浅析小学英语作业设计的有效策略

黄涣晶

摘  要：多元化英语作业设计实现了通过布置少而精的作业为课堂教学提质增效的目标，在充满趣味性的学习及完成作业过程中，帮助学生更好地消化吸收所学知识，锻炼学生的英语综合能力，检验学生的学习成果，提高教育教学质量。多元化的英语作业设计可以很好地培养学生的英语学习兴趣，小学英语教师应当充分利用布置作业的机会帮助学生掌握高效学习英语的技能和方法，培养小学生的英语逻辑和思维，使之及时消化和吸收课堂教学重难点知识，全面提升学生英语综合运用能力和英语成绩。文章立足于小学英语教学，分析了小学英语作业设计有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学英语；作业设计；有效策略

作业设计是对学生知识掌握程度和教学效果的及时反馈。新课改实施之后，小学英语作业的布置和设计呈现出了多元化的局面，这需要对小学英语的教学方法以及教学技巧进行深入分析，并以作业设计辅助进行教学效果的检验。通过精心设计和布置多元化英语作业，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握英语知识，完成课堂巩固和课后实践。多元化的作业设计丰富了课堂教學形式，充实了教学内容，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法、开展科学评价、提高教育质量，是“五项管理”中“加强作业管理”的重要组成部分。多元化作业设计是课堂教学必不可少的辅助手段，本文重点探讨如何进行英语作业的多元化设计。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对小学英语作业设计有效策略的研究有着重要现实意义。

一、小学英语多元化作业设计的价值

多元化作业设计并不是从数量上布置更多的作业增加学生的学习负担，而是要提高作业质量，通过布置高质量的作业增强学生的感官体验和实践应用能力。多元化作业设计包括作业内容的多元化，作业呈现形式的多元化，发布作业方式的多元化以及作业评价方法的多样化。根据小学英语新课标的要求，通过多元化的作业设计，给学生创造更多展现自我的机会，帮助小学生培养自主学习能力，提高学生的听说读写能力，培养小学生英语综合素养。

多元化的作业设计对提高学生的英语学习兴趣和检验课堂教学效果具有重要价值和辅助作用。首先，多元化英语作业设计改变了以前主要以“写”为主的作业形式，给小学生更多的新鲜感和神秘感。英语学习的要求是多元化的，学生不仅要会书写，还要能听懂会表达，因此教师在作业发布形式和作业内容的选择方面需要多元化，给学生提供更多运用英语知识的机会，将英语学习融入生活情境中。多样化的作业形式充满乐趣，不仅可以保证学生对所学英语知识的理解掌握，还可以让学生每天都保持高涨的学习热情，并高质量地完成作业。其次，小学生刚开始接触英语，还不太适应英语表达方式，很多学生会觉得英语语法和基础知识的学习比较枯燥，完成作业时极易产生畏难情绪，作业完成质量也不高，长此以往学生对英语作业产生抵触情绪，因此需要教师通过多元化的作业设计拆分英语概念和重难点知识，通过小组合作的方式或者借助先进信息技术手段对重点问题进行有效分析，协助小学生顺利完成英语作业，提升他们的英语学习能力。最后，作业设计是对课堂教学的补充，需要让学生提高对英语学习的重视程度，以积极的态度完成英语作业，珍惜课下动手及动口实践的机会，因此教师需要讲究作业设计的技巧和方法，以多元化作业设计来提高学生对课外英语学习的重视程度，让学生把握英语练习的宝贵机会，这也是提高学生英语综合能力的重要途径。

二、小学英语作业存在的问题

随着新形势下教学改革的不断发展，教师都在主动探索全新的教学方式，努力适应素质化教育的工作目标。但是，当前部分教师忽略了作业布置及评价创新，导致小学英语作业形式较为单一，小学生在作业学习中感到枯燥无味。当前，小学英语作业往往还是以抄单词、背句子等传统模式为主，该种作业形式会大大压制小学生学习英语的热情，影响小学生自我发展，导致小学英语作业失去原先的作用，未能有效提升小学生英语素质。

（一）作业枯燥无味

当前，小学英语作业往往以抄写单词、背诵句子为主，基本上很少根据学习内容设计一些趣味性作业。面对枯燥的小学英语作业，小学生已经习以为常，加上外部英语环境的缺乏，导致小学生很少有说与读的机会，小学生对作业兴趣不够高。此外，机械地进行学习与练习，小学生未能有效掌握英语的基本学习形式，实现不了学以致用的目标，导致自身的英语水平偏低。

（二）内容要求趋向同质化

小学生的个体英语学习能力具有一定的差异性。一般情况下，教师对作业内容和要求的设置都是一样的。教师给小学生布置课文背诵任务时，英语基础好的学生只需要极短时间就能进行记忆；英语基础相对偏差的学生，在读句子与单词方面存在诸多困难。大部分英语教师未充分关注学生的不同英语基础情况，要求在统一的时间内完成相关的背诵，对小学生英语学习兴趣的建立产生重大影响。

（三）批改任务比较重

小学英语教师需要承担过多的英语教学工作，经常涉及好多个班级，不同班级的学生人数一般在３０人左右。教师每天需要批阅大量的课外作业，有时候由于自身的工作任务过重，会出现作业批改延迟的情况，不能有效将作业批改结果反馈给学生。小学英语教师在面对大量作业批改工作时，不知不觉会产生一种疲惫感。许多时候对小学生英语作业的反馈往往会泛泛而谈，对小学生个体作业中出现的问题经常置之不理，导致英语作业批改与反馈比较潦草，严重影响了小学生英语学习热情，对小学生英语学习能力培养产生一定限制。

（四）作业评价工作相对单一

在具体教学工作中，对小学英语作业开展评价的形式相对比较单一，教师为了提高自身的工作效率，往往会通过作业完成情况来简单判断小学生英语水平的高低，以成绩作为衡量学生发展的唯一标准。该种评价方式，相对比较单一，不利于全方位了解学生的学习情况，不利于有效提高教师的教学工作水平。

三、小学英语作业存在问题的原因分析

（一）班级授课制度不够完善

班级授课制度是一种集体教学的工作方式，结合学生的年龄大小进行合理分班，结合不同的课程与作息安排，让有经验的教师对小学生开展集中教学工作。最明显的特征就是教学场所与时间相对比较单一，对教学效率提升比较有效。主要由一名教师直接对几十名学生开展教学工作，不断加快教学工作进度，系统传授相关的知识，不断深化学生对知识的理解，充分发挥教师的引导作用。但是，当前班级授课制度也存在许多局限，在具体教学工作中，教师主要以布置小学英语作业为主，英语学习的方式也是一样的。首先，这样不利于教师因材施教，对不同学生的发展采取统一的教学方案，导致整体的教学方式比较固化，缺乏一定的创新性，教学成效大打折扣。此外，该模式也不利于全面发挥学生的主观能动性，小学生在学习新知识时缺乏一定的学习动机。

（二）教师教学工作缺乏创新性

教学是一个双方互动与交流的过程，教师作为引导者要科学引导小学生掌握科学文化知识，不断促进小学生的智力开发，彰显教师的主观能动性。但是，小学英语作业布置工作形式比较单一，多数情况下都是教师在授课结束之后，占用课后时间告诉小学生每天需要完成的作业，缺乏一定的创新性。小学生在开展课后作业学习过程中，面对外界环境因素的影响，自身的注意力与学习力难以有效提升，导致小学英语作业质量比较低，甚至出现小学英语作业写不完的情况。

四、小学英语作业设计有效策略

（一）常规作业，控量中“提”实效

我们把常规作业分为识记性作业、巩固性作业、运用性作业和交际性作业。识记性作业可以布置听读课文，在预习和复习中要求学生跟读模仿，在优美语音语调的同时培养语感。巩固性作业可以布置默写重点单词、词组和句子，还可以是完成配套练习册和校本练习册，要注意题量，重复的题目需有筛选，避免“题海战术”增加学生的作业量，对一些重、难题要进行针对性的指导。运用性作业的布置可以在一个单元后，根据主题，有选择地让学生写一写，使之将所学知識运用到实际。根据教学目标、教学内容的需要市置交际性作业，可以让学生通过实践调查进行整理或者撰写相应的调查报告。这些作业相互作用，相辅相成。老师要按照教学要求，减少机械化作业，合理设计不同功能的作业，有效提高学生听说读写和语言综合运用能力。怎样做好这些常规作业的布置呢？有一个妙招就是充分运用课后服务时间，在学校里辅导学生完成作业，不仅增强了课后服务的吸引力，还让作业不再成为学生的负担，提高作业效率，提升了课后服务质量。

（二）结合学生个性化差异设计作业

小学生在性格特点、家庭背景以及已有的英语知识水平方面都存在差异，因此教师在布置作业时需要充分考虑学生的个性化差异，结合小学生的能力水平，进行多元化作业设计，提高学生的学习能力，保证每个学生都能积极认真地完成作业。如学习能力较强的学生已经掌握了课堂基础知识，就可以布置提高型作业，锻炼学生的综合运用能力；而针对英语学习能力较弱和英语基础稍差的学生就可以布置基础型作业，以提高学生学习积极性为主，让他们积累和掌握基础知识，为进一步学习打牢基础。同时教师需要实时关注学生的学情，了解哪些学生英语基础比较好，哪些学生比较喜欢读和说，哪些学生更愿意写，针对学生的特点和优势安排分类作业，并不断关注学生的学情变化，优化作业设计方案，让每个学生都能得到个性和综合的训练。

（三）采用小组合作学习模式进行作业设计

英语教学并不是教师讲完就能保证学生全部掌握，重要的还在于学生的勤于练习、熟练应用。锻炼学生的听说读写综合能力，从多方面着手才能使语言的学习取得更大的进步。在小学英语作业设计中可以采取小组合作的模式，将学生分成若干学习小组，让小组成员互相帮助共同进步。以小组学习的方法布置作业需要注重作业的开放性和作业评价的多样化，以某个学习主题为主，让每个小组根据主题内容自主选择完成作业的方式，然后采取小组合作的方式来完成，让小组成员都能尽可能地发挥自身优势和潜能，根据自己的兴趣爱好及特长，分层次地完成作业，并选出小组代表进行作业设计汇报，最后教师根据每组的表现给出评价和建议，还可以开展小组互评，让学生之间互相学习。

例如在学习Ｄａｙｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｅｅｋ这一单元时，教师让学生以小组合作的形式完成作业——说说你一周的活动情况。学生３—４人一组自由组合，用英语讲述一周做的事情，组员可以结合自己的特长自主选择通过怎样的形式展现，如对话、表演等。每组学生表现都很积极，遇到不会的表达方式及时查阅或向教师请教；组员分工明确：有负责记录的，有负责设计作业展现方式的，大家齐心协力完成小组任务。在汇报检验作业成果时，有的组通过小品的方式将自己一周做的事情表演出来，有的组通过一问一答对话的方式来完成，营造多元化有趣味的课堂氛围，大大提升了学生完成作业的效率。

作业设计也是一门学问，小学英语教师应思学生之实情，集团队之智慧精心设计，分层布置，从有限的作业中找到有效的反馈，再精准地帮助有需要的学生。小切口，大变化；以小见方向、以小见责任、以小见情怀，向课堂要质量、向辅导要精准，确保学生在校内学足学好，这也是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体和具体行动。

参考文献：

［１］赵智艳． 作业育人的实践——小学英语趣味作业设计探讨［Ｊ］． 校园英语，２０２０（１３）：２２９．

［２］安丽娜． 基于有效开展小学英语核心素养教学的探索［Ｊ］． 中学生英语，２０２０（１２）：１１６．

［３］陈莹． 小学中高年级英语作业设计的实践研究探索构架［Ｊ］． 校园英语，２０２０（１２）：１０１．

（责任编辑：罗  欣）