来，通过一段时间的针对性训练，小学生的阅读能力也会随之提升；其次，加強《语文读本》阅读指导，充分发挥其辅助价值。鉴于《语文读本》在小学语文教学中的价值，教师不仅要摒除“《语文读本》无用”的错误认知，还应转变传统的“放养式”《语文读本》阅读指导模式，基于小学生自制力差的特点，采用督导的方式，通过不定期检查、定期抽查，或者开展相关的阅读实践活动等，促使小学生在课下积极参与到《语文读本》阅读中，真正发挥《语文读本》在小学语文学习中的价值；最后，基于读写结合，布置《语文读本》阅读任务。鉴于《语文读本》在小学语文教学中的价值，在优化《语文读本》阅读教学指导时，教师应立足于阅读和写作的内在联系，基于《语文读本》的内容，积极开展写作训练，使学生在写作任务的引领下，完成《语文读本》的自主阅读学习。同时，读写结合学习任务能拓展学生的《语文读本》阅读深度，使其在读写训练中，促进知识的内化与迁移，真正提升学生的语文综合素养。

3.4基于教学评价，促进《语文读本》与教材的深度整合

面对“双减”政策的要求，在促进《语文读本》与教材深度整合的过程中，应充分发挥教学评价的价值功效，基于教学评价的反馈，持续优化教学改革，促进《语文读本》与教材整合进入良性循环中。同时，教学评价还具备极强的激励性，是激发小学生《语文读本》阅读兴趣的重要方式。鉴于此，应从以下两个方面做好教学评价的创新与改进工作：一方面，促进教学评价多样化。在《语文读本》与教材的深度整合过程中，学生完成基本的阅读学习后，教师可通过开展辩论会、演讲比赛、绘制思维导图、撰写读后感等形式，对学生的《语文读本》阅读效果进行考核，切实将学生的阅读情况全面、客观地反映出来。另一方面，促进评价主体的多元化。在促进《语文读本》与教材的深度整合时，对学生的阅读学习进行评价时，不仅要采用教师评价学生的方式，而且应基于具体的评价标准，引导学生积极参与其中，促使学生在参与评价的过程中，形成清晰的自我认知，明确的成长方向等。

综上所述，《语文读本》极具教育价值，是教材的拓展和延伸，是拓展学生知识面、培养学生语文核心素养的重要途径。鉴于此，面对“双减”政策的要求，为了充分提升小学语文课堂教学效果，只有突破传统教学观念的束缚，深挖《语文读本》中蕴含的教育价值，精选其内容并整合到教学中，开展有针对性的阅读教学指导，才能使学生在《语文读本》与教材的跨联整合中，实现语文学科的高效学习。

参考文献：

[1]陈惠萍.“双减”背景下小学语文阅读能力培养的探析[J].智力，2023（2）：91-94.

[2]邹莹.“双减”之下小学语文课内外阅读整合性教学研究[J].知识文库，2022（22）：73-75.

[3]吕丽.“让学”在小学语文读本教学中的实践[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（2）：26-28.

[4]马祾瑞. 小学语文“1+X”群文阅读教学案例研究[D].西安：陕西师范大学，2021.

[5]黄一超.让品质阅读浸润书香童年：浅谈运用《小学语文读本》的实践研究[J].新课程，2020（40）：12.

基金项目：

本文为2022年甘肃省教育科学十四五规划课题《构建初中数学区域教研联合体的实践研究——以甘肃省张掖市甘州区为例》的部分研究成果，批准号：GS[2022]GHB1738。