突破差异 创新美术

邹辉

摘  要：不同学生由于个性品格、生活经历等方面的差别，导致在学习过程中存在着明显的差异，认知效果参差不齐，给教育教学提出了不小的难题。为了突破这种差异，让更多的学生都能够更好地掌握知识与技能，小学美术应当创新美术教学方式，融合STEM的教育理念，开展具体教学实践。文章通过明确小学美术融合STEM教育理念的内涵特征，探析小学美术融合STEM教育理念的实践方式，包括融合多门学科知识、布置融合创作任务、引导学生合作探究，构建的实践流程包括组建合作小组与做好充分准备、注重基础指导与实施因材施教、设疑引导探究与合作完成任务、展示创作成果与进行集体评价，以此达成美术教学目标。

关键词：创新美术；小学美术；STEM教育理念

在新课改背景下，深化小学课程改革，改变传统低效的育人模式，推进“双减”工作落地落实，应变革教育教学理念，创新教育教学方式。根据教育部印发的教育信息化规划方案，要求各级学校要积极探索信息技术运用在跨学科学习（ＳＴＥＡＭ教育）、创客教育等的教育模式中，重点启发学生创新意识，培养学生创新能力，提升学生信息素养，促进学生全面发展。在小学美术教学中，要融合ＳＴＥＭ的教育理念，根据美术课程的主题，结合具体的课程内容，以增加学生的美术基础知识、提高学生创作能力、发展学生正确审美观念为目标，重视将美术学科与其他學科融合，通过布置小组合作创作任务，让学生合作完成任务。

一、小学美术融合ＳＴＥＭ教育理念的内涵特征

ＳＴＥＭ是科学、技术、工程、数学几个英文单词首字母的缩写，通过融合这些学科，整合学科知识与技能，帮助学生更好地认知世界，通过综合创新的方式改造世界，培养学生思维能力和解决问题的能力。以ＳＴＥＭ理论为基础构建的ＳＴＥＭ教育模式是一种全新的教育模式，教师可以带领学生进行项目式学习，通过合作探究的方式解决问题、完成任务，在实践项目中建构跨学科知识与技能。

小学美术融合ＳＴＥＭ的教育理念，可以构成ＳＴＥＡＭ教育模式，是艺术与科学技术的深度融合，能够基于艺术化的内容，发挥各个学科独特的优势，具有全新特征。新的特征主要是跨学科、情景化、设计性、合作化、体验式，能够更好地激发学生参与兴趣，促进艺术与科学的有机融合，是一种将理性思维、实践方式融入艺术中的模式，具有相互的作用，既能利用科学技术更好进行艺术创造，也能运用艺术化手法让科学创造更加人性化，因此可以同时培养学生科学精神与人文素养，有效提高小学美术教学效果。

二、小学美术融合ＳＴＥＭ教育理念的实践方式

基于融合教育理念，开展小学美术ＳＴＥＡＭ教学，小学美术教师应当转变传统的教育理念与教学方式，将科学、技术、工程与数学等学科知识融入美术课堂，能够有效培养学生知识技能，提升学生创作能力，发展学生综合素养。为更好达成小学美术教学目标，教师需要根据小学生的美术学习基础、审美特点，确定小学美术融合ＳＴＥＭ的教育理念的实践方式。

（一）融合多门学科知识，培养学生知识技能

根据“双减”政策的要求，新课改背景下的小学美术教学与ＳＴＥＭ的教育理念进行融合，需要融合多门学科知识，更好实施课堂教学，或者布置课后创作作业，以此培养学生知识技能。教师应当及时转变过去的教育观念和教学思路，摒弃灌输式的讲授方式，而是根据美术课程主题内容，将其与科学知识、技术实践、工程创造、数学运算等融合。

比如，“探访生活中的桥”的主题教学中，先展示石拱桥、斜拉桥、悬索桥、高架桥和组合桥等，让学生熟悉桥的主要类型和建造特点，欣赏其中之美，之后带领学生设计和制作桥梁模型，要求学生运用多学科知识，设计和制作美观的承重桥梁，看谁做到桥梁模型承重最大，对前三名的学生或小组进行相应奖励。

（二）布置融合创作任务，提升学生实践能力

艺术来源于生活，又高于生活，是对生活的再创造，生活中有取之不尽、用之不竭的艺术源泉。在小学美术教学中，根据ＳＴＥＭ教育理念，教师可以融合多学科知识开展各项教学活动，布置融合创作任务，引导学生进行自主思考以及合作创作，并进行相应的点拨和指导，能有效提升学生的动手实践能力。

比如，在深秋时节，教师可以组织开展“秋之韵”创作活动，要求学生去户外捡拾各种颜色的树叶，对其进行描摹、拓印，将不同颜色的树叶制作成植物标本，按照规定尺寸粘贴在画册上，要求学生查阅相关树木的介绍，将简介写在下面。学生根据创作的主题，以美学思维作为指导，运用其他学科知识和生活经验参与创作，创作出属于自己的独具特色的贴画作品。这类任务渗透了生物学、数学、科学等知识，是对各学科知识的综合运用，能够提升学生实践能力。

（三）引导学生合作探究，培养学生综合素养

融合了ＳＴＥＭ教育理念的小学美术教学中，教师不仅要布置融合创作任务，还要引导学生进行小组合作探究，并根据具体情况进行点拨和指导，要求学生根据所学的科学文化知识，利用生活经验，进行交流与讨论，在独立思考与合作探讨中解决问题。

如教学《风筝风筝飞上天》这一课时，制作漂亮的风筝这一环节，涉及美术、物理、控制工程、数学等知识，这需要各小组分别寻找材料和动手制作，通过测试持续优化，让风筝飞起来、飞得更高，还要尽可能让风筝更漂亮，教师可以结合学情进行针对性的指导。教师在指导中，可以提供相应的图文和视频资源，先让学生自主运用这些资料进行创作，提前规划好制作的步骤，绘制好相应图纸，然后通过自己的努力与小组合作进行动手制作，教师要随时点拨和指导，确保学生制作过程中的安全，从而创作出飞得更高的风筝作品。

三、小学美术融合ＳＴＥＭ教育理念的实践流程

（一）组建合作小组，做好充分准备

美术课程的学习领域包括造型与表现，设计和应用，欣赏评述，综合与探索。在“双减”背景下，融合ＳＴＥＭ的教育理念要求小学美术教师先要明确课程教学的目标，根据主题确定相关创作任务，组建合作小组，布置搜集资料、整体材料的任务，要求学生做好充分的准备，为更好开展创作活动打好基础。

如在教学《运动会奖杯设计》这一课时，教师可以根据“运动会奖杯设计”的课程主题，先让学生明确奖杯的概念，即在赛事活动中颁发给优秀个人或团体的奖品，代表着荣誉，是光荣的象征。以此为基础，确定“设计运动会奖杯”的创作任务，让学生思考奖杯的样子、奖杯的构成、运用的材质等。教师先用图片展示这些知名奖杯：大力神杯——世界杯奖杯，小金人——奥斯卡金像奖杯，超级碗——美国职业橄榄球奖杯，提问：你还见过什么样子的奖杯？当学生回答后展示杯形、几何形、人形和动物形的奖杯。基于此，让各个小组探讨如何设计奖杯，应当准备什么材料，做好基础准备。在各小组探讨的过程中，教师要注意观察探讨的情况，维持好课堂纪律，确保学生可以充分运用课堂时间进行积极探讨。当一些小组遇到问题时，教师要及时进行点拨和指导，这样才能有效节约课堂时间，取得更好的小组探究效果。

（二）注重基础指导，实施因材施教

在接下来的教学中，教师应当充分运用信息化教学工具，提前制作辅助学生完成任务的课件与微视频，通过大屏幕、平板电脑等可视化方式展现，让学生深入学习设计创作的基础知识，激发学生进行设计创作的强烈愿望。由于不同学生之间在学习基础、认知状况方面存在差异，因此教师需要注重基础指导，根据小学生的情况实施因材施教，从而突破差异，为后续活动打好基础。

例如，在“设计运动会奖杯”的创作任务中，教师可以展现关于奖杯的电子课件与微视频，让学生深入了解奖杯的发展历程，认识其中的造型美、颜色美、象征意义等，分析主要构造特点，构思与勾勒形状，确定奖杯的材质和涂色等。由于运动会项目有所差异，不同材质的设计和制作奖杯的难度也各有不同，教师要指导学生针对不同运动项目设计不同的奖杯，尽量选择制作难度低的材质。比如制作奖杯的材质有纸张、木头、塑料和金属等，其中纸张或者硬纸板做起来最容易，也可以更好塑形，木头、塑料和金属需要使用工具加工，且金属具有一定的危险性，因此教师要引导学生多选择纸张作为奖杯的制作材料。教师通过指导认知能力差的学生或小组，为设计和制作打好基础。

（三）设疑引导探究，合作完成任务

小学美术融合ＳＴＥＭ的教育理念，重点是培养学生跨学科的科学精神，通过设疑引导学生探究，培养学生创新与探索能力，让学生共同完成任務。比如根据“制作风筝”的创作主题，教师可以提出“如何才能飞起来”“怎样飞的更高更远”等问题，通过设置问题，引发学生积极思考与共同探讨，各抒己见，进行猜想和假设，并通过不断测试进行验证，根据反馈持续优化作品。

例如，关于“设计运动会奖杯”的创作任务，教师同样可以进行设疑引导探究，比如可以提出类似的问题：我们的运动会通常包含哪些项目？如何用一种奖杯体现所有的运动项目？哪些材质更容易制作？什么颜色更能突出奖杯的荣誉性？之后让各个小组带着这些问题进行探究，很多小组根据小学运动会常见的跑步、掷实心球、乒乓球、羽毛球、跳绳、足球等运动项目，提出用飞翔的鹰、奔跑的小人、圆形的标志等作为代表。在奖杯材质的选择上，有的小组打算用硬纸板和彩纸，有的小组计划用木头和水彩，有的小组打算用废旧泡沫，并根据设计图纸，通过测量、计算等流程，进行分工合作、动手制作。在造型的选择和设计上，教师可以提供一些经典的现代造型设计方案，比如世界杯的足球与地球融合的奖杯、奥斯卡的小金人等，让学生探究其中的设计原理，并根据该项设计具体要求，进行有针对性的设计与制作，凸显针对性和创新性。

（四）展示创作成果，进行集体评价

小学美术融合ＳＴＥＭ的教育理念的教学中，要求学生运用多门学科知识，通过小组合作的方式完成创作任务，教师还要提前制定创作的规则，鼓励学生创作完成后积极展示相关成果。根据不同的结果，教师先让各小组互相评价，然后就外形、工艺、文化内涵、美观性等进行综合评价，多以鼓励和表扬为主。

例如，对“设计运动会奖杯”来说，不同小组根据自己的设计方案，运用物理学、工程学和数学等知识，通过分工合作，在规定的时间内完成了设计与制作。不同小组用了不同的材质，有的用木材、有的用硬纸板、有的用铁丝加木头、有的用泡沫等彩纸；颜色主要以金色和紫色为主，凸显出尊贵和荣誉；造型上主要包括动物、人、几何形等；寓意是更高、更快、更强、更团结。针对不同小组的设计和制作情况，教师可以先让各个小组的代表进行展现与自评，然后让小组之间进行互相评价。最后，教师结合学生的意见以及其他方面的多种因素进行总结评价，表扬制作精细、创意性强的小组，鼓励其他小组继续努力，并对前三名的小组颁发奖品，对其他小组颁发纪念品。

四、结语

新课改背景下，教师基于“双减”政策的要求，结合不同小学生认知水平和学习差异较大的实际情况，为突破差异，创新美术教学，构建小学美术融合ＳＴＥＭ的教育理念的实践教学方案。根据小学美术的课程主题内容，教师可以布置适合小学生的跨学科创作任务，要求学生通过小组合作的方式完成，并进行针对性的点拨与指导，帮助学生更好地完成任务，引导学生积极参与各类美术主题的ＳＴＥＭ创作实践，以此提高学生创新意识与创造能力，培养小学生的综合素养，促进学生多元智能的发展。

参考文献：

［１］张乐清． 基于ＳＴＥＭ教育理念的小学美术课堂多元学科融合［Ｊ］． 读与写（上，下旬），２０２０（０３）：２５３．

［２］吴动超． 基于ＳＴＥＭ教育理念的小学美术课堂多元学科融合［Ｊ］． 科学咨询，２０１９（２９）：１５３．

［３］刘洪梅． 基于ＳＴＥＭ理念下的美术学科融合策略探究［Ｊ］． 小学教学参考，２０２１（２４）：２４－２５．

［４］程继凤． 基于ＳＴＥＭ教育理念的小学美术课堂多元学科融合探索［Ｊ］． 新教育时代电子杂志（教师版），２０２１（０５）：５９．

（责任编辑：胡甜甜）