课程思政融入教学模式的探索与实践

洪丹 魏亚宁 安琳

［摘 要］医学导论课程改革的目的是要使学生建立起对医学整体概貌的认知，成为符合社会发展需求的医学人才，提高職业素质，丰富知识结构。本文从课程思政的视角对医学导论的教学目标进行了分析，结合课程思政融入医学导论教学模式的重要意义，总结了课程思政融入教学模式的实践策略。

［关键词］课程思政；医学导论；教学模式；实践策略

［中图分类号］G41文献标志码：A

医学导论教育是紧扣医学院校培养目标的基础课程，该课程能够使学生接触并积累相关的医学基础知识，拓宽知识视野。在课程思政的模式下，为了培育新时代全面发展的医学人才，教师要将医生应具备的专业知识和职业素养等渗透到课程思政教学模式的框架中，加强对学生专业知识的培养，满足学生的学习需求、发展需要，促使学生总结经验，提高职业道德，从而成为符合社会要求的高素质人才。

1 课程思政视角下医学导论的教学目标

医学导论的教学目标是协助学生早期与临床实践相接触，拓宽专业知识面，该课程反映了生物—心理—社会医学模式下医生应具备的素质，具有专业要求较高的特点，是医学生基本素质教育中的重要组成部分。医学导论从医学发展史、职业道德、医患关系等多个方面，加强了对医学生职业素养的培育，教师在该课程的教育改革中，应结合课程思政的理念，培养学生的知识能力和职业素质。将医疗法律法规、职业素养、知识结构等内容融入医学科学的框架，加强对课程的建设。目前，在课程体系不断改革和教学内容不断创新的背景下，开设医学导论课程，有利于学生与临床实践接触，提高专业知识运用能力和综合素质。

明确教育改革的突破口和最终目标，教师要把握医学导论课程思政建设的关键点，结合人才发展需求，在基本素质教育、职业能力教育方面，探索新的路径和方法。医学导论课程具有一定的综合性，该课程教学的目的是结合医学生职业素质发展需求、趋向，解读课程的内容，充分考虑现代临床医生应具备的综合素质和社会对临床医生提出的知识能力的要求。其中涵盖了多个学科知识，包括医学、伦理学、心理学、科学、临床医学与法律学、康复医学、护理学、老年医学等，还有健康保健、经济、医疗事故预防等有关的学科内容。在医学导论课程的教学中，教师需要从课本的知识中，提炼出有价值的教育元素，加强课程思政的建设，培养学生良好的职业道德素养和专业知识能力［1］。

2 课程思政融入医学导论教学模式的重要意义

医学导论在医学人才的教育中是一门关键的课程，有着广阔的临床实践发展空间和丰富的实战背景，在高等教育体系内，培养医学专业的人才，医学导论课程的思政建设模式是必不可少的。因为在医学导论课程的思政建设活动中，思政元素和专业知识的有机融合，有利于培育具备良好品德和较强专业能力的新时代人才。课程思政的教学模式下，医学导论课程愈发重视对学生医学知识的教育、专业素养的教育、道德品格的教育。特别是在高校思政教育改革逐渐深化的背景下，各个课堂教学都要发挥出课程思政的主渠道功能，守好责任田，将思想政治理论教育和课程知识的教育衔接起来，构建协同机制，发挥协同效应，促使教师大力支持国家教育政策，成为思想文化的传播者，在人才培养中担负起一定的职责。将思政教育模式和医学导论的课程相融合，有利于教师在青少年人生成长的关键阶段培养其高尚的品格、专业的技能［2］。

加强课程思政的建设，将医学导论课程的思政元素挖掘和利用起来，有助于提高学生的专业技能水平，塑造学生的灵魂，实现素质教育的延伸和进一步拓展。课程思政是延伸思想政治教育、拓展思想政治教育的一种新模式，医学导论课程将专业教育和课程思政教育有机结合起来，促使思想政治工作在学生的心中落地生根，强化学生的认同感。学生在学习医学导论课程知识的过程中形成良好的品格，未来到各级各类机构中从事医疗工作时，也会养成良好的行为习惯，从而使其能够利用自身的专业能力和高尚的道德品格、职业素养，在工作中协助患者康复，提高专业治疗水平。可见，课程思政教学模式融入医学人才的培养中非常重要，是医学导论课程创新发展必不可少的理念。探索课程思政的模式，医学导论课程教师要明确目标，合理地切入思政元素，加强对高素质医学专业人才的培养和教育［3］。

3 课程思政融入教学模式的实践策略

3.1 明确人才培养目标

在医学导论课程思政的建设中，教师需要对学生的知识面进行进一步的拓宽，对落后的教学模式进行创新。在常规的医学导论课程教学活动中，教师通常难以适应现代化的医学模式，会忽视医学的人文教育，忽视生物、心理和社会元素之间的关系，导致在以学科为中心的环境中，临床教育、职业素养的教育彼此割裂开来，出现了相互脱节的现象。此外，教师以学科为中心、以自身为主导，对学生的创新精神、实践能力、道德品格教育重视不足。在课程思政的理念下，医学导论课程教育要改进这一不足，必须紧扣人才培养目标，在确认医学导论课程思政建设的目标前提条件下，加强对学生的素质教育，给予学生接触患者的机会，提高其诊病能力、识病能力，使其在参与临床见习活动的过程中，提高自身职业技能。

在课程思政的建设中，教师要利用临床案例和实习实训的机会，协助学生提高识病能力、专业知识技能及解决临床问题的能力，改进传统的医学课程教学模式。让学生早期接触临床，让学生在临床场景中，突破基础知识和临床之间的界限，通过接触患者，树立起为患者服务的观念，提高其职业道德素养，并将课程思政的观念渗透其中，培养学生的人文技能、医学人文精神。课程思政和思政课程的目标一致，都强调对学生文化自信、家国情怀等优秀品格的教育，教师要在医学导论课程思政的建设中明确该目标，加强对学生科学思维方法的有效训练，培养学生热爱工作的信念、不怕困难的精神，促使学生在大胆的探索与独立的思考中提高科学素养。此外，强调医学伦理知识、职业操守教育，使学生在建设美好家园、振兴中华民族的过程中，担负起一定的社会职责，在清晰的课程思政目标下，打造医学导论课堂的新生态新格局［4］。

3.2 明确思政教学切入点

医学导论课程思政教育改革的重点和难点，就在于教学内容的开发设计，二次开发、规划教学内容，将思政元素挖掘和利用起来，要找到合理的切入点。在实施课程教育之前，由教师优化顶层设计，促进专业知识和课程思政内容之间的相互融合，使医学导论知识可以自然地过渡到课程思政的教育中，使学生在学习专业课程知识、讨论知识和临床场景案例的过程中，受到潜移默化的思想熏陶、思想引导。输出爱国主义教育的内容，培养学生的民族自信心。在医学导论课程中，教师要明确思政教育的切入点，结合我国医学教育中优秀的医疗案例、著名专家学者的生平经历，导出在医学事业发展中的人的光辉品格、闪光点，使学生可以对临床工作中所需要具备的职业精神、良好的道德品格，形成正确的认识。在医学导论课程思政的建设中，增强学生的文化自信，树立民族自豪感，激发学生对医学导论课程知识的求知欲、好奇心，提高其学习积极性。丰富课堂上的教学内容，从翻转课堂的角度，助力思政教学模式的创新和发展，生硬的说教式教学模式在医学导论课程的改革中是大忌，尤其是在医学导论课程思政的建设中，改变传统的讲解式、灌输式模式，是教师首先要考虑的问题。在医学导论课程的思政建设中，教师要将翻转课堂的理念渗透其中，将课堂的学习主动权交给学生，由教师讲解思政知识，加强思政建设，让学生对思政的元素资源进行讨论和感悟，使学生掌握主动权，在课前进行预习，提出问题，在课下查阅资料，在课堂上与他人讨论，升华思想，达到润物细无声的教育效果。

医学导论课程思政中教学内容和教学切入点，是教学中的两大关键节点，教师要从翻转课堂的角度和课程思政的视角，结合学生的个人职业规划将家国使命、社会职责与专业学习等元素紧密地衔接起来，明确切入点，实施翻转课堂。教师要肯定学生的付出和积极参与，激发学生学习和领悟的热情，引导学生有深度地学习、探讨，提高品德修养，树立道德认知。教师要将课堂上的知识制作成电子课件或利用微课视频的形式，上传到学习平台中，让学生在线进行前期的预习，将自己不了解的知识问题记录下来，在上课时提出问题，紧跟教师的思路分析问题，比较自己的思路与想法，补充不足，扬长避短；在分析问题时，要敢于提问，善于提问，将自己认为重要的知识记录下来，了解教师在分析问题时的具体思路和方法，总结知识，及时纠错，查漏补缺，以更好地掌握专业知识。在教师实际行动的带动作用下，引起学生的思想共鸣，使学生的心灵受到触动，导出案例，激发学生的责任观念、爱国意识，培养医学生的人文素养。教师还可以利用国家级思政名师等资源和素材，促使学生在学习专业知识的过程中，养成良好的学习习惯，在思政元素的合理切入下，提高学习的积极性和学习的效率［5］。

3.3 交流与评价

学生和学生、学生和教师、教师和教师之间的交流互动，是医学导论课程思政建设的必备环节，师生之间的交流能够缓解学生的心理压力和学习负担，使学生主动地拓宽视野、积累经验、学习知识。教师和教师之间的交流有利于教师积累丰富的从医经验、教学经验，帮助学生少走弯路，将临床案例运用到教学活动中，渗透思政教育的内容。在医学导论课程思政的建设中，学生和学生之间的交流有利于学生拓宽思维，感受与患者接触的过程，在加强交流的基础之上，建立评价体系。教师要以学生为中心，对学生进行考核评价，聚焦学生的成长目标，可以使考核评价的作用有效地发挥出来，提高学生的学习能力，促使学生成为具备较强专业能力和良好品格的人才。强调过程评价，对结果评价进行改进，要重点突出对学生专业能力的教育。在考核评价体系的构建过程中，教师要强调评价形式多样、内容多样，将评价全过程贯穿其中，从前期的视频学习预习，课中表现、课中讨论、课堂参与，以及课后测试、拓展资料、学习情况等多个层面，建立完善的医学导论课程思政评价体系，对学生爱国爱党、爱社会主义、爱人民、爱生命、爱健康的意识进行评价。从课程思政的角度，对学生的知识能力、素质等各方面的情况进行评价，拓宽评价的范围，丰富评价的形式。

例如，教师可以在线上对学生进行灵活的评价，借助客观题目测试理论知识的方式，或者是利用小组讨论的形式，对学生的知识掌握情况、语言表达能力、沟通能力、合作能力、共情能力等进行判断、分析、评价。教师可以组织和实施线上专题活动、课后调查问卷活动、观后感书写活动、人文病历书写活动，用此类丰富多样的测试活动，对学生的人文综合素养进行测试。借助多样化形式的评价加强考核。如用理论笔试、实践操作、评论区发帖、体验观后感、人文病历书写等方法，加强对学生综合素质的评价，体现人文能力、人文知识和以学生为中心的理念。拓宽学生学习范围，可以用多样化的评价形式，提高学生的自主学习能力，打造高质量的思政课堂。在医学导论课程教育中，教师要注重人文科学的教育与评价，对学生未来走向医务工作者岗位中应具备的实践能力、心理疏导能力、人文素养、专业知识能力等进行评价，有机结合专业教育和人文社会知识的教育，凸显出医学导论课程思政建设的重要意义。重视对学生人文社会科学素质的培养，挖掘学生潜能，使学生在评价中改进不足，约束自身的思想行为和做法，适应新时代的需求，成为具备良好品格的医学专业人才。比如，教师可以用案例测试的形式，结合和谐医患元素，导出有关的案例，让学生就和谐医患的案例事件进行分析，并从尊重患者、诚信友善的角度，将优秀品质的教育融入医学导论课程中，如大爱无疆、敬畏生命、大医精诚等，促使学生成为社会需要的优秀的卫生人才［6］。

4 结语

医学导论和课程思政的有机融合，能够构建起全新的育人模式，为社会培养全面发展的医学人才。教师要明确医学人才的培养目标，在医学导论的教学中探索课程思政的元素，构建课程思政的新模式。在实践探索中培养学生的实踐能力，向社会输出医学人才，推动我国教育事业的改革和医疗事业的长远发展。

参考文献

［1］彭晓娇. “课程思政”融入大学英语翻转课堂教学模式探究［J］. 魅力中国，2020（46）：64-65.

［2］王文豹，郭丽娜，王晓丽，等. BOPPPS教学模式融入课程思政元素在中药化学课程教学中的探索与实践［J］. 中国卫生产业，2020，17（32）：169-171.

［3］宋新萍，崔国华，张艳伟，等. 浅析将课程思政融入《汽车制造工艺学》 教学模式及实践［J］. 汽车实用技术，2020，45（19）：249-252.

［4］刘延国. 室内设计专业课程融入思政元素的教学模式探索［J］. 轻纺工业与技术，2020，49（8）：178-179.

［5］潘艺嘉. 融入课程思政理念的中学英语混合式教学模式的设计与应用研究［J］. 中外交流，2020，27（27）：4.

［6］焉炳飞，李文佐. “课程思政”融入物理化学实验教学模式的初步探索［J］. 云南化工，2020，47（2）：182-184.