小班幼儿浸润式绘本阅读活动设计研讨

摘 要：绘本阅读是幼儿丰富生活常识，获得积极成长经验的有效路径。开展浸润式绘本阅读活动有助于幼儿阅读爱好的培养和阅读意识的萌生，能对幼小衔接产生积极影响。基于此，文章以优化小班幼儿绘本阅读活动为目的，结合实际活动设计案例，从鼓励情感表达、丰富感知理解、构建活跃学习氛围三个维度出发，探究营造阅读氛围、深化幼儿阅读的有效活动策略，以供参考。

关键词：小班幼儿；浸润式；绘本阅读活动

作者简介：陈冬梅（1978—），女，江苏省海安市海安高新区田庄幼儿园。

叶圣陶先生提出“教是为了不教”，要求教师教会幼儿学习的方法，以激发学习动机与学习兴趣为主，让幼儿学会独立探索、自主学习。绘本阅读教学是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是丰富幼儿的知识经验与生活技能的有效途径。开展小班幼儿浸润式绘本阅读活动，要求教师为幼儿创设立体、生动、形象的阅读环境，并给予幼儿丰富的阅读资源，鼓励幼儿与绘本对话、与绘本互动、与绘本交流，使其获得多元化的阅读体验。

一、小班幼儿绘本阅读活动设计原则

（一）趣味性原则

小班幼兒的绘本阅读教育以激活幼儿阅读兴趣，培养幼儿绘本阅读爱好为主。3—4岁的幼儿对自主阅读行为是陌生的。这一阶段绘本阅读爱好的培养将为幼儿后期阅读素养的形成打下坚实的情感基础。爱阅读的幼儿在未来发展中会有更活跃的学习表现。因此，趣味性原则是小班幼儿绘本阅读活动设计的第一要义。

（二）启发性原则

绘本故事具有启发性，能为3—4岁的幼儿构筑多样化生活情境，帮助幼儿积累生活经验。幼儿能通过故事逐渐丰富对社会、生活、世界的认知，进而对事物、行为进行正确、清晰的判断。因此，在绘本阅读过程中，幼儿教师需注意活动设计的启发性，充分发挥幼儿绘本的教育优势［1］。

二、小班幼儿绘本阅读活动现存问题分析

小班幼儿绘本阅读活动中存在幼儿注意力不集中、阅读纪律差、整体阅读氛围不佳等问题。造成诸多问题的原因一方面在于幼儿本身缺乏良好阅读习惯与素养，在阅读活动中缺乏规则意识，难以约束个人行为；另一方面在于教师的执教能力不足，其活动设计难以吸引幼儿注意，也阻碍了绘本活动充分发挥实效。

三、挖掘绘本教育价值，鼓励幼儿表达情感

《幼儿园教育指导纲要》明确提出要将阅读纳入语言教育的目标体系，要求教师利用阅读活动，激活幼儿的学习动机与阅读兴趣，从而培养幼儿良好的语言素养。浸润式阅读打破了传统阅读模式的束缚，更加注重幼儿在阅读中的感官体验。幼儿教师应充分挖掘绘本故事的独有教育价值，利用绘本的特性开展多种阅读活动，不断提升幼儿的体验感，鼓励儿童在阅读中学会表达自己的感情，为幼儿营造良好的学习氛围。

3—4岁的小班幼儿理解能力有限，在绘本阅读中，教师要尽可能选择文字少、图片大、色彩鲜明、接近生活的绘本故事，以满足幼儿的生活、学习需求，使幼儿能快速了解故事中的含义。例如，绘本故事《我爸爸》从幼儿视角出发，以幼儿的口吻，讲述了“爸爸”在不同情况下的特殊形象。故事讲道：“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕；它可以从月亮上跳过去，游的像鱼一样快……我爸爸真的很棒！”绘本中趣味的语言和生动的形象，为幼儿塑造了一个伟大的爸爸的形象，教师可以以该绘本为教育契机，结合父亲节实践活动，以亲子阅读的方式邀请幼儿家长一起走进绘本中，让幼儿在实践活动中感受到“爸爸爱我，我爱爸爸”的亲子情感，并引导幼儿在活动中学会表达爱意。实践活动的开展，能让小班幼儿与绘本故事产生情感共鸣，使幼儿在阅读过程中能够准确地说出自己的想法，在与家人互动中学会表达情感，发挥出绘本教育的独特价值［2］。

除此之外，教师还可合理开发绘本阅读活动，选择一些传统节日的绘本，如《春节的故事》《元宵节的故事》等，将绘本故事与实际生活相关联，改变传统的阅读模式，丰富幼儿情感体验，让小班幼儿对故事产生感性的理解。

四、将绘本融入一日生活，提高幼儿感知力和理解力

绘本阅读是一种自然而然的阅读行为，需要幼儿调动自己的情感，与故事中的角色、形象产生共鸣，从而更深刻地体会故事的情感与内涵。在开展浸润式绘本阅读活动时，教师可从幼儿的一日生活出发，结合学习中的多个环节，创设不同的阅读体验契机，给予幼儿别样的阅读体验。

（一）注重体验，开启创意阅读

浸润式阅读活动更加注重幼儿在阅读过程中的体验。因此，教师要将幼儿放在首位，通过多样化的阅读模式、创意阅读形式提升幼儿的情感体验，让幼儿感受到绘本故事的独特性。“种植”是当前幼儿教育的热门话题，要求教师带领幼儿走进自然环境中，感受植物的成长过程。在浸润式阅读活动中，教师可以“自然”为主题，对绘本故事进行延伸，让幼儿在观察自然的同时加深对故事内容的印象。

以绘本故事《一园青菜成了精》为例，该故事以儿歌的形式向幼儿讲解了植物的成长过程，如裂瓣的大蒜、青色的黄瓜、红色的辣椒、紫色的茄子……教师可通过自然活动引导幼儿观察植物的成长与变化，并鼓励幼儿记录植物的成长全过程。如在户外活动中，教师可带领幼儿走进种植基地，让幼儿化身为“小小农民”，鼓励幼儿在区域中播种、浇水、种植、除草，让其体验种植蔬菜的整个劳动过程。在精心照料植物时，幼儿既能掌握丰富的劳动技能，又能观察植物的成长过程。在亲身经历种植、栽培与收获后，幼儿不仅加深了对植物的认知，同时也更深刻地认识了绘本故事中的形象。体验式的劳动教育与绘本故事相呼应，能开启创意阅读之门，达成浸润式阅读活动的教育目的。

（二）融合户外，拓展阅读空间

在一日生活中，户外活动是幼儿必不可少的学习环节。在开展浸润式阅读活动时，教师可将户外活动作为教育契机，拓展幼儿阅读绘本的空间，开发园所中的教育资源，让幼儿由绘本走入生活，获取更加真实的阅读体验，进一步强化小班幼儿的能力。

1.自然的浸润

以绘本故事《风到哪里去了》为例，该故事以“风”为探讨话题，对万物循环展开简要描述，从身边的花花草草延伸到大自然，能让幼儿获取更多有关自然环境的经验。在阅读故事后，教师可带领幼儿开展户外活动，让幼儿观察自然环境，如仔细看看周围的树、景、物，捕获有关“风”的信息。这种开放性的教学活动，给予了幼儿自由观察与探索实践的空间，能让幼儿在自由探索中将绘本故事画面与实际生活相关联，更深层次地理解故事的含义。

除此之外，教师还可以利用节气类绘本展开教学活动。如绘本《这就是二十四节气》讲述了中华民族的优秀传统文化，故事中的不同节气、不同习俗吸引了幼儿的注意力。教师可根据不同的节气特性展开引导，让幼儿观察自然环境中有关节气的知识。如在“惊蛰”部分，绘本讲述了“小虫子与冬眠的动物逐渐苏醒”，对此，教师可带领幼儿走进自然环境中，让他们观察自然生物的变化，找到与故事相对应的描述，将理论与实践结合，进而丰富幼儿的经验认知。

2.体育的浸润

户外体育活动旨在通过锻炼强化儿童的身体素养，蕴藏着丰富的教育契机。教师在设计小班绘本阅读活动时，可以将绘本与体育活動相结合，让幼儿在玩中学、学中玩，实现浸润式阅读活动的目标。

以绘本故事《好饿的小蛇》为例，在这一故事中，小蛇先后吃掉了苹果、香蕉、饭团、葡萄、菠萝等，最后小蛇吃掉了一整棵苹果树，终于吃饱了。教师可以将户外的攀爬架作为活动道具，在攀爬架上投放苹果、香蕉、菠萝、葡萄、饭团等食物的图片，让幼儿扮演“小蛇”，以闯关模式展开游戏，让幼儿在游戏中了解绘本故事情节。这一活动不仅能让幼儿加深对绘本故事的印象，还能充分调动幼儿对阅读活动的兴趣，使幼儿得到全面的发展。

（三）亲子共读，提高阅读张力

《3—6岁儿童学习与发展指南》中多次强调家园合作的重要性，基于此，在小班浸润式阅读活动中，教师要从幼儿的实际情况出发，创设亲子阅读活动，充分利用家庭教育资源，点燃幼儿阅读热情，实现“家长与幼儿共读”的教育目标，进一步提升小班幼儿对绘本故事的学习兴趣。

1.设置“借读角”

与幼儿园的教育资源相比，家庭中的教育资源一般比较有限。例如，幼儿家中的图书数量不多，家庭阅读质量不高。针对这一问题，教师可与家长沟通，在幼儿园内设置“借读角”，鼓励幼儿将喜欢的图书带到“借读角”中，由教师做好登记。幼儿可以在“借读角”中与小伙伴交换图书，注意在阅读完后要将图书放回“借读角”。这种教育模式，既能满足幼儿对绘本故事的需求，同时也降低了家庭阅读教育的开销。在“借读角”中，幼儿会接触各种各样新鲜的图书，对于知识的认知度与敏感度也不断提升，并能通过亲子共读沟通感情，获得更加丰富的学习经验。

2.亲子剧场

亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣的重要途径之一。在亲子阅读活动中，教师与家长应明确认识到“阅读”并非学习绘本故事的唯一途径，从而选用更多的教育模式，带给幼儿更加丰富的情感体验。3—4岁的小班幼儿玩心重，趣味性的故事与色彩鲜艳的画面能更快地激发其学习兴趣。教师可以选择合适的绘本故事，组织亲子剧场，让家长与幼儿分别扮演不同的角色，通过角色扮演活动让幼儿更好地了解故事内容，同时鼓励幼儿走进绘本故事中，在“玩”中达成“读”故事的目标。在这一过程中，家长与幼儿共同阅读一个故事，再亲自创作表演，不仅能拉近亲子间的距离，还能不断提升幼儿阅读兴趣，使其深刻领会绘本内涵，将绘本教育的优势发挥到最大［3］。

五、创设阅读学习氛围，构建“活”的学习氛围

陈鹤琴先生提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”环境对儿童身心成长起着隐性教育作用，良好的学习氛围能有效激发幼儿的探究欲望。在打造小班浸润式阅读活动时，教师要注重对环境资源的开发，用环境带动幼儿意识，突出浸润式教育目标，构建“活”的学习氛围。

幼儿是学习的主人，是学习活动的主体。在浸润式绘本阅读活动中，教师要为幼儿创设一个良好的阅读环境，将故事活化，鼓励幼儿自主地与故事中的情节、人物对话，主动讲解故事，从而提高自己的阅读技巧，养成正确的阅读习惯。

例如，教师可为幼儿打造绘本墙，即将绘本选贴在墙上，放大其中的画面并打造一面“会说话的墙”。在绘本墙的创设中，教师要从幼儿的实际情况出发，选择其感兴趣的素材，以充分发挥绘本墙的教育作用。以《好饿的毛毛虫》为例，教师可在公共区域的墙面上张贴一只巨大的毛毛虫和一个苹果，让幼儿根据故事情节调整绘本墙的内容，并引导幼儿根据观察到的画面复述绘本故事。在表达的过程中，幼儿自主地与周围环境进行互动，加深了对故事内容的印象，实现了动态化学习。这种开放的、动态化的学习环境能让幼儿畅所欲言，在表达中主动走进绘本阅读，在阅读环境中不断产生新的学习与思考。

此外，教师还可以根据活动主题投放相应的素材，将主题装饰与绘本故事融合。如在“传统节日”主题活动中，教师可结合绘本《打年兽》，提取其中的“年兽”“鞭炮”等形象，对幼儿园的公共空间进行装饰，还可以增加灯笼、中国结等元素，鼓励幼儿根据自己所观察到的事物，创编故事，以此不断加深幼儿对绘本的印象，激活幼儿的创新思维，使其获得更深层次的知识。

结语

幼儿的成长离不开阅读，阅读是贯穿人的一生的学习活动。在开展小班浸润式绘本阅读活动时，教师要进行有策略的设计与引导，从幼儿视角出发，切实考虑幼儿在活动中的状态，改变以往沉闷的阅读模式与阅读环境，以让幼儿主动掌握绘本知识。除此之外，幼儿教师还要充分认识到绘本阅读的独特价值，对故事内容进行合理开发，让幼儿走进户外、走进生活、走进故事，在操作、实践、感知的过程中获取更加丰富的阅读体验。

［参考文献］

富生翠.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与对策［J］.新课程，2021（52）：22.

黄彩云.游戏教学法在特教学校培智数学中的应用研究［J］.求学，2021（44）：11-12.

张小婷.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略分析［J］.读写算，2021（30）：41-42.