深度学习视域下的小学古诗群文阅读教学策略

摘要：为了充分激发学生的学习兴趣，使古诗教学的质量和效率都能够得到有效提高，保证教学效果。在实际开展小学古诗教学活动的过程中，教师需要帮助小学生拓展学习深度。在小学生深度学习的过程中，小学古诗群文阅读的教学方式发挥了十分重要的作用。本文针对深度学习背景下小学古诗群文阅读的教学策略进行详细探讨，改变以往小学生古诗学习浮于表面的现象，深化学生的理解。

关键词：深度学习；小学古诗；群文阅读；教学策略

对于小学阶段的学生来说，古诗是一种非常深奥以及古老的文学形式，教师在教学中如果只是采用单一讲解的教学方式，一方面很难使小学生有效掌握小学古诗阅读的具体方法，另一方面也很难促使小学生深入理解诗人在古诗中所表达的感情以及古诗的具体意思。单纯讲解的教学方式虽然能够达到引导小学生熟练背诵古诗的目的，但是这样的教学深度还不够。本文结合深度学习视域下的小学语文古诗群文阅读教学策略进行详细探讨。

1   借助可视化教学策略实现小学古诗群文阅读深度教学

所谓可视化，主要指的是在进行相关信息呈现的过程中充分发挥图像的作用，使得信息表达能够更易于学生接受，而且具有更强的直观性。要想真正达成可视化的目标，可供使用的工具有很多，常见的工具类型主要包括循环图、时间线、鱼骨图、思维导图、流程图以及树形图等。群文阅读本质上是一种具有较强探究性、创新性以及结构化特征的阅读模式，在开展群文阅读教学活动的过程中，学生需要对大量的信息进行整合以及构建，而在这一过程中，利用可视化的阅读工具进行古诗的学习，不仅能够拓展学生对于古詩的理解深度，而且能使学生掌握古诗的阅读方法以及学习方法。

例如，教师在教学《静夜思》这首古诗的过程中，古诗主要呈现了作者深夜醒来思念家乡的情感。在小学古诗群文阅读教学活动中，教师可以借助多媒体设备或者自身既往的教学经验，为学生搜集表达同类情感的古诗作品，引导学生运用对比的方式进行阅读。但是，由于小学生年龄较小，他们的信息整合能力还十分有限，针对上述情况，为了有效降低小学古诗群文阅读的难度，拓展小学生的学习深度，教师可以引入可视化的教学策略，引导学生通过一系列可视化的工具，整理阅读过程中所收集的信息，将原本零散的信息转化成清晰的结构。通过这样的方式，有效降低了小学生学习的难度，同时又能够提升小学生思维的条理性，实现了古诗的深度理解，从而达成深度学习的目标。

2   借助文学圈教学策略实现小学古诗群文阅读深度教学

所谓文学圈，主要指的是教师在班级中进行暂时性的阅读小组构建，小组成员在教师的引导下进行交流阅读的过程，成员之间的交流以及分享是文学圈最核心的活动。在文学圈讨论小组中，学生的角色分工往往各不相同，常见的分工类型主要包括文本大神探、研讨会主席、追踪小记者、文艺指路人、摘要小神童、绘图小天王、单词小灵通、联结小天使等等。相比于普通的文学作品来说，古诗阅读有其自身的特点，在古诗教学活动开展过程中，尤其是在古诗群文阅读教学活动开展的过程中，教师需要能够合理运用文学圈策略，并且结合实际情况对学生的阅读任务以及阅读工具进行有效的调整。另外，文学圈这种教学策略，还能进一步增强学生的团队意识，发挥团队的力量，让学生在小组阅读活动中共同进步。文学圈还能进一步激发学生的阅读兴趣和热情，在小组中形成一种良性的竞争阅读氛围，更好地促进古诗群文阅读的开展，也让古诗阅读真正发挥其文学教育价值。

例如，《池上》《小池》这两首古诗在主题上具有一定的相似性，因此，教师在引导学生进行阅读的过程中，可以采用群文阅读的教学方式。而要想使学生在群文阅读教学活动的过程中拓展学习的深度，则可以尝试引导学生开展文学圈的相关活动，通过将班级学生划分成若干小组，组建成临时性的阅读圈，引导学生在小组内部对两首古诗在内容以及情感表达方面的异同点进行有效的分析，小组成员通过扮演不同的角色，在探究的过程中完成不同的任务，一方面能够使得自身的合作探究能力得到有效提升，另一方面在与其他同学进行交流的过程中，其自身的思维也能得到有效激活。在这一过程中，教师要对学生的探讨过程进行观察，必要时予以相应的干预，使学生在思维出现偏差时能够及时得到有效的帮助，为学生探究目标的顺利达成打下扎实的基础。而学生在文学圈活动中相互启发，其自身对于古诗的理解也会更加深刻，进而实现小学古诗群文阅读教学的目标。

3   借助对话教学策略实现小学古诗群文阅读深度教学

在阅读教学活动开展过程中，对话策略是一种十分自然的教学策略。而在群文阅读教学活动的开展过程中，要想真正将对话策略落到实处，可供采用的方式有很多，常见的方式主要包括辩论模式、修正模式以及表述模式等。从多次教学实践得出的经验来看，在对话策略中，学生最喜欢的方式就是“聊”。围绕一个议题，学生的对话空间也能进一步拓展，在畅所欲言之中更加充分地表达自己的意见，与其他同学实现思维的碰撞，进而达成深度学习的教学目标。在新时代背景下，交际能力已经成为新时代人才的重要基础能力，利用对话教学策略，能够让学生更好地将所学知识融入生活之中，让古诗文潜移默化地影响学生的品质和行为，也让学生在这种教学活动中，更深刻地感受古诗文背后的情境与价值。

例如，教师在教学《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》两首古诗的过程中，教师在带领学生进行阅读时，就可以采用群文阅读教学的模式，而在这一过程中要想使学生的阅读深度能够得到有效的保证，则可以尝试在群文阅读教学模式中融入对话教学的策略。对于这一类融情于景的古诗，小学生并不陌生，因此，在学习的过程中有着较高的热情。教师可以通过将此类文本进行有效整合，并且确定相应的对话话题，以此来引领学生学习。但是，由于古诗的语言表达方式与现代汉语的语言表达方式之间存在较大的差异性，小学生在古诗学习的过程中普遍存在一定的难度，这也是小学生古诗学习效果不佳的一个重要原因。教师在教学活动开展过程中，可引领学生进行对话，让小学生结合自己的生活经历对古诗进行重新解读，带领小学生聊一聊自己的阅读感受，使小学生在这一过程中对古诗的内容产生更加新颖以及更加全面的认识。在小学古诗群文阅读教学活动开展过程中采用对话的教学策略，不仅能够达到激活学生思维的目的，还能有效开阔学生的视野，教学价值较高。

4   借助教材文本整合实现小学古诗群文阅读深度教学

在教学活动实际开展的过程中，由于课堂教学的时间十分有限，教师如果在课堂上组织群文阅读的教学活动，想要讲透群文中的每首古诗，整体难度相对较大。针对上述情况，如何保证群文阅读素材选择的合理性，则在一定程度上考查教师对于课本中古诗中心思想的掌握情况。对于教师来说，对教材中的古诗的主题有着越深刻的理解，那么，在进行群文选择的过程中，所选择的群文素材的联系就有着越高的密切程度，进而使得古诗的主题能够真正实现相互的映衬。结合主题，教师可以尝试将古诗划分成若干个类型，常见的主要包括田园主题、送别主题以及思乡主题等，结合学生自身所处的年级，教师要有侧重地选择群文阅读的主题，通过高质量地整合教材文本，使得小学古诗群文阅读教学活动过程中，阅读深度能够得到有效的保障。

5   借助阅读素材合理选择实现小学古诗群文阅读深度教学

小学语文教师通过群文阅读的方式组织古诗阅读教学活动，在讲解的时候，为了收到更为显著的教学效果，实现小学生古诗理解深度的有效拓展，经常选择将一系列古诗组合起来进行讲解的方式，但是教师在进行古诗选择的过程中，一定要尽量选择适合小学生年龄特点以及阅读水平的古诗。教师要在充分考虑学生所处学习阶段的基础上，合理地挑选古诗，要尽量避免为了群文阅讀而群文阅读的教学方式。教师要善于从学生的角度出发来思考问题，要充分考虑学生所处年龄阶段具有的理解能力，如此，群文阅读教学方式的积极价值才能有效发挥，学生在古诗学习过程中的阅读深度才能够得到有效的拓展。实际教学活动的开展过程中，教师要结合学生的实际情况，选择适合学生阅读的古诗。小学阶段的学生普遍有着较丰富的想象力，但是学生的理解能力和学习能力还有待进一步提升，只有在保证学生阅读素材选择合理性的基础上，小学古诗群文阅读教学的深度才能得到有效保障。

例如，教师在教学《寒食》这首古诗的过程中，由于本单元的教学主题是传统节日，经过前面几篇现代文的学习，小学生对于这部分内容已经有了一定程度的了解。故在学习这首古诗的过程中，对于古诗的主题学生并不感到陌生。而在群文阅读教学活动开展过程中，教师则可以进一步融入《迢迢牵牛星》《十五夜望月》两首古诗，群文阅读中的三首古诗，一方面，与学生之前所学习的文章的主题有着较高的契合度，另一方面，这三首古诗的理解难度相对较低，并且所描绘的场景都具有一定的趣味性，学生可以通过感受不同节日的场景去感受不同节日的氛围。而小学生在感受古诗所呈现的画面的过程中，群文阅读的深度也能得到有效保证。阅读素材选择的合理性，对于小学生古诗阅读能力提升有着十分重要的现实意义。

6   借助独享、共享、分享实现小学古诗群文阅读深度教学

新课程标准明确指出，对于小学生来说，课外阅读的总量要达标，但是从现实的角度进行分析，却往往不尽如人意。有调查研究显示，只有极少部分的小学生能够达新课标规定的阅读量，多数学生的阅读量都相对不足。对上述问题出现的具体原因进行分析发现，一方面，现阶段多数小学生会将过多的精力放在考试刷题以及接受各种辅导方面，很难真正做到心平气和地读几本好书；另一方面，学生自身对于阅读也缺乏浓厚的兴趣，并没有形成良好的阅读习惯。众所周知，学生在成长的过程中，小学阶段是其良好习惯养成的重要阶段，但是，由于小学阶段的学生普遍缺乏较强的自制力以及自觉性，良好习惯的形成较为困难，需要借助外部力量对学生进行引导。而在小学古诗群文阅读教学活动的开展过程中，要想保证学生阅读的深度，使学生能够真正实现有质量的阅读，教师可以尝试融入独享、共享、分享的阅读方式。

例如，教师在教学《清平乐·村居》这首古诗的过程中，为了使学生阅读量不足的问题能够真正得到有效解决，拓展学生的阅读深度，教师可以充分结合群文阅读的相关思想，鼓励学生结合这首古诗的主题，利用课下时间借助书籍或是互联网搜集一些自己比较喜欢的田园诗，并且写一写自己的阅读感悟，在课堂上与其他同学分享，而分享的过程本质上也是学生共享阅读材料的过程。通过分享、共享以及独享的有机结合，学生的阅读视野得到有效拓宽。

综上所述，小学古诗群文阅读教学活动开展过程中，要想真正达成引导小学生进行深度学习的目标，教师就需要依托群文阅读的教学方式，使学生学习古诗的兴趣能够得到有效激发，通过群文阅读，拓宽学生的学习视野，丰富学生的古诗积累，使得小学古诗群文阅读教学的深度能够真正得到有效拓展，为学生古诗阅读能力的提升打下基础。

参考文献：

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[4]徐建平.群文阅读在小学古诗教学中的应用策略：以“边塞诗的魅力”教学为例[J].福建基础教育研究，2019（3）：56-57.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《深度学习视域下的小学古诗群文阅读教学策略研究》（课题立项号：GS[2021]GHB0698）阶段性研究成果。